《湖心亭看雪》教學反思

第第頁《湖心亭看雪》教學反思《湖心亭看雪》教學反思1

《新課程標準》對學校生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！绷硗?，俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的力量;2.感悟的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，把握并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語;2.展現(xiàn)教學目標;3.同學介紹及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，對比解釋疏通文句，整體感知文意(這里包括老師范讀、同學自讀、老師正音、同學自主學習借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、同學老師答疑、檢查自學);5.合作探究，理解的精神世界(這里包括同學質(zhì)疑，同學老師答疑，小組商量，老師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得確定的地方，也有許多需要改良的地方，總結(jié)反思如下：

1、本課的亮點在于以“讀”突破。從最開頭的全文朗讀到重點句子的品嘗讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中查找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中飽滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。

2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注意通過品讀來理解文本的意思，體會的感情。在教學過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深化感悟。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進行賞析、品讀，使同學能較好的體會人物的內(nèi)心世界，也使得課堂的教學形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動同學的氣氛。

3、對文中重難點的把握要到位，深化?？梢哉f同學對情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使同學不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，表達了超群的寫作藝術(shù)，我只是給同學總結(jié)了出來，沒有讓同學先感知一下，讓同學去總結(jié)，理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水。白描手法的定義給同學講得過于概括、抽象，同學很難理解，其實課后其次題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應當結(jié)合文本將一下白描在本文的運用，使同學能夠有一個直觀的認知。

4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個同學充分參加到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

5、這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比方可以加入一些畫面，音樂，可以讓同學進入到看雪的情境中，感受的情懷，多媒體的運用也讓條理更清楚。

《湖心亭看雪》教學反思2

我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的力量；2.感悟的情感，反復誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，把握并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語；2.展現(xiàn)教學目標；3.同學介紹及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對比解釋疏通文句，整體感知文意〔這里包括老師范讀、同學自讀、老師正音、同學自主學習借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、同學老師答疑、檢查自學〕；5.合作探究，理解的精神世界〔這里包括同學質(zhì)疑，同學老師答疑，小組商量，老師總結(jié)形成板書〕；6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法〔這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例〕；7.總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得確定的地方，也有許多需要改良的地方，總結(jié)反思如下：

1、勝利的地方在于同學為主體的意識表達得非常清晰，比較充分地發(fā)揮了同學學習的主動性和主動性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過同學的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以同學自主學習為主線，同學喜愛哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的老師教，同學聽的模式，而改為同學學，老師導，充分表達同學主體老師主導。如在同學讀得有味道時，老師也參加他們的朗讀。同學讀之后自己再讀，把自己當作了同學參加到同學朗讀中，同學再反過來評老師的朗讀，從同學的評議中，我奇妙地指導了同學的朗讀。這樣老師轉(zhuǎn)變角色，作為同學的一員共同參加學習，這種轉(zhuǎn)變一種形式進行朗讀示范，使同學感到親切，融洽了師生感情。

2、對文中重難點的把握要到位，深化?？梢哉f同學對情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使同學不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，表達了超群的寫作藝術(shù)，我只是給同學總結(jié)了出來，沒有讓同學先感知一下，讓同學去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給同學講得過于概括、抽象，同學很難理解，其實課后其次題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應當結(jié)合文本將一下白描在本文的運用，使同學能夠有一個直觀的認知。

3、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個同學充分參加到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

4、這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比方可以加入一些畫面，音樂，可以讓同學進入到看雪的情境中，感受的情懷，多媒體的運用也讓條理更清楚。

《湖心亭看雪》教學反思3

《湖心亭看雪》的教學目標中我把重點定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學習白描手法的運用。就是盼望培育同學的文學感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預習導案中設計了三個問題對同學進行引導。在課堂上同學也能品析出雪后西湖的蒼茫、安靜之美，但因課堂前半部分同學對字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給同學足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學重點沒有凸顯出來。在以后的教學中要加強對課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學重點，表達同學主體的同時不能忽視老師的主導作用。

《湖心亭看雪》教學反思4

多年以來，我們的語文教學都是老師講，同學聽，沒有同學的讀，沒有同學的說，更沒有同學的思。同學最終沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教育家張載說：“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”他們講的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：“擅長讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來?！闭Z文教學的目的就是要把同學培育成“擅長讀書的人”，但是惋惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思索的時間，只能豎起耳朵聽。甚是可悲！

今日之所以想到了這個問題，完全來自于教學的實踐中。今日我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起預備的特別充分，一個課時估計可以結(jié)束。上課了，按板按眼兒的往下進行，先是介紹了張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立即有幾位同學舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言，原來幾位同學看出了一個共同的問題：文章開頭說“余獨往湖心亭看雪”，中間卻又說“舟中人兩三粒”，結(jié)尾還說“舟子喃喃曰”，到底是幾個人去看雪了，是不是自相沖突了？其他同學也都立即對這個問題感愛好起來。原來，我支配的是疏通文意，把握好本課的文言實詞，了解白描的寫作手法，最終體會的思想感情，但是如今不行了，同學的愛好來了，按下不說的話一是影響同學的聽課心情，二是再講的思想感情不會有如今這樣好的時機了。于是我最終轉(zhuǎn)變了我本來設計好的教學思路。我請同學們一起談論談論，到底是不是的文章自相沖突了，然后請說說自己的見解。大多數(shù)同學認為并非是自相沖突，而是另有意圖，但是到底為什么卻說不清晰。

