《棉花姑娘》教學(xué)反思（11篇）

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今日和同學(xué)一塊學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課，在識字方面我轉(zhuǎn)變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。

在教學(xué)第一段時，我先讓同學(xué)讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”。讓同學(xué)結(jié)合拼音記憶生字的讀音，再結(jié)合詞語理解意思，同學(xué)能和簡單地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，同學(xué)記憶堅(jiān)固。

在讀第一遍以后，同學(xué)已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導(dǎo)同學(xué)朗讀，在讀后同學(xué)都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后同學(xué)明白燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲，青蛙捉田里的害蟲，所以不能給棉花姑娘看病。接著連續(xù)往下讀，在讀時有個孩子說：“老師，七星瓢蟲長的什么樣子？”有個孩子說：“老師，我知道。七星瓢蟲圓圓的，身上有七個斑點(diǎn)。”我說：“這個孩子讀書真仔細(xì)，盼望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)?！?/p>

在處理最終一段時，重點(diǎn)抓住“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了潔白潔白的棉花”。讓同學(xué)知道動詞“長”和“吐”的區(qū)分。并進(jìn)一步練習(xí)用“潔白潔白的”和“碧綠碧綠的”填詞說話，同學(xué)說的詞語不是很許多，可見平常同學(xué)讀得書較少，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)同學(xué)讀書。

以前在教學(xué)時，我把識字和讀文分成兩課時，我教的很累，同學(xué)學(xué)得也很累，而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，同學(xué)學(xué)得輕松。可見語文教學(xué)，尤其是低班級語文教學(xué)，需要我們不斷探究，不斷總結(jié)，只有查找適合同學(xué)的方法，才能學(xué)有成效！

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇2

表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動，它不但可以加深同學(xué)對課文內(nèi)容的理解，表達(dá)了低班級同學(xué)勇于自我表現(xiàn)的特性，還熬煉了同學(xué)的合作力量與組織力量。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓同學(xué)分角色進(jìn)行表演，取得了肯定的效果。在表演課文前，我先把同學(xué)分成若干組，確定每個同學(xué)扮演的角色；然后讓同學(xué)操練各自角色的動作和語言；最終進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時，每組同學(xué)特別主動。有些同學(xué)表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的同學(xué)演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最終病好時，她伸展手臂漸漸地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么快樂啊！

但是，在教學(xué)中也發(fā)覺了一些問題：

一、表演要求過高，沒有充分考慮同學(xué)的因素。

表演要求要依據(jù)低班級同學(xué)特點(diǎn)而定，不宜過高，只要同學(xué)能對課文進(jìn)行肯定的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時予以確定。

二、忽視對作為觀眾的同學(xué)的要求。

低班級同學(xué)好動，不能用心地觀看其他同學(xué)的表演。老師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的同學(xué)的要求。

三、忽視表演后同學(xué)的評價。

假如讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿足程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)同學(xué)愛好，加深對課文內(nèi)容的理解，培育同學(xué)的獨(dú)特和合作意識。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇3

《棉花姑娘》一課透過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告知同學(xué)燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時，透過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助同學(xué)復(fù)習(xí)穩(wěn)固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓同學(xué)觀看生字卡片，看清字形，然后范寫，最終讓同學(xué)自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷改變，同學(xué)樂于理解，學(xué)習(xí)效果較好。

在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里主角較多，我采納了多種形式的朗讀，幫助同學(xué)理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分主角朗讀等。在最終一段的教學(xué)中，我采納了老師讀文，同學(xué)邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓同學(xué)在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后快樂的心情和秀麗的樣貌。并支配了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的潔白潔白的，我先讓同學(xué)充分地說，再在課本上填空，同學(xué)的說話、想象潛力得到拓展。

在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中連續(xù)努力，如老師的課堂駕馭潛力，對生成的應(yīng)變引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引同學(xué)的留意力，提高學(xué)習(xí)的專心性。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇4

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告知同學(xué)燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發(fā)同學(xué)對科學(xué)常識產(chǎn)生深厚的愛好，有留心觀看、探究和發(fā)覺身邊的科學(xué)常識的欲望，樹立愛護(hù)益蟲的意識。

一、對比朗讀，體悟情感

在教學(xué)時，我并沒有按起因，經(jīng)過、結(jié)果的一般挨次進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了變序教學(xué)，通過兩頭抓中間的方法，更有利于同學(xué)把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了潔白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出這部分的學(xué)習(xí)品讀課文第一段和最終一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)同學(xué)讀好這兩段內(nèi)容上。

