勞動(dòng)創(chuàng)造美 實(shí)踐出真知 -小學(xué)勞動(dòng)教育研究 論文

勞動(dòng)創(chuàng)造美實(shí)踐出真知——小學(xué)勞動(dòng)教育研究摘要：小學(xué)勞動(dòng)課程是一門(mén)旨在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐性課程。為了讓小學(xué)生的勞動(dòng)教育水平更上一層樓，學(xué)校和教師要充分挖掘資源,調(diào)動(dòng)多方力量，讓勞動(dòng)教育走向常態(tài)化與規(guī)范化。只有這樣，勞動(dòng)教育才能成為學(xué)校教育的重要組成部分,繼而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)“無(wú)須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的效果。同時(shí)，勞動(dòng)教育應(yīng)回歸到“以勞促智、以勞樹(shù)德、以勞健體、以勞育美”的層面上來(lái)，五育共同推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：小學(xué)；勞動(dòng)；種植

一、當(dāng)前小學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）勞動(dòng)教育課程資源缺乏

在勞動(dòng)教育日益受關(guān)注的今天，在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，仍然有“力不從心”之感。也就是說(shuō)，我國(guó)的勞動(dòng)教育課程資源還有待進(jìn)一步完善，許多學(xué)校的勞動(dòng)課都變成了一門(mén)純理論的教學(xué)，這讓學(xué)生難以接受。日常課程中，很少有與勞工教育有關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生缺乏參加勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)。部分中學(xué)的勞動(dòng)課時(shí)間很短，也沒(méi)有被列入考核的范疇，大部分學(xué)校依然需要學(xué)生完成主要課程，這就造成了在勞動(dòng)課堂上，學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)不感興趣，卻在忙著做功課。同時(shí)，勞動(dòng)教育的資源匱乏反映出了相關(guān)的師資隊(duì)伍的匱乏，在大多中學(xué)勞動(dòng)課中，大部分的教師同時(shí)也是其他學(xué)科的教師，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)正式的訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方法不為學(xué)生所接受，導(dǎo)致這個(gè)科目喪失了特點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)法獲得系統(tǒng)性的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)此不夠重視，不會(huì)購(gòu)進(jìn)大批的實(shí)物材料來(lái)進(jìn)行勞工教育，如手工課所需的剪紙，在園藝課程中所需的花盆、種子等，唯一進(jìn)行的勞工教育就是掃帚之類(lèi)的清潔用品了，這也制約著人們工作方式的多元化。 （二）家庭中勞動(dòng)教育觀念薄弱

人們的物質(zhì)條件越來(lái)越好，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在孩子唯一的任務(wù)就是把學(xué)業(yè)做好，甚至當(dāng)孩子試圖主動(dòng)做家務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)竭盡全力地制止。在一份針對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，“你會(huì)替你的子女做家務(wù)嗎？”百分之九十以上的家長(zhǎng)會(huì)替他們的子女做家務(wù)，可見(jiàn)大多數(shù)家庭缺乏勞動(dòng)教育，許多基本的家務(wù)活，如洗衣服、疊被子等，都是由家長(zhǎng)來(lái)做，這就造成了許多上了中學(xué)的孩子因?yàn)樽≡诩乃迣W(xué)校里，加上封閉的管理方式，無(wú)法很好地適應(yīng)自己的生活，這對(duì)他們的發(fā)展非常不利。除家務(wù)活外，在家庭勞動(dòng)教育中，部分家長(zhǎng)存在教育思想不正確的情況，如果孩子在家里出現(xiàn)言行不規(guī)范的問(wèn)題時(shí)，則會(huì)通過(guò)家庭勞動(dòng)的方式懲罰孩子，這種行為會(huì)讓孩子從內(nèi)心對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生不好的印象，從而在之后的生活中不會(huì)以積極的心態(tài)主動(dòng)參與到勞動(dòng)中。另外，如果學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)勞動(dòng)批評(píng)的方式教育學(xué)生，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。二、小學(xué)勞動(dòng)活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)多元?jiǎng)趧?dòng)課程勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得。勞動(dòng)教育是“做中學(xué)”“學(xué)中做”的課程，并非簡(jiǎn)單的勞動(dòng)與技術(shù)課堂，而是學(xué)創(chuàng)融通、知行合一的教育，課程實(shí)踐要聚焦以“勞動(dòng)觀念”“勞動(dòng)能力”“勞動(dòng)精神”“勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”為核心的勞動(dòng)素養(yǎng)。后宅中心小學(xué)在“四季養(yǎng)正”耕讀教育實(shí)踐中，以序列化、體系化的課程構(gòu)建，通過(guò)“耕讀文化？悟課程”“耕讀技能？行課程”“耕讀活動(dòng)？悅課程”三個(gè)塊面，將勞動(dòng)課程的三大類(lèi)內(nèi)容十個(gè)任務(wù)群進(jìn)行校本化落實(shí)，為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)習(xí)得提供了平臺(tái)。耕讀教育，“耕”中有“讀”，“讀”中有“耕”，喚醒了一種意識(shí)，自悟自覺(jué)，勞動(dòng)光榮；養(yǎng)成了一種習(xí)慣，自學(xué)自理，勞動(dòng)自覺(jué)；化成了一種行動(dòng)，自立自強(qiáng)，勞動(dòng)創(chuàng)造。 （二）營(yíng)造生態(tài)化的種植環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)種植的興趣

