利用信息技術助力英語口語教學 論文

利用信息技術助力英語口語教學摘要：英語是當前最為通用的國際性語言，隨著全球一體化發(fā)展，英語的重要性日益突出。為此，英語教師有必要在英語口語教學中對信息技術進行科學運用，從而提升口語教學效果，為孩子們未來發(fā)展奠定重要基礎。英語教學難度有所增加，需要學生更加全面的掌握英語。本次就從口語教學角度分析信息技術的應用策略，從而為英語口語教學提供一定的參考。關鍵詞：信息技術；英語口語；應用一、利用信息技術進行多媒體互動教學語言是人們相互溝通的重要載體，而信息技術可以讓人們的交互變得更為多元。通常，教師在實際教學過程中認為與孩子們之間有一定的距離，這樣可以對他們進行更好管理?？梢噪S著時代的發(fā)展，這種理解顯然就有點片面性。教師可以借助于多媒體進行互動教學，這不僅激發(fā)孩子們互動交流，同時還能提升他們的英語口語水平。而且隨著多媒體的引入，還會讓互動教育更具有多元性與趣味性，孩子們也更加主動進行口語學習。在教學《Howdoyougettoschool》時，教師通常會帶孩子們讀課文中的生詞，然而這嘗嘗不能讓孩子們跟上老師的節(jié)奏，對單詞讀法并不能很好掌握。為了對這個問題進行解決，教師完全可以借助于多媒體展開教學，借助于相應視頻來范讀這些單詞，接著讓學生模仿視頻內容與口音，積極模仿外國人的口音來進行朗讀，從而更加標準的掌握這些單詞的閱讀技巧。皮如今針對這節(jié)課文中的“kilometer”單詞，他有英式和美式讀法，孩子們可以通過多媒體進行互動，從而更加精準的掌握這個單詞的閱讀，進而培養(yǎng)他們良好的語感，從而提升口語教學效果。將信息技術和英語教學加以整合，可以讓孩子們的學習更具有主動性，同時還能增強課堂教學效率，這意味著，這種創(chuàng)新的教學模式，不僅提升孩子們的學習效果，同時還能提升教學質量。二、應用信息技術構建情境，培養(yǎng)學生思維思維導圖是英語教學的重要方法，通過思維導圖有助于培養(yǎng)學生思維，進一步提升口語教學質量，使得孩子們更加牢固的記住知識點，并能提升教學的針對性。教師首先可以通過信息技術構建情境，接著思維導圖的引入要基于教學內容，以此引導學生相互合作，從而對教學內容進行深入學習。基于多媒體給出思維導圖，所涉內容需要有一定深度與創(chuàng)新性，能夠激發(fā)孩子們思考。而且思維導圖還需要具有針對性，不同分支的延伸要具有正確性。在教學英語關鍵句型、重要短語時，很多教師基本上是基于問題的引導，激發(fā)孩子們主動學習，在培養(yǎng)他們語感過程中，還能提升孩子們的口語質量。通過問題情境構建，使得孩子們身處其中，進而激發(fā)他們之間相互交流。譬如在問答短語教學時，教師則能讓孩子們分成不同互助小組，每個小組一般是2至3名學生，分別進行問答。一名學生提出“Whattimeisit”，另外一名孩子就可以回答“Itisnine?！庇纱送ㄟ^這種相互問答來提升口語教學水平。接著，利用提問給出思維導圖，在配置中心詞過程中，需要進行細致分析，倘若回答某些問題需要較大范圍的名詞，譬如“food”、“biology”等，就可以借助引入諸多放射性導圖與問答圖。針對“food”這個單詞，就能進入相關分支，如“Doyouhaveyourlunch？”借助于這些思維導圖，可以讓學生的思維得到更好拓展，進而對關鍵句型、問答知識、基礎短語等進行掌握，顯著提升口語教學品質。三、運用多媒體技術活躍課堂，開展教學活動在課堂上構建興趣小組，積極利用多媒體技術，能夠有效的活躍課堂教學氛圍，同時還能最大限度激發(fā)孩子們口語學習興趣，顯著提升他們的學習效率。在此過程中，教師需要科學的安排教學內容，將教學活動與理論知識進行融合，從而引導孩子們通過活動來協(xié)調孩子們的學習，這樣還能進一步加深孩子們之間的友誼。 在口語教學課堂上，教師需要讓孩子們全神貫注的聆聽多媒體所展示的各種英語閱讀內容，這不僅有助于提升他們的聽力，同時還能增強他們的口語能力。