二、先扶后放，培育自學(xué)力量

這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也非常相像。抓住這個特點(diǎn)，我花時間指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)其次自然段：先讓同學(xué)讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“由于...所以…”說一說嗎？接著，我就讓同學(xué)用學(xué)習(xí)其次自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓同學(xué)進(jìn)行匯報，這樣設(shè)計(jì)，不但能讓同學(xué)熟悉課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，而且到達(dá)我會學(xué)。

三、拓展延長，培育運(yùn)用力量

低班級閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)。課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“潔白潔白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延長理解“潔白潔白”，拓展abab類型詞語。同學(xué)們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“潔白潔白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深同學(xué)對詞語的理解，提高同學(xué)運(yùn)用文字的力量和學(xué)問遷移的力量。

四、角色表演，升華情感

分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一，結(jié)合課文內(nèi)容為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，這樣，同學(xué)讀得興致勃勃，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)。

五、缺乏之處

在分角色朗讀時，男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色，有些放不開，總是不如女同學(xué)的表現(xiàn)，這也是今后要多引導(dǎo)，多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引同學(xué)的留意力，提高學(xué)習(xí)的主動性。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇5

《棉花姑娘》是人教版其次冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講解并描述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力缺乏”。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長，吐出了潔白的棉花。本課教學(xué)重點(diǎn)在指導(dǎo)同學(xué)獨(dú)特化的朗讀，與文本互動，主動提倡自主合作的學(xué)習(xí)方式，通過不同角色的扮演讓同學(xué)了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)同學(xué)對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的愛好。

一、打破正常的教學(xué)程序，引起同學(xué)自主探究的愿望。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。為此應(yīng)給同學(xué)充分的探究的空間。這節(jié)課里，較大的突破就是轉(zhuǎn)變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序，由老師牽引著同學(xué)，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最終的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)行對比，引起同學(xué)自主探究的愿望。而后，支配自由學(xué)時間，使同學(xué)有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)匯報，師生共同商量，相互補(bǔ)充。在朗朗的讀書聲中，在同學(xué)自由發(fā)表看法的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，表達(dá)出對同學(xué)的敬重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了同學(xué)，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的仆人，老師只是一個參加者、合。

二、與文本互動，抓住關(guān)鍵詞了解課文。

“閱讀不僅是同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)、老師與文本之間的對話，更是同學(xué)與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通同學(xué)與文本‘對話’的渠道上?！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體頭飾，貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)肯定的文本情境，讓同學(xué)在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深化角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落非常相像，角色對話能引起他們獨(dú)特朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)同學(xué)感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)同學(xué)讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時，焦急地求救了！抓住“請”字，讀出禮貌和焦急，誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話？再讓同學(xué)讀三位醫(yī)生的話，抓住“對不起”、“只會”讀出懇切、愧疚的語氣。接著引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行小組分角色扮演讀，讓同學(xué)在角色朗讀中體會棉花姑娘的急迫懇求的心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的愧疚心情。

三、適時的點(diǎn)撥，有效地提問。

在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)通過“多角度，有創(chuàng)意的閱讀”培育同學(xué)“探究性閱讀和制造性閱讀的力量”呢？細(xì)心設(shè)計(jì)提問、奇妙進(jìn)行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問，是老師引領(lǐng)同學(xué)解讀文本的“鑰匙”，好的提問能點(diǎn)燃同學(xué)才智的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫(yī)生？這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎？”這幾個問題，適時的點(diǎn)撥，捕獲教學(xué)契機(jī)，讓同學(xué)在有層次地朗讀中主動體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。問題過多，過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓同學(xué)不知要思索些什么，導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。一名優(yōu)秀的老師就要擅長抓住每一篇文章中的焦點(diǎn)，讓同學(xué)有“點(diǎn)”可抓，有“面”去發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是同學(xué)的獨(dú)特行為，在閱讀活動中張揚(yáng)獨(dú)特，品嘗人生。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇6

本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇布滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它懇求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力缺乏。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對同學(xué)了解科學(xué)學(xué)問有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖顏色明麗，形象生動，便于同學(xué)觀看，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓同學(xué)對科學(xué)常識產(chǎn)生深厚的愛好，有留心觀看、探究和發(fā)覺身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起愛護(hù)益蟲和益鳥的意識。

