如何在教學中更好地駕馭教材

如何在教學中更好地駕馭教材

《有效的教學藝術》一書中談到：以學生為中心，把課本作為學本，課本要為學生所用，這就要求教師考慮如何才能讓學生使用課本提高自主學習的能力。但學生利用課本學習，教師教什么？又如何教？要解決這些問題，就要探討教師對教材的駕馭與發(fā)揮。從教學實踐層面上說，備課是關鍵！教師要從學生的實際出發(fā)分析教材，包括學生情感、體驗水平與認知能力與基礎，共性和個性需求，學習習慣和自我學習能力等，從而滿足學生多樣化的學習和成長需求。在分析的基礎上積極尋求貼近學生生活的教學資源，豐富并完善教材與教學內(nèi)容。以下筆者就上海小學牛津版英語教材與2005版朗文教材，從教學過程的pre-task，while-task，post-task三個基本環(huán)節(jié)闡述三個論點：選擇趣味化，生活化的情景與材料；設計注重思維和語言并進的教學活動；延伸學習，設置階梯，聽說讀寫有的放矢。一、Pre-task：選擇趣味化，生活化的情景與材料學習語言的主要目的在于人際交流，因此語言學習最好的環(huán)境應該是“應用”，只有在“用中學，學中用”，才能達到交際時“自然流露”的目的。筆者認為，學習語言的過程，不能是只是一味地幾個單詞，句型的機械重復，而要涉足各個層面，各個學科領域的知識內(nèi)容。對于教師來說，要善于找到恰當?shù)那腥肟冢载S富、廣博的知識內(nèi)容來吸引學生。對于那些對英語本身就感興趣的學生來說，能使其言之有物，學習更多的詞匯，可以交流更多的信息。而對于那些對英語缺乏興趣的學生來說，多學科與多途徑的學習是引發(fā)其學習興趣，獲得成功體驗的重要途徑。而對小學階段的學生，除了內(nèi)容以外，以學生喜聞樂見的事物和形式來吸引他們顯得尤為重要。比如看各類電視節(jié)目是孩子娛樂學習形式之一，在上海小學牛津版英語教材第二單元“Howdoyoufeel?”這節(jié)課中，筆者從創(chuàng)設訪談節(jié)目演播的情景，讓教室成為studio。教師先作范例，扮演一名host，而學生扮演audience，創(chuàng)造符合時代性的學習氛圍，隨后馬上引出自編故事的主人公NiNi，學生閱讀自己曾經(jīng)同樣經(jīng)歷的童年趣事總是津津有味，所以當教師逐步帶領學生閱讀NiNiandGrandmother的故事，能很好地激發(fā)學生的興趣。通過體驗NiNi各種的喜怒哀樂，學生重新體驗和學習各種情緒的知識，把情感這類抽象的語言知識放置于形象的情景中，這不僅利于小學生準確的理解和運用知識，滿足學生情感需求，而且豐富了教材原有的內(nèi)容，強化了教學的整體性。（見片段一）二、While-task：設計注重思維和語言并進的教學活動語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的，只有將語言融入生活，語言會綻放美麗，會激發(fā)起學生的興趣。教師通過創(chuàng)設任務情景，把枯燥的抽象的文法知識轉化為生動的、具體的生活語言。教師引導學生發(fā)揮想象，讓學生獲得關于英語運用的多重體驗，尤其是獲得學習英語的過程與方法的愉快體驗。角色扮演是交際型任務最常用的方式之一，不僅能培養(yǎng)學生的語言交際能力，也能培養(yǎng)學生的組織能力和合作能力。片斷二通過教師讓學生扮演猴子、兔子及獅子，讓學生體會害怕和生氣的情緒，并創(chuàng)設問題情景：“猴子和兔子兩種不同的回答造成他們都被獅子吃掉，那么狐貍的回答是什么？怎樣才能不被獅子吃掉呢？”調動學生思維活動的積極性和自覺性，讓學生交流彼此的體驗和想法。要解決這個情景中的問題就先得運用已有經(jīng)驗，直觀地思考，分析前兩種情況為什么要被獅子吃掉，這樣才能更充分地刺激學生的思維，然后概括得出解決問題的方法。片斷三更是通過猜測——想象——思考——幻想四個連續(xù)性的環(huán)節(jié)，把一個窮鞋匠的故事由感性引入理性分析，再由分析回歸感性。在這樣的情景中，提高學生的語言水平與發(fā)展學生的思維相輔相成。充分調動每位學生的積極性，增加他們學習的愉悅感，增強他們的學習信心和動力，以獲得更快的進步和發(fā)展。三、Post-task：延伸學習，設置階梯，聽說讀寫有的放矢學習不僅是課堂中的事情，精心設計學生的課后練習與作業(yè)是拓展教材學習的重要手段。隨著年級增高，聽說讀寫中寫的能力需要也不斷加強，但是由于學生缺乏基本寫作的策略，內(nèi)容無序、生編亂造的現(xiàn)象大有人在，這就要求教師在課前或課后為學生更好地提供學習“階梯”，有的放矢地幫助學生準備前期的閱讀、思考、提綱等工作。筆者從教學一開始就從聽說讀幾個方面為學生做好準備，因此布置寫作的時候，學生不會太難操作，從說到寫是一個循序漸進的發(fā)展學生各方面能力的過程，而通過寫作又能鞏固和加深學生的口頭表達能力。同時，在作業(yè)設計、學習內(nèi)容的豐富中，若能堅持尊重學生自主學習的權利，會更有利于發(fā)揮