分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思

第1篇分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)反思

“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”這一單元教材是在同學(xué)已經(jīng)把握一些整數(shù)學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是同學(xué)熟悉數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。由于無論在意義上，還是在讀寫方法上以和計算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念籠統(tǒng)，同學(xué)承受起來比擬困難，不簡單一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的學(xué)問是分段教學(xué)的，本單元只是“初步熟悉幾分之一”。熟悉幾分之一是熟悉幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

一節(jié)新課，往往是從舊學(xué)問引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊學(xué)問與新學(xué)問的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開頭，我先讓同學(xué)拍掌答復(fù)把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，同學(xué)就無法用拍掌答復(fù)，就問教師半個怎么拍啊！于是我就抓住時機(jī)由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比擬成功的，通過拍手使得同學(xué)都參加到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。

為了幫助同學(xué)進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時我先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后同學(xué)操作。由于實踐目的明確，方法得當(dāng)，把同學(xué)的熟悉推向深入，不同的同學(xué)有不同的折法，課堂上消失了三種類型正確折法,又請同學(xué)觀看教師的另一種折法，并提問：所表示的局部是這個正方形的四分之一嗎？這時不失時機(jī)的引導(dǎo)同學(xué)分組進(jìn)展?fàn)幷摗槭裁凑鄣姆椒ú煌?，外形不同，但都能用四分之一表示呢？同學(xué)按說出：由于把這張紙都“平均分”成了四份，

所以每一份就表示這張紙的四分之一。假設(shè)分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了根底。但是在教學(xué)之中也有一些使我感到圓滿的事，在教學(xué)四分之三時我把圖畫成了八分之五，當(dāng)有同學(xué)說教師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應(yīng)當(dāng)是八分之五。

我才發(fā)覺少圖了一半，沒有對這個聰慧的同學(xué)加以表揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個特別好的時機(jī)，說明在實際的教學(xué)之中還缺乏肯定的教學(xué)機(jī)靈。

第2篇分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的初步熟悉是在學(xué)生把握了一些整數(shù)學(xué)問的根底上，初步熟悉分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會有必需的困難。因此，在教學(xué)過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟識的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動的操作活動的根底上，感悟并明白分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在生動、詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟?qū)W問

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，在課的開頭，我借助學(xué)生熟識的“分蘋果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分根底上的事實展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會到“平均分”的重要性，不僅僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)問間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增加了學(xué)習(xí)的情趣性。

二、借助閱歷，自主探究

分?jǐn)?shù)對學(xué)生來講是生疏的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟識的。因此我在學(xué)生已有的閱歷根底上，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中，透過動手、動腦、動口等活動，親自經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)成的過程。如引導(dǎo)學(xué)生透過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)問聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分?jǐn)?shù)表示，為連續(xù)探究分?jǐn)?shù)學(xué)問奠定了堅實的根底，提高了學(xué)生自主探究的熱忱。

三、加強實踐，主動建構(gòu)

“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來講是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻留意將分?jǐn)?shù)的熟悉與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中專心的促進(jìn)作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，在操作活動的根底上進(jìn)展探究活動，專心實踐，主動建構(gòu)學(xué)問，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，透過對不一樣折法的分析比擬，進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)好處的熟悉。讓每個學(xué)生都能在自己原有的根底上得到進(jìn)展與提高，獲得勝利的體驗，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

但同時也存在著很多缺乏：

第一、在教學(xué)中本人在如何鼓勵學(xué)生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱忱；其次、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)學(xué)問，但當(dāng)學(xué)生對認(rèn)知消失分歧的時候，如何賜予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺力不從心。

期望各位同仁能夠賜予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先感謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！

第3篇分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級下冊76頁、77頁和78頁。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是在三年級上冊“一個物體或一個圖形的幾分之一和幾分之幾”的根底之上進(jìn)展教學(xué)，主要讓學(xué)生熟悉有幾個物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。

本節(jié)課，我采納唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，豬八戒去化緣，看到西瓜，平均分成了四份，這時問學(xué)生一份是其中的幾分之幾？（復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義）緊接著，孫悟空分桃子，6個桃子分成兩份，一份是其中的幾分之幾；12個桃子，一份是其中的幾分之幾；100個桃子呢？一筐桃子呢？學(xué)生總結(jié)：一些桃子平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。

接下來的活動內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)要求各拘束圖上分一分、涂一涂，再重點爭論操作時的思索過程，突出：把一盤桃子平均分成了幾份？是學(xué)生熟悉到：不管一盤桃有幾個，只要是將它平均分成2份，每份都是這盤桃子二分之一。