這篇課文的篇幅較長，要在短短的四非常鐘內(nèi)讓同學(xué)讀好課文，還要完成識字的任務(wù)，這是有肯定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo)，比方第一段中的`“可惡、希望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使同學(xué)較好地理解了課文。在處理教材時，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相像的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，實(shí)行老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓同學(xué)自學(xué)第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時間內(nèi)同時解決幾個難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)，還擴(kuò)大了課堂的容量。在這節(jié)課中，我還設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比方：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既到達(dá)了讓同學(xué)多讀多練的目的，又表達(dá)了同學(xué)之間，師生之間良好的互動與協(xié)作。

縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來一些問題卻是值得我深思的。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇7

一、可取之處

上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思索，覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：

１、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。

２、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特殊是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿足為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多美麗，誰來夸一夸她？

生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好美麗，我能跟你交伴侶嗎？

……

師：是??！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

同學(xué)在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，轉(zhuǎn)變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，同學(xué)學(xué)得輕松、自由，筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的心理平安感。

３、同學(xué)思維活躍，上課能即使提出有價值的看法和問題，使課堂生成更生動、形象。

課堂預(yù)設(shè)是老師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同制造的財寶。上課中一同學(xué)提出：“老師，為什么說七個斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學(xué)立刻接著他的話題，“課文里只是說似乎，又不是真的?！笔茄?，多好的解釋，讓我從一時無從解答的逆境中走出來。其中這同學(xué)提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路準(zhǔn)時拉回，而不把課堂時間鋪張?jiān)跓o意義的爭辯上。

４、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見成效。

這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最終最終選在了課文的第３、４自然段，由于這兩段與第２自然段是并列的，這時老師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓同學(xué)通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過程中應(yīng)當(dāng)多讓同學(xué)通過自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成肯定的閱讀習(xí)慣，從而培育課外閱讀的愛好。

二、有待改良之處。

每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：

１、上課拖堂。這是上課中消失最普遍的一種現(xiàn)象，老師生怕同學(xué)不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己細(xì)心預(yù)備的課，肯定要呈現(xiàn)給孩子們看，要不實(shí)在是太惋惜了。

２、課堂調(diào)控力量不夠。老師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、公平，同學(xué)有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的同學(xué)舉手，都讓他們說勢必會顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清楚。

３、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給同學(xué)展現(xiàn)合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系，只請了一組上來展現(xiàn)，這個面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是特別關(guān)鍵的，讓他們盡情地展現(xiàn)以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇8

《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。本課內(nèi)容比較淺顯，句式相像。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我把對話作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把讀作為感情理解對話的重要方法，讓同學(xué)在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從同學(xué)的作業(yè)和朗讀狀況來看，這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。

一、扎實(shí)、好玩的字詞教學(xué)

低段語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)。在教學(xué)中，老師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式，讓同學(xué)讀準(zhǔn)字音，把握字形，理解詞義。依據(jù)這篇課文的生字量少，且有幾個較為生僻的特點(diǎn)，我把本課的識字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時熟悉“姑娘”兩字，并通過找它們的相同點(diǎn)識記生字。又如在同學(xué)理解課文內(nèi)容時隨機(jī)學(xué)習(xí)“啄”與“斑”，與動物的特點(diǎn)相結(jié)合，再配上圖片，采納生動形象的方法關(guān)心同學(xué)識記。在穩(wěn)固識字環(huán)節(jié)，我也采納了好玩的過關(guān)方式，讓同學(xué)讀一讀詞語、猜一猜字謎，使同學(xué)在輕松愉悅的氣氛中，再一次與生字“見面”了。

二、與文本對話，激發(fā)情感生成。

“閱讀不僅是同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)、老師與文本之間的對話，更是同學(xué)與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通同學(xué)與文本‘對話’的渠道上?！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)肯定的文本情境，讓同學(xué)在不知不覺中成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深化角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時，為了讓同學(xué)感悟棉花姑娘希望醫(yī)生來治病的急迫心理，我先讓同學(xué)認(rèn)真觀看畫面，說說棉花姑娘生病的樣子。接著，創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是棉花姑娘，此時蚜蟲正在你的身上爬著，咬著，你有什么感受?有了這兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，同學(xué)真實(shí)地感受到了棉花姑娘生病時的苦痛、難過，此時，同學(xué)的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落非常相像，角色對話能引起他們獨(dú)特朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)同學(xué)感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)同學(xué)讀好棉花姑娘的話，“如此希望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來懇求呢?”同學(xué)有的說興奮，有的說焦急，有的說難過，這時，我敬重同學(xué)的獨(dú)特感受，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓同學(xué)體會棉花姑娘的急迫心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的愧疚心情。

