人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究第一頁，共25頁。第一部分：山東高等教育現(xiàn)狀1.規(guī)模：2010年，山東省普通高等學(xué)校133所。其中：本科院校61所，專科高職院校72所。全省17個市均設(shè)置了普通高校，有本科學(xué)校的市占到了16個。普通高校專任教師9萬余人，在校生163萬人，研究生在校生6.5萬人，每年高職生在25萬以上。2.毛入學(xué)率：山東2010年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23.7%。國際上通常認(rèn)為，高等教育毛入學(xué)率在15%以下時(shí)屬于精英教育階段，15%－50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。第二頁，共25頁。第一部分：山東省高等教育現(xiàn)狀1978年，我國的高等教育毛入學(xué)率只有1.55%，1988年達(dá)到3.7%，1998年升至9.76%。1999年開始大學(xué)擴(kuò)招，高等教育毛入學(xué)率快速上升，2002年達(dá)到15%，高等教育從精英教育階段進(jìn)入大眾化階段。2007年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23%。2010年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.5%。我國提出的目標(biāo)是到2015年達(dá)到36%，2020年達(dá)到40%。3.發(fā)展趨勢：精英教育階段（20多年）——快速發(fā)展階段（8年左右）——穩(wěn)定階段（內(nèi)涵發(fā)展、教學(xué)改革）第三頁，共25頁。第一部分：4.高職與中職教育：高職：高職是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高職高專教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，省級政府根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際需要為主，結(jié)合招生能力、就業(yè)狀況等綜合情況，確定年度招生計(jì)劃、招生辦法、專業(yè)設(shè)置、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和戶籍管理，頒發(fā)學(xué)歷證書，指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)高素質(zhì)技能型專門人才。中職：中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制以三年制為主。

第四頁，共25頁。第一部分：5.電專（本部）基本情況：占地1245畝，在校學(xué)生1526人(1622、482、422），干部職工266人，專任教師110余人（教授38人、副教授50人）。按照我院十二五發(fā)展規(guī)劃，今后每年招生在500人，專業(yè)穩(wěn)定在8個左右，總在校生人數(shù)控制在1500人左右。招生情況：質(zhì)量工程建設(shè)情況：第五頁，共25頁。第二部分：高等職業(yè)教育改革的理論基礎(chǔ)教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號，以下簡稱“16號文”），正式拉開了新一輪教學(xué)改革的序幕?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》；《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》；《山東省高等教育內(nèi)涵提升計(jì)劃》；《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》教職成[2011]12號。第六頁，共25頁。

第二部分：一、高等職業(yè)教育的特點(diǎn)有明確的職業(yè)價(jià)值取向教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性強(qiáng)第七頁，共25頁。第二部分：二、電專評估情況為了更加深入貫徹落實(shí)16號文精神，提出了在2009年以高質(zhì)量通過人才培養(yǎng)工作評估，堅(jiān)持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針結(jié)合我校的實(shí)際，重點(diǎn)在“建、改、管”上下工夫，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到較大的提高。全員參與、全員發(fā)動。全面推動教學(xué)改革。7項(xiàng)一級指標(biāo)、22項(xiàng)分項(xiàng)指標(biāo)全部通過。

第八頁，共25頁。第二部分：三、人才培養(yǎng)模式的理論探索

（一）、對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識（二）、傳統(tǒng)教學(xué)模式與就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)模式比較

第九頁，共25頁。第二部分：(一)、對校企合作、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識校企合作概念：學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才。工學(xué)結(jié)合概念：將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。第十頁，共25頁。校企合作是指學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才。按照文件要求：根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量；改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工和技術(shù)服務(wù)。第十一頁，共25頁。工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式該教育模式在“美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，英國稱之為“三明治教育”，德國的”雙元制“，我國則稱之為“工學(xué)結(jié)合”或“半工半讀”

第十二頁，共25頁。第三部分：以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)體系建立

文件明確提出：高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。在新的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系中與過去的專業(yè)設(shè)置相比，將有兩個