教學(xué)例2時，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用熟悉二分之一的學(xué)習(xí)閱歷，主動開展思索和爭論?？梢韵纫髮W(xué)生在教材供應(yīng)的實物圖上各自分一分、填一填，再通過溝通，引導(dǎo)他們把三分之一的含義表述清晰。最終，還可組織適當(dāng)?shù)谋葦M：例2和例1都是分6個桃。使學(xué)生熟悉到：平均分的份數(shù)不同，表示每一份的分?jǐn)?shù)也就不同。

第4篇分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)反思

課后反思：

一、依據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)了好玩的問題情境。

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活閱歷中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們原有的閱歷，學(xué)生學(xué)起來親切、好玩、易懂。

二、加強了動手操作，降低了認(rèn)知難度。

分?jǐn)?shù)的學(xué)問是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的根底上進(jìn)展的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強動手操作可以更好地幫忙學(xué)生把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過兩次折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有了一個直觀的熟悉，學(xué)生加深了對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

三、加強了與生活的聯(lián)系，強化了實際運用。

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課注意聯(lián)系實際，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分?jǐn)?shù)、人體中的分?jǐn)?shù)、廣告畫面中的分?jǐn)?shù)。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應(yīng)用力量。

在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比擬完善，事實上在真正上這堂課的時候有許多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。比方在“估一估”這個教學(xué)環(huán)節(jié)的最終沒有引申到“平均分成的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越小”。再如，自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積存、一次次思索，才能上出真正平實、有效、精彩的數(shù)學(xué)課。點評我校耿教師的課：對于《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》這個課題,信任各位教師都很熟識,但也是我們教學(xué)中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺上的還比擬勝利，但聽了同年級耿教師的課,我有種耳目一新的感覺。全課一氣呵成,在嬉戲中學(xué)習(xí),在活動中穩(wěn)固。充分表達(dá)了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展”。同我的課相比擬，

她的課主要表達(dá)在：

1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計“以學(xué)生的進(jìn)展為本”為主旨，注意學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新精神和實踐力量的培育。詳細(xì)表達(dá)在以下幾點：

（1）自主探究，著眼一個“探”字。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓他們擁有劇烈的學(xué)習(xí)欲望，親身感受探尋數(shù)學(xué)的樂趣，用自已的方式去主動學(xué)習(xí)。例如；表示一半時，讓學(xué)生嘗試著想方法用一個符號或其他方式去表示它。這樣促使學(xué)生主動、全面地參加教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)展。

（2）奇妙引導(dǎo)，貫穿一個“疑”字。教師要擅長在教學(xué)中使學(xué)生在沒有懷疑處生懷疑，把學(xué)生思維引到焦點粘，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)熟悉了1/2后，教師引導(dǎo)學(xué)生思索：除了能折出這個圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當(dāng)理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學(xué)生思索：在這個幾分之一的根底上再多涂上幾份顏色，又能制造出一個幾分之幾呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，使他們積極主動地去探究。

（3）實踐力量，突出一個“動”字。在課堂上，讓學(xué)生動手操作，通過擺學(xué)具等實踐活動，在思維活潑和心情高漲的狀況下，積極主動地獵取學(xué)問。活動中，學(xué)生不單單是在動口、動腦、動手，更重要的是通過“動”了解學(xué)問的形成過程，另外在“動”的形式，使學(xué)生對學(xué)問的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。

2、制造性地使用教材。如利用教材的情境圖來引出新課，在教學(xué)完1/2的意義后，對1/4的教學(xué)進(jìn)展了改動，直接讓學(xué)生利用1/2的閱歷，自已動手制造出一個幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的制造性。