三、低段語文教學(xué)也要滲透學(xué)法的指導(dǎo)

在高段的語文教學(xué)中，我們常常能看到老師在課堂上巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，或是準(zhǔn)時總結(jié)學(xué)法，使同學(xué)把握閱讀的方法，形成閱讀的力量。我覺得低段的語文教學(xué)也要有意無意地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，為同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)?；谶@樣的熟悉，在同學(xué)其次遍讀課文時，我讓他們劃出故事中消失的“人物”，并告知他們這樣能關(guān)心自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)2——4小節(jié)時，棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是老師直接用多媒體出示，而是讓同學(xué)邊讀邊找，并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細(xì)小的問題，不正是在告知同學(xué)要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣嗎?

當(dāng)然，這堂課的教學(xué)也存在著一些缺乏：棉花姑娘三次懇求，一次比一次急迫，同學(xué)的朗讀還不夠到位。最終的“猜字謎”環(huán)節(jié)，由于沒有出示全部的生字，同學(xué)憑空猜想，難度較大，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇9

我們學(xué)校的讀書活動已深化人心，重視同學(xué)的體驗(yàn)，讓同學(xué)的自我參加的過程中，了解自我，提高觀看力量和主動探究的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終

“讓同學(xué)成為課堂的仆人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓同學(xué)自覺、主動、主動、制造性地學(xué)習(xí)，在自我意識進(jìn)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在同學(xué)具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在同學(xué)把握了肯定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓同學(xué)自始自終成為學(xué)習(xí)的仆人，自覺主動地學(xué)習(xí)：

１、同學(xué)活動時間充分。

２、同學(xué)的參加面廣。

３、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

４、學(xué)習(xí)主動性高。

二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂

重視同學(xué)的體驗(yàn)?zāi)苋媪私馔瑢W(xué)的學(xué)習(xí)狀況，激勵同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，保證同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展。

１、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我特別注意同學(xué)的體驗(yàn)。

２、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。

我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身閱歷，有想像體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)閱歷的等。

３、留意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會體驗(yàn)。

一班級同學(xué)生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我特別留意引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)感悟，讓同學(xué)依據(jù)生活閱歷進(jìn)行對話溝通和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給同學(xué)體驗(yàn)感悟的時間和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中注意生活體驗(yàn)，是對某些特別天賦進(jìn)展的確定，也是培育同學(xué)自信的一個前提條件。

《棉花姑娘》教學(xué)反思篇10

《棉花姑娘》是〔人教版〕義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文一班級下冊第30課。課文寫了棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥給自己治病，而他們卻“心有余而力缺乏”。正值蚜蟲得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言淺顯易懂，符合兒童特點(diǎn)，對同學(xué)了解科學(xué)學(xué)問有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

低班級語文教學(xué)作為整個學(xué)校語文教學(xué)的一部分，對同學(xué)今后的語文學(xué)習(xí)起著舉足輕重的奠基作用。心理學(xué)討論說明：低班級兒童活潑、好動，留意力不易持續(xù)集中，但對各種新奇事物有劇烈的奇怪???心，有對事物探究的心理動態(tài)。因此，在低班級語文教學(xué)中應(yīng)充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)語文學(xué)習(xí)的愛好，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。上完心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的課例《棉花姑娘》后，我對本節(jié)課進(jìn)行了一個小結(jié)。

一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)同學(xué)的愛好，誘發(fā)同學(xué)的制造性思維

“愛好是最好的老師”。它是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中一種主動的心理傾向。愛因思坦說過：“我認(rèn)為，對一切來說，只有愛好和喜愛是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！爆F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“會學(xué)”，而影響教學(xué)目標(biāo)的重要因素是同學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)和愛好。加結(jié)合低班級的孩子靠形象來進(jìn)行思維的心理進(jìn)展特征，電教媒體是最適合以它獨(dú)特的“魅力”將同學(xué)吸引住，為提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好供應(yīng)全新的途徑。它能把很多枯燥抽象的文章內(nèi)容，以顏色斑斕的畫面和逼真的音響效果，展現(xiàn)在同學(xué)面前，能對同學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，能激起同學(xué)劇烈的探究精神和學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)《棉花姑娘》一課時，在電教老師的關(guān)心下細(xì)心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學(xué)習(xí)、課文畫、寫字提示、溫柔音樂等等。融聲音與圖像于一體的課件引導(dǎo)著孩子作出主動思索，最大限度地激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好、誘發(fā)了同學(xué)的制造性思維，提高了課堂效率。