當然，想要讓孩子們全神貫注，就需要消除他們的浮躁之心，為此，教師可以引入課前小活動，借助于多媒體技術播放課前音樂，讓他們能夠很快進入狀態(tài)。譬如在下面的一個選擇問答中：“Whatkindoffooddoyouprefer？”，其中選項有“banana”、“eggs”、“Vegetables”等，對此，教師完全可以提前引入相關話題，也就是“大家平時喜歡什么樣的食物呢？”從而對孩子們進行引導，然后借助于多媒體技術對不同食物進行展現(xiàn)，從而激發(fā)孩子們的交流興趣。當然，教師在和孩子們進行交流時，還需要注重自身的表情與說話方式，積極和孩子們成為交心的朋友。四、通過多媒體開展多元化教學如今，信息技術已經(jīng)成為同學們必須要學習的重要技能，通過對這種技能的掌握，可以有效提升孩子們的綜合素養(yǎng)。為此，在英語口語教學過程中，將信息技術進行融合，還能進一步激發(fā)其他學科的學習。在英語課堂上，引入多媒體，可以讓口語教學更為有效，并能激發(fā)孩子們主動學習，同時還能幫助孩子們采集有用的資源，幫助自己更好的學習。 在聽力教學之際，教師需要讓孩子們掌握語調，對基本的聽力方法進行掌握。為此，孩子們需要通過大量的練習，才能掌握這些方法，進而提升自身的聽力。譬如有一段聽力材料，講述的是朋友之間的關系，其中有較長的語句段落。具體考察的就是孩子們對基礎詞匯的掌握情況，因此有著較長的語句。倘若學生在基礎詞匯方面有著較高能力，那么這段聽力材料難度就不會那么大，倘若學生基礎詞匯掌握水平不高，此時就會十分困難。為了顯著提升孩子們的基礎詞匯能力，可以借助于多媒體技術，讓學生自主配音，強化自身的詞匯練習，在此過程中，還能有效提升他們的聽力，同時還能培養(yǎng)他們的口語語感。五、運用多媒體技術進行翻轉課堂教學翻轉課堂的本質就是將學生作為主體，在多媒體技術運用下，就能很好的實現(xiàn)翻轉課堂教學。這種教學模式就是讓孩子們主動學習，從而增強他們的主動學習意識，有效培養(yǎng)他們的邏輯思維。教師在此過程中可以遴選合適的內容，這些內容一般不能過難，也不能過于簡單，而且還需要注重時間的控制，一般在十至二十分鐘之間。教師可以在此時間之內，要將相關內容進行講解，而且還需要對孩子們進行引導。譬如在講解英語語法知識時，教師可以遴選那些有關句型、時態(tài)、語法概念等方面的視頻資料，然后播放相關視頻并適當講解。另外，在英語口語教學之際，語法也有頗大的比重，其學習強弱關系，也會對口語描述的流利性帶來直接影響。譬如，教師在講述定語從句時，由于主要是通過關系代詞來進行引導，其中“that”一般可以在句中用作賓語、主語等，“which”則可以用作表語、主語與賓語等，這些都是重點性內容，要求孩子們做好筆記。這種語法教學要緊密結合創(chuàng)新的教學方式開展教學，這樣才能加強學生的注意力。翻轉課堂教學就是要讓孩子們通過自主學習，然后找到更加合適自己的學習模式。六、運用多媒體技術播放電影，培養(yǎng)學生語感我們在平時教學中可以借助于多媒體技術，播放孩子們比較喜歡的一些海外電影。當孩子們在欣賞這些精彩影片的時候，教師還需要給予引導，進而幫助他們提升自身的語感。教師在實際教學中，往往提供的方法更具有大眾性，對于學生自身而言，需要據(jù)此進行適當轉換，進而找到合適自身的學習方法，而這些多媒體教學就能幫助孩子們進行自我實踐與發(fā)掘，從而獲得更加合適自身的口語學習方法。譬如在教學第一冊第五單元這節(jié)課時，其中主要內容都是和“food”具有關聯(lián)性，為了讓孩子們在學習過程中能夠掌握方法，教師完全可以借助于多媒體技術，播放有關食物方面的電影，然后引導孩子們寫一寫觀看電影的報告，同時還需要讓孩子們在觀看影片的過程中，跟著敘述，或是對其進行錄音，并將結果向老師提交。譬如在“Godofwar”這部影片中，就需要讓孩子們對片中的演員信息進行采集，寫一下自己印象最深的情節(jié)。同時，還要讓孩子們針對影片中經(jīng)常出現(xiàn)一樣的話進行截取，并對其中的語句進行錄音，同時還可以引導他們扮演其中的角色