明顯的優(yōu)勢和特色專業(yè)群內(nèi)共享公共技術(shù)平臺（包括課程、師資、實(shí)訓(xùn)條件等），其教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，有利于教學(xué)建設(shè)和規(guī)范管理；專業(yè)群內(nèi)設(shè)置的專業(yè)方向，依據(jù)特定的就業(yè)崗位的變化和市場需求靈活設(shè)置，來滿足企業(yè)對人才的需求第十三頁，共25頁。我校貫徹落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，結(jié)合電力行業(yè)職業(yè)崗位群的需要及自身的專業(yè)優(yōu)勢2006年開始，在原有24個專業(yè)中，有選擇性的進(jìn)行招生。目前，在所涉及的就業(yè)前景較好的18個專業(yè)中，通過近期整合將有若干個崗位群來滿足電力行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的基本需要，遴選出就業(yè)前景較好的8個專業(yè)。第十四頁，共25頁。第四部分：基于工作過程的課程建設(shè)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)具體要求是：在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，把崗位職業(yè)資格所要求的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會技能融入到教學(xué)過程中，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)盡可能取得“雙證書”

第十五頁，共25頁。第四部分：實(shí)施中要抓好兩個環(huán)節(jié)

根據(jù)行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的崗位群所需基本職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建專業(yè)公共技術(shù)平臺的知識和能力模塊；進(jìn)而根據(jù)特定就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識與技能，構(gòu)建專業(yè)方向的知識和能力模塊。將崗位群內(nèi)完成典型工作任務(wù)所需的關(guān)鍵知識和能力分解為單項(xiàng)（單元）知識和能力已及綜合能力，并按實(shí)際培養(yǎng)需要劃分形成核心課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；按照同樣方法，形成各專業(yè)方向的崗位職業(yè)資格課程和技能綜合實(shí)訓(xùn)。第十六頁，共25頁。第四部分：課程開發(fā)基本要素基于工作過程的課程開發(fā)基本要素有兩個課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)第十七頁，共25頁。第四部分：如何實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)？首先，要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問題一是陳述性知識，即涉及事實(shí)、概念、原理等方面內(nèi)容；二是過程性知識，即涉及經(jīng)驗(yàn)、策略等方面內(nèi)容。其次，要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題第十八頁，共25頁。第四部分：高職課程開發(fā)中改革與創(chuàng)新的

主要目標(biāo)要確保實(shí)現(xiàn)陳述性知識與過程性知識、理論知識與實(shí)踐知識在組織方式的整合第十九頁，共25頁。第四部分：基于工作過程的課程開發(fā)步驟

第一步：開展社會調(diào)研。社會調(diào)研需要校內(nèi)專業(yè)建設(shè)委員會、系部專業(yè)建設(shè)委員會、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師共同參與來完成。內(nèi)容主要包括四個方面。①區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技、勞動市場的發(fā)展與需求情況②工作崗位及其工作過程情況③專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位設(shè)定情況④崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力情況第二十頁，共25頁。第二步：進(jìn)行第一次論證。第一次論證會，由聘請的企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員和學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師參與。主要任務(wù)有四個方面。①復(fù)查專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位群；②由簡單到復(fù)雜對工作任務(wù)論證；③論證崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力；④論證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。該程序最終的工作結(jié)果形成專業(yè)職業(yè)能力項(xiàng)目表，確立專業(yè)定位，確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、規(guī)格、能力等）第二十一頁，共25頁。第三步：教學(xué)分析。教學(xué)分析是課程開發(fā)工作中的最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)分析的主要任務(wù)是把職業(yè)工作的能力要求與培養(yǎng)具體這些能力要求的學(xué)生的教學(xué)聯(lián)系起來，它是聯(lián)系職業(yè)工作能力與教學(xué)要求的紐帶。因此，需要教學(xué)研究人員、全體專業(yè)教師、教學(xué)管理人員共同參與。主要內(nèi)容有：①梳理職業(yè)能力，并進(jìn)行特征分類②整合歸納職業(yè)能力③形成與專業(yè)對應(yīng)的典型工作及任務(wù),歸納出相應(yīng)的行動領(lǐng)域,再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域④擬定課程方案。最終的工作結(jié)果是典型工作描述和典型工作任務(wù)描述，形成課程方案初稿第二十二頁，共25頁。第四步：進(jìn)行第二次論證。第二次論證會，由校外專業(yè)咨詢委員會、校內(nèi)專業(yè)建設(shè)委員會、企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員、全體教師、教學(xué)管理人員共同參與。主要任務(wù)有三個方面。①論證典型工作以及典型工作任務(wù)②確定工作過程的相應(yīng)知識形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域③論證課