《月光曲》教學(xué)反思（5篇）

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《月光曲》是一篇精讀課文，講解并描述了德國有名音樂家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓同學(xué)受到美的熏陶。下面就從美麗的樂曲中品嘗藝術(shù)美：

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了很多音樂愛好者。課文中，奇妙的琴聲讓兄妹倆深深“沉醉”，“等他們清醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都表達(dá)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在同學(xué)通過語言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓同學(xué)配樂誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。收到很好的教學(xué)效果。

同學(xué)感覺到：

《月光曲》給人以淺薄，可能是由于貝多芬對(duì)兄妹倆的貧寒而感到憐憫。

《月光曲》給人的感覺很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很快樂。天地之間，是什么情意感化了人間，是什么進(jìn)化了人類——是無私的愛，一種對(duì)心靈的呵護(hù)，一種讓人從無望中得到盼望的力氣,一種給人美好的力氣。

《月光曲》讓人想到了月亮漸漸從水天相接的地方升起來，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風(fēng)，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過來，波瀾壯闊。

《月光曲》全曲一開頭時(shí)聲調(diào)較舒緩，音色很優(yōu)美，像白云飄過天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風(fēng)微拂的重柳枝，如煙如夢(mèng)，假設(shè)有假設(shè)無。突然，旋律昂揚(yáng)、劇烈了起來，聽者仿佛也被卷入了進(jìn)來，也隨著音樂感到了緊急；最終，旋律又恢復(fù)了風(fēng)浪前的安靜。

《月光曲》給人帶來身臨其境之感，讓人沉醉其中。

《月光曲》教學(xué)反思2

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講解并描述了貝多芬譜寫月光曲的傳奇。文中沒有描寫“月光曲”美麗旋律的文字，但我們清楚會(huì)感受到月光曲改變的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的改變，難點(diǎn)是貝多芬感情改變的緣由。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)同學(xué)來說確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必需讓同學(xué)反復(fù)地讀，自己感悟出來。

上午的語文課上，同學(xué)通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮上升，穿過微云;月光照射，風(fēng)起云涌。海面由安靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂曲由舒緩流暢到高亢激揚(yáng)的改變。但是對(duì)“樂曲的改變正是來自音樂家情感的改變以及情感改變的緣由”這個(gè)問題好似沒有感覺。我有點(diǎn)焦急。

課后，我進(jìn)展了深刻反思，熟悉到給同學(xué)支配的讀書時(shí)間還不充分，教師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓同學(xué)自己感悟出來，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語文課，我把這個(gè)問題專題來討論，我支配了充分的時(shí)間讓同學(xué)去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使同學(xué)的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班溝通。在溝通中，同學(xué)相互啟發(fā)，提高了熟悉。這一“讀”一“說”，使同學(xué)的情、的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的改變以及貝多芬感情改變的緣由(即：貝多芬在幽靜的小路上漫步?????，心情輕松悠然，此時(shí)心情是“安靜”的;當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話，有感于兄妹來的和藹、純潔、善解人意、相互保護(hù)，更出于盲姑娘對(duì)音樂的奢望，此時(shí)貝多芬安靜的心情變成得特別感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加興奮，創(chuàng)作激情立刻而生。

只是，教師情感的融入還不是特別到位，問題設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)焦急，缺乏等待意識(shí)。要改!

《月光曲》教學(xué)反思3

《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的時(shí)機(jī)，貝多芬被一對(duì)窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時(shí)間，要把全部的教學(xué)目標(biāo)都完成是不現(xiàn)實(shí)的。我就對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽的進(jìn)展了取舍。重點(diǎn)就放在對(duì)兄妹倆聯(lián)想出來的情景的朗讀，感受音樂的旋律，體會(huì)貝多芬情感的改變。

在導(dǎo)入時(shí)，我選擇了兩首旋律不同的樂曲，讓同學(xué)初步感受音樂旋律的不同，表達(dá)不同的心理感受。了解音樂旋律：舒緩、高亢。為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。同學(xué)很投入的欣賞樂曲，也說出了喜愛的理由。由于我初次參與區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)，內(nèi)心非常緊急，導(dǎo)致語言表達(dá)不夠流利，影響了教學(xué)效果。這也表達(dá)了自己缺乏熬煉，課前心理預(yù)備不充分，對(duì)自己的訓(xùn)練缺乏。

