論文 淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性摘要：在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，同學(xué)們的成績出現(xiàn)了兩極分化的嚴(yán)重問題。：“分層教學(xué)”充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原理，不但可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，分層改革是教學(xué)質(zhì)量提高的必經(jīng)之路。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生。教育事業(yè)創(chuàng)新與進(jìn)步是體現(xiàn)一個國家持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志，而教學(xué)又是教育的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分運(yùn)用分層教學(xué)這一手段才能夠使每個學(xué)生獲得全面發(fā)展和提高。尤其是針對本身比較乏味的初中數(shù)學(xué)科目來說，如果在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合分層教學(xué)模式，則更能讓每個學(xué)生得到進(jìn)步與發(fā)展。不但可以滿足不同層次學(xué)生的需要，而且還能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教改新模式。具體分以下幾個方面進(jìn)行操作。1.學(xué)生分層首先，老師要經(jīng)過一段時間的了解，對學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)的學(xué)生分為A，B,C三組，A層學(xué)生比較活躍，思維能力也較強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)成績大多數(shù)能達(dá)到130分以上，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能夠積極主動的參與到教學(xué)過程去；其次，老師將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為B層，這層學(xué)生能參與到教學(xué)中，但是對學(xué)習(xí)的積極性一般，思維速度勉強(qiáng)跟上老師，學(xué)習(xí)成績大多數(shù)能達(dá)到110分以上；最后，老師將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為C層。這層學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至是厭惡學(xué)習(xí)，思維跟不上老師的步伐，成績很少能達(dá)到60分。這三個層次并不是一層不變的，教師要時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分時段適時調(diào)整學(xué)生所在的層次。同時有針對性的對不同層次的學(xué)生提出較高要求。針對A層的學(xué)生，老師可以采取競賽的方式，如鼓勵學(xué)生參加奧林匹克競賽等，讓A層的學(xué)生不斷突破自己，不斷的進(jìn)步；針對B層的學(xué)生老師應(yīng)該培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其更積極主動學(xué)習(xí)，可以在A層學(xué)生中為他們樹立一個榜樣，使得B層學(xué)生盡量向A層進(jìn)步；針對C層學(xué)生，老師應(yīng)該經(jīng)常給予鼓勵，培養(yǎng)這層學(xué)生的自信心，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，使其主動答案第1頁，共4頁彌補(bǔ)自己不足，不斷向B層進(jìn)步；這樣分層次的教學(xué)能使得各個層次的學(xué)生都能夠得到提高。2.目標(biāo)分層在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，老師要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。首先：在課堂設(shè)計(jì)方面，課本基礎(chǔ)知識要面向全體學(xué)生，A層次學(xué)生要求全部理解、掌握并且能舉一反三，應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的基本問題，B層次同學(xué)要全部理解、掌握并且能應(yīng)用所學(xué)知識解決例題類似的基本問題，C層次同學(xué)要掌握基本概念，要會做基本的練習(xí)題；其次：不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生們“跳起來摘桃子”。不但沒有負(fù)擔(dān)和壓力，反而學(xué)的更輕松，更有學(xué)習(xí)動力和愿望。3.教法分層在課堂教學(xué)過程中，把B組學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn)對象，實(shí)行精講精練，重視“雙基”的傳授，注重課本上的例題和練習(xí)的處理，在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對C組學(xué)生實(shí)行少講多練，引導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而培養(yǎng)他們的綜合解題能力，自我探究能力。對A組學(xué)生淺講多練，讓他們弄懂基本概念，學(xué)得進(jìn)，跟得上。例如，證明三角形全等，筆者要求學(xué)生寫證明過程，及時進(jìn)行分層要求：對A組學(xué)生要用多種方法（包括輔助線）來進(jìn)行證明，B組學(xué)生只寫一種書本上的證明方法即可，C組學(xué)生參與思考然后去觀看A組學(xué)生的證明過程并嘗試去自己去書寫。5. 輔導(dǎo)分層在分層輔導(dǎo)上，采取兩種方式：一種是分別對三個組的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，從中不斷了解各個層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，然后又針對性地深化輔導(dǎo)，讓每個層次學(xué)生都完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以讓A輔導(dǎo)B,B輔導(dǎo)C，互幫互助，共同學(xué)習(xí)！使他們在輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的過程中強(qiáng)化對知識的認(rèn)知和感悟，培養(yǎng)助人為樂的良好風(fēng)尚。 6. 作業(yè)分層