二、營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“勝利的教學(xué)依靠于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依靠于一種和諧平安的課堂氣氛?！庇纱丝磥?，建立民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的氣氛是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，我主要實(shí)行了以下幾種方法：

〔一〕教態(tài)親切。

低班級孩子特別渴望得到老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子。同學(xué)喜愛那位老師，也就喜愛上他教的學(xué)科，在課堂上就會覺得老師講的內(nèi)容生動好玩，以一種主動愛好的情感去學(xué)習(xí)，從而自覺主動地參加學(xué)習(xí)。授課時，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個大孩子，深情并茂地朗讀課文、微笑著請同學(xué)回答下列問題、皺起眉頭引導(dǎo)同學(xué)感受棉花姑娘的苦痛、懷著童心和同學(xué)一起唱歌跳舞……當(dāng)同學(xué)搗蛋時，我?guī)е⑿τ醚凵裉崾舅?；?dāng)同學(xué)寫字時，我用手輕輕把他彎下的腰扶直；當(dāng)同學(xué)回答不出問題時，我溫順地摸摸他的腦袋，告知他“沒關(guān)系，待會想到了再來”。另外，我在課堂上對同學(xué)的稱呼不僅僅是他〔她〕的名字，而是多種多樣的。例如“秀麗的小公主”、“英俊的小王子”、“友愛的**”、“**先生”、“**小姐”、“珍寶們”……等等。同學(xué)覺得自己一下子變成了公主、王子，變成了老師的珍寶，心情自然很開心。有句話說得好“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子?！弊鳛榈桶嗉壍睦蠋熆隙ㄒ瞄L接近孩子，愛護(hù)和關(guān)懷同學(xué)，和他們進(jìn)行親熱的思想溝通，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。而老師親切的話語和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)，恰恰能影響同學(xué)，喚起同學(xué)對老師的愛。

〔二〕觀賞同學(xué)

“賞識走向勝利，埋怨走向失敗”。在課堂上，老師應(yīng)具有敏銳的觀看力，準(zhǔn)時發(fā)覺同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特長，賜予鼓舞和確定，努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們能夠自由地想，大膽質(zhì)疑，滿意他們的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)，主動探究創(chuàng)新。我常常使用這樣的語言：“你真棒！大家把掌聲送給他。”、“今日你很努力，我很快樂！”、“瞧，你的進(jìn)步多大??！”、“你真是一個會讀書的孩子，我喜愛你！”、“大家這么輕松就過關(guān)了，真了不得！”……同學(xué)的成長需要鼓舞，因此老師要多表揚(yáng)，多確定，少批判，少指責(zé)。即使同學(xué)回答下列問題不全面，不到位，但他敢于回答，也應(yīng)當(dāng)給他的士氣加以鼓舞，從而使同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性得到大大的提高。

〔三〕寬容同學(xué)

每個同學(xué)的心理素養(yǎng)、接受學(xué)問的力量、思維的運(yùn)轉(zhuǎn)速度等都是有區(qū)分的。”同學(xué)不行能都是“一聽就懂”、“一點(diǎn)就通”，也不行能每個同學(xué)“全神貫注”、“用心致志”，對同學(xué)學(xué)習(xí)中的一些不甚抱負(fù)的表現(xiàn)，老師要學(xué)會理解和科學(xué)地引導(dǎo)，切忌“大發(fā)雷霆”或不給同學(xué)面子，否則，課堂就會“死氣沉沉”，同學(xué)毫無學(xué)習(xí)的愛好和主動性。因此，當(dāng)有同學(xué)回答錯誤時，我一般會說：“沒關(guān)系，聽聽別人的看法?！薄澳銊倓偟幕卮痣x正確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學(xué)舉手回答利用“希望”這個詞語造句子。這個孩子的學(xué)習(xí)不錯，平常在課堂上也很主動主動、思維也不錯，但這次站起來后只說了前半句就沒下文了。聯(lián)系上次他在家長開放日課上的表現(xiàn)也是如此，我猜想他此時是太緊急了。所以，我抓緊走過去，摸摸他的頭說：“不用急，漸漸來，你可以的?！睅酌腌娺^去了，大家的眼睛都看著他，但他就是沒法說完好。我知道，在這種狀況下，假如孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問題，還有可能會應(yīng)當(dāng)后半節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，我就說：“一下子忘了吧？沒關(guān)系，我們先坐下。要是待會兒你想起來了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。在對他說的這句話里，我刻意用了幾個詞語：“一下子忘了吧”——說明我信任他舉手前是真的會造句子，既樹立了他的信念，也讓他在同學(xué)的目光中有個臺階下；“沒關(guān)系”——關(guān)心他緩解緊急的心情;告知他不是一個人孤零零地在學(xué)習(xí)，我們大家是結(jié)合在一起的一個集體，沒有其他同學(xué)或老師會笑你、會責(zé)備你的。正由于這樣，我在接下來的幾分鐘留心觀看了一下子聰，發(fā)覺他很快就調(diào)整了心情，然后又融入到學(xué)習(xí)中來了。我信任只有在寬容的思想指導(dǎo)下，在公平、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，同學(xué)才能以旺盛的精力，舒服的心情，活躍的思想投入學(xué)習(xí)之中，他們的主題意識和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。