第5篇分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)反思

在教學(xué)中設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，設(shè)計意圖為興趣是最好的教師，以動手折紙來作為課前導(dǎo)入，學(xué)生喜聞樂見，興趣盎然，消退學(xué)生接愛學(xué)問的心理。我給學(xué)供應(yīng)了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學(xué)生把紙片分成2份，學(xué)生在分的過程，自然而然會消失兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作后再讓學(xué)生對所折的狀況進(jìn)展分類，學(xué)生很簡單會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個長方形的一半，不能用數(shù)字1來表示，怎么來表示呢？自然就引出了分?jǐn)?shù)二分之一，然會教師導(dǎo)題板書“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”。在折紙的過程中，既突出了“平均分”的概念，又奇妙地從整數(shù)引出分?jǐn)?shù)，新、舊學(xué)問自然過渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的實施過程中，因沒有完全預(yù)設(shè)到學(xué)生的學(xué)情，所以在動手折紙中學(xué)生消失了折后不劃出折痕，用斜線畫出其中一局部因沒有閱歷畫得較慢等現(xiàn)象，耽擱了時間。在將學(xué)生的圖形貼到黑板上進(jìn)展分類時，學(xué)生只能依據(jù)現(xiàn)有的閱歷，依據(jù)圖形顏色進(jìn)展分類，而陰影局部畫斜線的方向也給了學(xué)生誤導(dǎo)，使這一環(huán)節(jié)整整占去了10多分鐘，比預(yù)設(shè)時間要多出5分多鐘。為了保證整節(jié)課學(xué)問的完整性，后面環(huán)節(jié)的時間都有壓縮，整節(jié)課顯得前松后緊，并未達(dá)本錢節(jié)課的預(yù)想的效果。

記得一次北京學(xué)習(xí)時，聽一位教師的說課，他把說學(xué)情做為重要一環(huán)。說學(xué)情并不是只憑自己的想或書中的介紹，而是針對本班的學(xué)生進(jìn)展學(xué)問技能的前期檢測，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)問水平和閱歷，在充分了解學(xué)生實際學(xué)情的根底上進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，這樣不僅是教學(xué)設(shè)計精彩，而且教學(xué)預(yù)設(shè)中多了更多精彩的生成。所以在以后的設(shè)計教學(xué)時，肯定要對一局部或大多局部學(xué)生進(jìn)展前測，只有這樣才能使學(xué)生跟得上教師的步伐，并在教師引導(dǎo)下把學(xué)生載向?qū)W問的此岸。

第6篇分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)反思

“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)把握一些整數(shù)學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生熟悉數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。由于無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生承受起來比擬困難，不簡單一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的學(xué)問是分段教學(xué)的，本單元只是“初步熟悉幾分之一”。熟悉幾分之一是熟悉幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

一節(jié)新課，往往是從舊學(xué)問引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊學(xué)問與新學(xué)問的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開頭，我先讓學(xué)生答復(fù)“把4塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣分才公正，每人分幾塊？”學(xué)生很快的答到“平均分”每人分2塊，很公正。接著我又提出了“把2塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣分才公正，每人分幾塊？”學(xué)生也很快答出了“平均分”每人分1塊。接著我又趁熱打鐵問“把1塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣分才公正，每人分幾塊？”讓學(xué)生感受當(dāng)所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)――分?jǐn)?shù)來表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分?jǐn)?shù)”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要方式。”所以在教學(xué)中我留意引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)受學(xué)問形成的過程，通過讓學(xué)生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。讓學(xué)生親身經(jīng)受了分?jǐn)?shù)的形成過程，把原本簡單、抽象的東西變得到簡潔、直觀易于學(xué)生的理解和把握。

學(xué)習(xí)是主動的，感悟是深刻的。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中的分?jǐn)?shù)時，學(xué)生的發(fā)言是那么積極、那么精確、那么精彩,令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學(xué)生學(xué)具上表示分?jǐn)?shù)時，學(xué)生興趣盎然，水到渠成，有的學(xué)生甚至表示出了1/7、1/12、1/24……而且對分?jǐn)?shù)的意義理解很不錯。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解概念，讓每個學(xué)生的思維都能有所提升，我設(shè)計的練習(xí)都是為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步體會“平均分”在分?jǐn)?shù)形成過程中的重要性與在平均分的根底上如何用分?jǐn)?shù)表示，用來加深學(xué)生對“平均分”概念的熟悉。練習(xí)的設(shè)計顧及了面對全體學(xué)生，也考慮到個別力量強的學(xué)生，所以安排了拓展練習(xí)，以促其思維進(jìn)展，采納旋轉(zhuǎn)、推理等數(shù)學(xué)方法解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為自主探究、獲得勝利體驗的學(xué)習(xí)過程。

第7篇分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)反思

對事物的熟悉總是有個過程的，怎樣表達(dá)這種過程，并在敬重學(xué)生熟悉規(guī)律的根底上去表達(dá)，我努力嘗試供應(yīng)這樣一個途徑，讓每個學(xué)生自由去展現(xiàn)自己想象——圖像——抽像的探究過程。通過教學(xué)實踐證明白我對這節(jié)課的這種想法和設(shè)計是勝利的，這種勝利表達(dá)在這樣幾個方面：