作業(yè)可以反映出同學(xué)們對于新知的吸收情況，能反映一堂課的教學(xué)成果。萎了讓不同層次的學(xué)生鞏固好課堂的教學(xué)成果。在布置作業(yè)時，對A,B,C三個組的學(xué)生提出不同程度的要求：對于A組盡量全部保質(zhì)保量完成。B組學(xué)生作業(yè)做簡單的基礎(chǔ)題，重點(diǎn)在于掌握課堂知識的簡單運(yùn)用，對于難題可以嘗試去想想，答案第2頁，共4頁不會可以去問A組學(xué)生以得到解決的方法。C組的學(xué)生只做基礎(chǔ)題，在急促題的操作上要規(guī)范書寫以及答題要有思路的體現(xiàn)，鼓勵他們積極參與題目的思考，能做多少做多少。7. 測試分層

測試是檢測學(xué)生對知識的理解度和掌握度。在學(xué)情檢測中，把試卷分為兩大部分：第一部分基礎(chǔ)題，三個組都做，堅(jiān)持以課本習(xí)題為主，重點(diǎn)檢測基本概念和基本技能的掌握情況；第二部分是綜合運(yùn)用，這部分題目對于不同的層次難度系數(shù)相對區(qū)分，根據(jù)A,B,C三組實(shí)際能力，直接指定三個層次的學(xué)生分別完成，這樣能讓學(xué)生既有壓力，又有動力，從而有效地增強(qiáng)了不同層次學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)自覺性。8.評價分層教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的層次進(jìn)行機(jī)智的評價，這樣才能讓學(xué)生的心理方面得到滿足，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極主動性也得到提高。首先：由于A層次同學(xué)基礎(chǔ)好、能力高，教師應(yīng)該采取競爭性方法對其指導(dǎo)，并嚴(yán)格要求他們，讓其不斷挑戰(zhàn)自我，大幅度提高；其次：B層次的同學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般，教師應(yīng)該指出他們的不足之處，并對他們指明努力的方向，采取激勵性的方法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使其穩(wěn)步提高；最后：對C層次的學(xué)生應(yīng)多鼓勵，多表揚(yáng)，多肯定，適當(dāng)減少作業(yè)難度，降低評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能培養(yǎng)他們的自信，使其逐步提高。例如初二數(shù)學(xué)一次函數(shù)這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解一次函數(shù)的相關(guān)的概念、圖像、性質(zhì)，以及運(yùn)用函數(shù)圖像解決實(shí)際的問題。針對甲層次的學(xué)生，要注重學(xué)習(xí)這一章節(jié)的思想，如數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等，并要求做一些能力提高的題目，采用競技方式嚴(yán)格要求他們完成任務(wù)；針對乙層次的學(xué)生，要求掌握課本的全部基本知識，并鼓勵做一些提高的題目，指出這一章節(jié)的難點(diǎn)，引導(dǎo)著學(xué)習(xí)；而對丙層次的學(xué)生，在他們學(xué)習(xí)一次函數(shù)概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識時就采取鼓勵的方式，培養(yǎng)他們學(xué)會這章的知識的信心，使其逐步提高，完成教學(xué)目標(biāo)。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對知識水平參差不齊的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在分層教學(xué)中遵循水平相近原則、隱蔽性原則、積極鼓勵性原則。這樣不僅能夠讓學(xué)生擁有更明確的學(xué)習(xí)目的、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性、更濃的學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)積極性，而且能夠使各個層次的學(xué)生得到全面的提高與發(fā)展。從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，全面提高教答案第3頁，共4頁育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人，每個學(xué)生都得到了不同層次的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也大幅度提高，學(xué)校組織的每次學(xué)情檢測，我班成績中等。我們有一個學(xué)生，入班數(shù)學(xué)只考22分，他非常適應(yīng)這種分層教學(xué)，他把我對他的要求聽進(jìn)去了，抓基礎(chǔ)重基礎(chǔ)，上課百分之百投入，成績由不及格到80分了，現(xiàn)在可以穩(wěn)定在80分左右了?？傊?，在實(shí)施分層教學(xué)過程中，筆者充分認(rèn)識到分層教學(xué)既改變了一本書一節(jié)課的窘境，又讓課堂充滿了樂趣，既發(fā)展了學(xué)生的個性，使得各個層次的學(xué)生都有自己的小目標(biāo)，如A層就向滿分發(fā)展，此教學(xué)方法得到家長，老師，學(xué)生的肯定，讓學(xué)生們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們將歡