開展化學實驗活動表現(xiàn)評價的嘗試

開展化學實驗活動表現(xiàn)評價的嘗試

一、問題的提出2006年我省實施高中新課程以來，筆者對中學化學實驗評價做了大量的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)中學化學實驗教學狀況及學生的實驗水平令人擔憂。其中，化學實驗評價方面存在的問題尤為突出，嚴重影響了化學新課程的實驗教學，已經(jīng)成為繼續(xù)推進化學新課程的瓶頸，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：(1)受高考指揮棒的影響，在教學實踐中，各級、各類中學的化學實驗評價方法，大多仍以紙筆測試評價為主，實驗評價依然過分關(guān)注結(jié)果、過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，不敢也不愿放開手腳進行實驗評價改革。教學過程中，教師不能有意識地通過實驗評價，對學生獨立思考、批判性思考和反思能力等的過程性活動做出評價，無法有效激勵學生的發(fā)展，診斷學生的優(yōu)勢和不足。(2)教師缺乏評價學生多元素質(zhì)的經(jīng)驗，不知道如何用質(zhì)性評價的方法，科學有效地評價學生的各種素質(zhì)和能力。例如，片面強調(diào)相對性評價標準，不重視以學生在化學實驗過程中的進步為參照標準進行評價；或者評價過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略學生的個性發(fā)展和個體間的差異性。(3)在實驗評價主體上，學生處于消極的被動地位，他們的意見沒有得到應有的尊重。教師忽視了學生發(fā)展過程中的自我評價和自我調(diào)控的作用，導致評價的針對性不強，也降低了學生參與化學實驗的積極性。(4)評價內(nèi)容注重可以量化的內(nèi)容，如學生在化學實驗基礎知識和基本技能方面的掌握情況，忽視學生在實驗過程中的方法、情感、態(tài)度與價值觀方面的評價，如創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、實驗習慣等。評價內(nèi)容的選擇，過分強調(diào)從學科角度出發(fā)，注重學術(shù)性和所謂的“規(guī)范化”，脫離學生的生活實際；評價內(nèi)容停留在淺層次的記憶、操作和簡單應用上，難以考查學生的化學思想和科學的實驗方法、化學知識與技能的應用能力、分析和解決實際問題的能力。(5)教師在對學生的化學實驗評價指導中，或缺乏有針對性的引導、點撥和具體幫助；或指導過多，介入過早，沒有給予學生充分的思考時間。調(diào)研情況顯示，目前我省絕大多數(shù)學校的實驗活動表現(xiàn)等過程性評價幾近空白。為提高新課程化學實驗教學的有效性，有必要構(gòu)建對學生化學實驗的活動表現(xiàn)進行有效評價的指標和方法，并付諸于實踐?；瘜W實驗活動表現(xiàn)評價是在學生完成一系列任務（如實驗操作、交流討論、實驗方案設計等）的過程中進行的。它通過觀察、記錄和分析學生在實驗活動中的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、實驗探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應用水平以及表達交流技能等進行評價[1]。美國教育評定技術(shù)處將活動表現(xiàn)評價界定為“通過學生給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”?；瘜W實驗活動表現(xiàn)評價的對象可以是個人或團體，評價的內(nèi)容既包括學生的化學實驗活動過程又包括學生的實驗學習活動結(jié)果，它有助于全面了解學生的化學學習經(jīng)歷，激勵學生的學習和促進教師的實驗教學的發(fā)展。化學實驗活動表現(xiàn)評價的建構(gòu)與實施，符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”的要求，同時改變了評價與教學分離的現(xiàn)象，實現(xiàn)“發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”目前國內(nèi)外對于化學實驗活動表現(xiàn)評價指標的研究比較匱乏，更缺乏對已構(gòu)建的指標在高中化學實驗教學中的具體應用。筆者通過分析、綜合化學實驗評價的相關(guān)文獻以及近3年的調(diào)研、聽課和跟蹤觀察，嘗試構(gòu)建新課程化學實驗活動表現(xiàn)評價指標，付諸相關(guān)學校試驗，在實踐過程中不斷反思、修正和完善。二、化學實驗活動表現(xiàn)評價的開展1.構(gòu)建化學實驗活動表現(xiàn)評價指標的依據(jù)美國加利福尼亞大學評價研究中心的報告指出，基于標準的教育體系的成功依賴于2個要素：強有力的標準和能夠衡量出標準所期望的學習結(jié)果的評價[2]。只有實驗評價基于標準，化學實驗教學才能基于標準，高中化學課程標準才能真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的初衷。因此，構(gòu)建化學實驗活動表現(xiàn)評價指標的理論依據(jù)是我國高中化學課程標準對化學實驗能力的要求。