在小學(xué)里進(jìn)行種植，可以很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)植物的興趣。教師可以利用所有可用的綠地，如室外場(chǎng)地、活動(dòng)室走廊、窗臺(tái)等，為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)園林。若小學(xué)有空閑空間，可以讓小朋友與老師共同參與栽種，讓小朋友在每天上午進(jìn)園后及下午離開(kāi)之前，都會(huì)帶著疑問(wèn)，觀察一下這些作物的成長(zhǎng)，例如「施肥后的植株是否長(zhǎng)勢(shì)更好」、「綠豆芽有沒(méi)有長(zhǎng)高」、「茄子多了沒(méi)有？」學(xué)生會(huì)仔細(xì)地觀察植物的每一天的不同，并將自己所看到的一切改變，與同學(xué)、老師們一起分享。[2]目前，一些小學(xué)在實(shí)施生態(tài)栽培的過(guò)程中，存在著“假種植”、“走形式”、“裝門(mén)面”等現(xiàn)象，而在教育過(guò)程中，教師往往脫離不了“主體”的角色，往往通過(guò)“超常預(yù)設(shè)”、“直接傳授”的方式進(jìn)行種植，而學(xué)生更多地是以參與者的身份參與，不能充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能適應(yīng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的需要。為此，教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整方式，將學(xué)生探究式的教育思想和"學(xué)生先導(dǎo)，教師在后"的教學(xué)思想融入到植樹(shù)活動(dòng)中。 （三）探索“活動(dòng)滲透式”勞動(dòng)教育課程的實(shí)施途徑

從課程建設(shè)的角度，需要將小學(xué)勞動(dòng)教育通過(guò)主題活動(dòng)建構(gòu)的方式，將勞動(dòng)教育與德育活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等融合在一起，在系列主題活動(dòng)中有效滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容，多渠道進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程育人。 1.班級(jí)值日是主要途徑

衛(wèi)生值日是老師進(jìn)行班級(jí)管理的重要途徑，長(zhǎng)期有效的班級(jí)值日是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和能力的最佳方法，也是每個(gè)同學(xué)必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。因此，班主任要詳細(xì)地安排和管理學(xué)生的值日，及時(shí)制定班級(jí)值日計(jì)劃表，使每個(gè)同學(xué)各司其職，分工協(xié)作，每天認(rèn)真完成對(duì)教室的清掃、灑水、圖書(shū)的整理等事務(wù)。光有分工還不夠，要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣還需對(duì)學(xué)生的值日表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，制定獎(jiǎng)勵(lì)措施。班會(huì)課上，總結(jié)班級(jí)在值日方面取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，對(duì)那些在班級(jí)中勞動(dòng)表現(xiàn)比較突出的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們能夠帶動(dòng)其他同學(xué)更好地勞動(dòng)。 2.節(jié)氣教育是良機(jī)

二十四節(jié)氣跟勞動(dòng)息息相關(guān)，跟著“二十四節(jié)氣”去深刻體會(huì)前輩的勞動(dòng)智慧和非遺文化的深厚內(nèi)涵，從中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，在自然與人文的融通中健康成長(zhǎng)。為此，我們進(jìn)行了大膽的嘗試，將勞動(dòng)教育融合在二十四節(jié)氣中讓學(xué)生了解節(jié)氣的傳統(tǒng)習(xí)俗。如在“立夏”節(jié)氣之時(shí)進(jìn)行“品民俗，嘗立夏”系列活動(dòng)?；顒?dòng)中老師組織“剝豌豆”比賽，讓孩子們嘗嘗立夏的特色美食“五彩香香飯”；讓他們編蛋簍、繪蛋、制作立夏面、吃立夏面等?！靶M”時(shí)節(jié)組織學(xué)生和家人一起挖苦菜憶苦思甜；組織學(xué)生動(dòng)手養(yǎng)蠶；觀察變化記錄成長(zhǎng)。“芒種”時(shí)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手工制作，表現(xiàn)即將豐收的幸福場(chǎng)景，同時(shí)自制扇子防暑避暑……通過(guò)這一系列的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)民俗游戲的無(wú)限樂(lè)趣，深入了解二十四節(jié)氣，更重要的是激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，提升勞動(dòng)能力。 3.少先隊(duì)活動(dòng)是依托

學(xué)校勞動(dòng)教育離不開(kāi)少先隊(duì)活動(dòng)的積極引領(lǐng)，它為學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展指明了方向。如：少先隊(duì)組織班級(jí)衛(wèi)生大掃除活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐氖卟朔N植大棚及牛羊養(yǎng)殖基地，能夠使學(xué)生親臨勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)感受勞動(dòng)的滋味。組織“紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生和老師通過(guò)購(gòu)買(mǎi)和交換的方式，得到自己喜歡的圖書(shū)或生活、學(xué)習(xí)用品。學(xué)生在進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的同時(shí)鍛煉了自己的勞動(dòng)能力，體會(huì)到了勞動(dòng)的不易。最重要的是每年“校園勞動(dòng)之星”的評(píng)選和整理衣服、疊被子等勞動(dòng)技能大賽，激發(fā)了學(xué)生勞動(dòng)的熱情。作為一名小學(xué)教師要重視和學(xué)習(xí)如何開(kāi)展科學(xué)的勞動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生感受不同植物生長(zhǎng)過(guò)程的同時(shí)能體驗(yàn)種植活動(dòng)帶來(lái)的美好愉悅的情緒，以及在勞動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)觀察、溝通、合作、思考、動(dòng)手等多方面能力的提升。 【參考文獻(xiàn)】

[1] 關(guān)于小學(xué)種植區(qū)活動(dòng)的調(diào)查研究[J].吉莉莎.教育觀察（第2期）.2020(06). [2] 探究提高小學(xué)種植課程有效性的相關(guān)方法[J].楊潔.新校園（旬）.2017(08). 淺談小學(xué)種植活動(dòng)中的教師指導(dǎo)策略[J].楊潔