接著我引導同學從文章中找答案，看看是在什么時間，什么狀況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意，同學們發(fā)覺是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的狀況下，晚上八點去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，興奮的回去了。這就很好理解了，為什么在明明有人同去的狀況下說是自己獨往呢？同學們很快就能說的八九不離十了，有的說沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是的知己，……，我一再鼓舞同學，近了，近了，真理即將大白于天下，同學的主動性就越是高漲，非想說出真理的那個人是自己。最終有個同學說出來了：是主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻如同不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲！

看到我確定的表情，全班掌聲雷動……

本節(jié)課，關(guān)于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是同學們能夠質(zhì)疑，能夠思索，并能夠在思索中有所收獲，實在是一件可與而不行求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？！

《湖心亭看雪》教學反思5

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本到達了教學目的。

導入部分以一組西湖風光圖為例，引發(fā)同學對西湖雪景的奇怪???，從而引出明末清初的文學家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

接著簡介，提示同學留意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。有著這種經(jīng)受的人，他的文章會流露出什么情感。帶著這個疑問，和同學一起去賞讀文章。

一是賞雪景。這是一篇特別簡短的文章，在同學反復朗讀之后把文意疏通，便開頭研讀課文。從標題入手，寫湖心亭看雪，必定要寫雪景，于是先引導同學觀賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，有什么表達效果？在解決這個問題的時候，盡管許多同學沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體會對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，同學比較簡單理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

二是品癡人。觀賞到如此秀麗雪景的張岱是一個怎么樣的人？同學們想用一個什么字來形容他？同學思索片刻后異口同聲的答道“癡”。我們?nèi)缃袼斫獾摹鞍V”是癡呆、傻子的意思，張岱確定是不會作此解釋的，應當是癡迷、舉止異樣。從而就激發(fā)了同學一探到底。接著，找“癡”行，初悟癡心。許多同學都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？同學都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的狀況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還單獨一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又表達出了的“孤獨、孤傲”。

三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析之喜。但是只是一時之喜，他終究還是孤獨的，結(jié)合背景資料和生平，也就能理解張岱的故國之思了。

最終以一副對聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時同學應當能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次穩(wěn)固對文章的理解。

本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒服，同學也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務，緊抓重點，突破了難點。像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文奇妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，表達了超群的寫作藝術(shù)，我只是給同學總結(jié)了出來，沒有先讓同學感知再讓同學去總結(jié)，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給同學講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說明，同學較簡單理解，但是沒有讓同學課堂上練習，檢測他們的把握狀況。

《湖心亭看雪》教學反思6

湖心亭看雪是人教版語文八班級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明?！缎抡n程標準》對學校生階段的文言文學提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！辫b于這些，我將本文的教學目標設定為：1朗讀課文，把握文章大意;2.賞析美景，品嘗雅趣;3.感受作品的景物描寫，把握并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：

1.導語;2.展現(xiàn)學目標;3..朗讀課文，對比解釋疏通文句，整體感知文意(這里包括老師范讀、同學自讀、老師正音、同學自主學借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、同學老師答疑、檢查自學);4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練);5.合作探究，理解的精神世界(這里包括同學質(zhì)疑，同學老師答疑，小組商量，老師總結(jié)形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。這個設計表達了四有：有目標，有自學，有商量，有讀寫;其次，三語(導語、過度語、結(jié)語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫穩(wěn)固;延長遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都表達到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于同學質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當加入了一個商量，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有許多缺乏之處。比方在最終的結(jié)語處只強調(diào)了同學要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

《湖心亭看雪》教學反思7

上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能制造出美妙的境界啊！

這份美妙，誕生于以下“突破”。

以“讀”突破。從最開頭的全文朗讀到重點句子的品嘗讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中查找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中飽滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。

以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。其次自然段的解讀方法的設計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起同學的其次輪的學習愛好呢？因地制宜應用文言的方法效果不錯。同學用得興高采烈，老師導得輕松自如。“讀”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學習，成了一種好玩的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風起云涌呢？

感到不滿意的是：同學思維的起點有好些處還開頭于老師預先設計好的的“導”，假如能徹底地實現(xiàn)課堂思維從同學始，那樣的課堂才是真正屬于同學的??！

《湖心亭看雪》教學反思8

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本到達了教學目的。

導入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)同學對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊美，從而引出明末清初的文學家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

帶著“舟子是如何評價張岱的”？這個問題聽完視頻朗讀，同學很簡單就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們?nèi)缃袼斫獾摹鞍V”是癡呆、傻子的意思，張岱確定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了同學一探到底。

接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。許多同學都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？同學都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的狀況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還單獨一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又表達出了的“孤獨、孤傲”。

二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了？在解決這個問題的時候，盡管許多同學沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體會對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，同學比較簡單理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特別的具有歷史意義的詞語來理解。當然這個“金陵人”的發(fā)覺也是破費工夫的。請同學把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)覺什么問題，大家都默默無語，這時，我換一種方式——假如我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎？同學恍然大悟，找到了答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓同學說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，同學較簡單理解所說的“癡”了。