根據(jù)課程標準的要求，化學實驗探究能力主要是通過在化學實驗活動中的提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等8個探究要素來體現(xiàn)的[1]。表1以化學實驗探究能力的活動表現(xiàn)評價為例，呈現(xiàn)評價的要素與學生在化學實驗中的相應外顯行為表現(xiàn)。表1化學實驗探究活動表現(xiàn)評價要素及相應外顯行為表現(xiàn)[3]此外，在實施評價的過程中，教師還應關(guān)注學生在實驗探究活動中有關(guān)態(tài)度、情感與價值觀的外顯行為表現(xiàn)，例如，學生是否對生活中和自然界中的化學現(xiàn)象具有好奇心，并試圖通過簡單的化學實驗來探究其中的道理；是否對化學實驗具有較高的興趣，能體會化學實驗的美，體驗化學實驗探究活動的樂趣和活動成功的喜悅；是否客觀、準確地觀察和記錄實驗現(xiàn)象，實事求是地完成實驗報告；能否節(jié)約和合理使用化學藥品，從可持續(xù)發(fā)展的角度，認識化學實驗綠色化和愛護環(huán)境的重要性，等等。2.構(gòu)建化學實驗活動表現(xiàn)評價指標根據(jù)表1，筆者在參考相關(guān)資料的基礎上，結(jié)合對化學實驗要求的理解，將學生在實驗探究活動中的外顯行為表現(xiàn)作為教師對學生活動表現(xiàn)的評價依據(jù)，制定化學實驗探究中學生活動表現(xiàn)評價指標（見表2），為化學實驗教學中評價學生的活動表現(xiàn)提供參考。表2實驗探究活動表現(xiàn)評價指標續(xù)表3.化學實驗活動表現(xiàn)評價的開展根據(jù)具體的實驗教學活動，教師可靈活地參照表2制定評價表，適時地對學生的實驗活動表現(xiàn)進行定性或定量評價。現(xiàn)以《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中“配合物”[4]實驗探究為例加以說明。(1)教學設計思路結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有化學知識，通過實驗引導學生探究的形成，了解配位化合物的基本概念和主要性質(zhì)。在具體的實驗探究過程中，讓學生經(jīng)歷“動手實驗—提出問題—猜想和假設—設計實驗方案—收集證據(jù)—得出結(jié)論”的基本過程，并對學生實驗探究的活動表現(xiàn)進行自我評價。(2)教學活動過程續(xù)表三、分析與反思筆者選取我省九所各級、各類中學，在教學中嘗試開展化學實驗活動表現(xiàn)評價，經(jīng)近兩年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在化學實驗教學中進行活動表現(xiàn)評價有如下成效：(1)活動表現(xiàn)評價能幫助教師提高評價的針對性和有效性，引發(fā)學生對自己探究活動的反思，從而提高實驗探究能力，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識；學生對自己在探究中的表現(xiàn)進行自我評價，能更有效地反思自己的實驗活動，更好地自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)探究學習的過程；通過評價使學生認識自我，明確自己的優(yōu)勢和存在問題，激勵自己不斷進取，釋放發(fā)展?jié)撃堋?2)活動表現(xiàn)評價的三維目標之間相互影響、相互交叉、相互制約，是密不可分的整體。因此，實驗活動表現(xiàn)評價的范圍廣，包括對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的進步與發(fā)展等進行評價，由靜態(tài)結(jié)果評價轉(zhuǎn)向?qū)嶒炦^程與實驗結(jié)果相結(jié)合[6]，體現(xiàn)評價的綜合性，有利于學生的終身發(fā)展。(3)開展活動表現(xiàn)評價有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。針對具體化學實驗，參照化學實驗活動表現(xiàn)評價指標制定活動表現(xiàn)評價表實施評價，必然要求教師加大備課深度，深刻理解課程標準的要求、教材的內(nèi)容和教材賦予實驗活動的教育功能，理解評價對教學、教育的真正意義，熟悉評價科學；要求教研組或集體備課組團結(jié)協(xié)作，加強教研活動，教師在教學研究中不斷提升自我。盡管本研究做了大量的工作，但由于研究時間的限制，活動表現(xiàn)評價仍有局限性：(1)活動表現(xiàn)評價指標還有待于在今后的實驗教學實踐中不斷補充和完善；對應用評價指標可能會產(chǎn)生的效果，如提出問題的能力、設計實驗的能力、自我效能、學習興趣、反思能力等的變化還需要進一步地研究。(2)教材中涉及的實驗探究活動多，在有限的課時內(nèi)，選擇哪些實驗進行活動表現(xiàn)評價更有效，需繼續(xù)探究；活動表現(xiàn)評價的最大問題是學生參加的活動數(shù)量有限，覆蓋面小，難以準確推斷學生在知識掌握與能力發(fā)展上的一般性結(jié)論。(3)由于評價標準由不同的教師把握，主觀因素無法避免，如何保證評價的公正性？實際的化學實