緊接著，讀課文階段。我設(shè)計(jì)了3次通讀課文環(huán)節(jié)，分別是初讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，喜愛的地方多讀幾遍。默讀：思索問題，本文寫了什么事?快速掃瞄課文：找句子。通過3次朗讀根本做到了正確、流利。可當(dāng)教學(xué)實(shí)施時(shí)，消失了漏洞，同學(xué)在自由朗讀的時(shí)候，不是只讀一遍就完畢，而是循環(huán)讀。這是我沒有意料到的.，自己在巡察指導(dǎo)時(shí)也沒有留意。當(dāng)覺察時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好轉(zhuǎn)變了教學(xué)設(shè)計(jì)，取消了其次次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)閱歷缺乏，朗讀巡察時(shí)，只注意了形式，沒有準(zhǔn)時(shí)覺察問題。

重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語言及聲音凹凸、面部表情來調(diào)動(dòng)同學(xué)的激情，讓同學(xué)感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而同學(xué)也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后，通過了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應(yīng)提高自己的音量。由于時(shí)間的關(guān)系，設(shè)計(jì)的師生協(xié)作朗讀沒有實(shí)現(xiàn)，比擬圓滿。

總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思考是許多的，既有勝利，也有缺乏。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)漸漸提高吧!

《月光曲》教學(xué)反思4

調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)覺察問題的熱忱，激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲，轉(zhuǎn)變同學(xué)等待教師傳授學(xué)問的狀況，消退同學(xué)學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使同學(xué)主動(dòng)探究一向是我教學(xué)的主旨。

在教學(xué)《月光曲》一文，我非常留意引導(dǎo)同學(xué)在體會(huì)領(lǐng)悟課文資料的根底上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊(yùn)涵的深情來，所以在導(dǎo)入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使同學(xué)先對(duì)這段音樂有了最初的感受。

在課堂中我采納了師生主角的變換，同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，同學(xué)不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，同學(xué)成了課堂的仆人。同學(xué)透過自讀、自悟，理解了語言文字；透過綻開豐富的想像，感受到了《月光曲》的美麗；透過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。

文中是透過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏終究是什么呢？這是需要同學(xué)自己感悟的.，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我支配了充分的時(shí)間讓同學(xué)去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班溝通。在溝通中，同學(xué)相互啟發(fā)，提高了熟悉。這一“讀”一“說”，使同學(xué)的情、的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最終，在同學(xué)理解課文的根底上，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，采納分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使同學(xué)的情感得到了進(jìn)一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是非常到位。

《月光曲》教學(xué)反思5

《月光曲》是一篇精讀課文，講解并描述了德國有名音樂家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓同學(xué)受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)同學(xué)感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。

一、從鮮亮的形象中領(lǐng)會(huì)人格美

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，提醒人物的心靈美，能使同學(xué)受到人格力氣的熏陶。貝多芬是德國有名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向同學(xué)介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。假設(shè)我做到了這一點(diǎn)該是多么美好?！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓同學(xué)感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦群眾的代表，他們生活很困苦，但非常愛音樂，對(duì)生活布滿了樂觀的看法。通過指導(dǎo)同學(xué)充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆互相關(guān)心、互相保護(hù)、相依為命的和藹品性。

二、從生動(dòng)的語句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以關(guān)心同學(xué)領(lǐng)會(huì)語言文字的生動(dòng)美麗。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓同學(xué)想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛消失了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由安靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激揚(yáng)的變化。此時(shí)，同學(xué)雖然沒有親耳傾聽《月光曲》，也能通過充溢著美麗意境的語言文字，想象出《月光曲》的根本旋律。

三、從美麗的樂曲中品嘗藝術(shù)美

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了很多音樂愛好者。課文中，奇妙的琴聲讓兄妹倆深深“沉醉”，“等他們清醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都表達(dá)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在同學(xué)通過語言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓同學(xué)配樂誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

四、缺乏之處：