三、讓同學(xué)體驗(yàn)勝利

蘇霍姆林斯基說：“請記住，勝利的體驗(yàn)是一種巨大的心情力氣，它可以促進(jìn)同學(xué)好好學(xué)習(xí)的愿望?！眲倮侨藢ψ晕移谕c信念的顯示，孩子尤其喜愛在別人面前表現(xiàn)自己的成就，而當(dāng)這種心理需要得到滿意時，便會產(chǎn)生一種驕傲感并更有信念地去學(xué)習(xí)、探究和制造，從而收到最正確的學(xué)習(xí)效果。同學(xué)走進(jìn)課堂不僅只為獵取學(xué)問，而且還帶著情感、看法、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是由于同學(xué)在課堂上得到勝利的情感體驗(yàn)與歡樂的學(xué)習(xí)心情，導(dǎo)致其主動的表現(xiàn)。因此，我在課堂上除了準(zhǔn)時地表揚(yáng)、鼓舞同學(xué)之外，還有意識地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的同學(xué)，特殊是本節(jié)課進(jìn)步很大的學(xué)困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有機(jī)會風(fēng)光的表現(xiàn)自己，使他們在“表揚(yáng)——努力——勝利——自信——再努力——取得更大的勝利”這樣的過程中不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

另外，除了個體的勝利體驗(yàn)，我還注意團(tuán)隊(duì)勝利的體驗(yàn)和合作意識的培育。本節(jié)課，我特意設(shè)計(jì)了三個男女生競賽的環(huán)節(jié)：競賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字競賽讀。在競賽過程中，在男女生表現(xiàn)得旗鼓相當(dāng)時，最好還是要評出優(yōu)勝的一方，而且有意識地偏向當(dāng)前更需要鼓舞的一方，這樣才能使這個競賽更有效、更有意義。例如在第一輪的競賽中，男女生都讀得很好，而結(jié)合前面的狀況來看，部分男生開頭有點(diǎn)分散留意力了。所以我就抓住女生讀時有一位不夠?qū)Ｗ?，而把成功判給了男生。隨著男同學(xué)們大叫一聲“耶”、擺出成功的姿態(tài)，他們的主動性又被提高了，留意力又被吸引過來了。

四、培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣，是一個人內(nèi)在的極其重要的品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。有名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡潔方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”學(xué)校低班級是學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的關(guān)鍵期，更需要老師通過狠抓課堂常規(guī)的管理來培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)課，我主要注意了培育同學(xué)良好的聽課習(xí)慣、仔細(xì)觀看圖畫的習(xí)慣、主動思索問題的習(xí)慣和正確的書寫習(xí)慣。如最終一個書寫習(xí)慣，它包括仔細(xì)的書寫看法，正確的執(zhí)筆運(yùn)筆方法和寫字姿態(tài)等。在平常的教學(xué)中，我針對一班級學(xué)校生可塑性很強(qiáng)和“先入為主”的特點(diǎn)，首先向同學(xué)示范正確執(zhí)筆寫字的姿態(tài)，然后進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，使同學(xué)真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。再把書寫姿態(tài)的基本要求和執(zhí)筆方法寫在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節(jié)寫字課和同學(xué)作業(yè)時我先檢查同學(xué)的書寫姿態(tài)，然后讓同學(xué)按要求擺好姿態(tài)再開頭寫，以強(qiáng)化同學(xué)養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的意識。在寫字過程中，我表揚(yáng)書寫姿態(tài)好的同學(xué)，訂正差的，并提示同學(xué)觀看訂正自己的寫字姿態(tài)。

以《棉