1、我的教師曾經(jīng)這樣對我說過“只有在課前充分了解學(xué)生對馬上學(xué)習(xí)的學(xué)問已有儲藏狀況及他們的差異，才能在教學(xué)中找到每個學(xué)生，更好地把每個學(xué)生都帶向獵取學(xué)問的目標(biāo)”。正是在課前做了相關(guān)的調(diào)查，了解到學(xué)生對分?jǐn)?shù)的熟悉狀況，我才能在課始便找到了每個學(xué)生所在的位置，有效率地把每個學(xué)生分散到一塊，各盡所能，相互補充，勝利完成了這次學(xué)習(xí)活動。

2、“生生互動”指學(xué)生之間的相互作用和相互影響。包括學(xué)生之間的爭論、相互評價、相互反應(yīng)、相互傾聽、相互鼓勵、相互競爭等。這樣，課堂上不只教師一個人跟學(xué)生互動，而是幾十個人形成師生間、同學(xué)間縱向和橫向的多元反應(yīng)評價網(wǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、思維敏捷性、語言表達(dá)力量以至共性特點等方面都會得到長足進(jìn)展。而在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我勝利地促進(jìn)了“生生互動”的學(xué)習(xí)氣氛的形成，我主要留意做到以下幾點：

（1）允許學(xué)生保存自己看法，可以不跟教師的意見全都。

（2）我采納了多種有利于學(xué)生溝通的形式，猶如桌商議，全體學(xué)生溝通、爭論等，讓學(xué)生有比擬充分的時機(jī)溝通學(xué)習(xí)的體會。

（3）轉(zhuǎn)變教師的引導(dǎo)語，我采納“有道理嗎？”“誰有補充”“誰有不同意見”“對不對呀”“好不好呀”這樣的提問。

（4）不隨便對學(xué)生的發(fā)言做出評價，讓學(xué)生之間養(yǎng)成相互傾聽、相互敬重的習(xí)慣，例如熟悉1/2的教學(xué)，安排同桌間相互傾聽、相互評議，然后再是全班傾聽、全班評議，目的就在于此。

3、勝利以“情”有層次地帶動學(xué)生始終保持很高的興趣投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中。讓學(xué)生能觀賞到自己和全班同學(xué)共同完成的1/2圖形的展現(xiàn)板，體驗到合作的歡樂，積極的心情得到提升；讓學(xué)生一起來大聲讀出自己和全班同學(xué)共同制造的由教師板書在黑板上的分?jǐn)?shù)，再次體驗到合作的歡樂，成就感油然而生，積極地心情再次得到提升；課堂總結(jié)時候，同時目視展現(xiàn)板和黑板上板書的分?jǐn)?shù)，回想自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)受，心情更是提到最高點。

正是由于這節(jié)課開放性的設(shè)計，學(xué)生在教學(xué)中生成的許多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的教學(xué)契機(jī)沒有利用好，所以還需要在教學(xué)活動學(xué)生生成預(yù)設(shè)局部做更深入、細(xì)致的思索，盡量避開教學(xué)圓滿的發(fā)生。

第8篇分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)反思

“數(shù)學(xué)教學(xué)，在于學(xué)生對于新學(xué)問的初步感知，在于教師潛移默化的引導(dǎo)，使新學(xué)問在已有閱歷的根底上，潤物無聲的滲入腦際?！?/p>

一、奇妙利用學(xué)習(xí)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟數(shù)學(xué)

本節(jié)課是孩子們第一次熟悉分?jǐn)?shù)，這是關(guān)鍵，這個時候要牢牢抓住舊學(xué)問與新學(xué)問的切入點，熟悉分?jǐn)?shù)必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書本的學(xué)生熟識的生活情境引入，讓學(xué)生帶著奇怪心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。教學(xué)一開頭，我先讓學(xué)生感受一下分的概念，然后詳細(xì)到某一食品：答復(fù)把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個小朋友，每人分到多少？把4個蘋果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蛋糕平均分成兩份，學(xué)生就答復(fù)每個小朋友分得一半。于是我就抓住時機(jī)由此引入新課，引出。

二、加強實踐操作，促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問

1、深層理解二分之一

理解1/2的含義是根底也是難點，這環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生折、涂、爭論，突現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分的本質(zhì)。

2、運用學(xué)問遷移，探究其它幾分之一

在熟悉1/2的根底上，放手讓學(xué)生自主去制造、探究其它幾分之一。首先讓學(xué)生選擇圖形，折、畫、涂幾分之一，再溝通、爭論表示的含義。

3、觀看比擬分析，體會比擬幾分之一大小

在課堂有效的時間內(nèi)，充分利用學(xué)習(xí)材料，進(jìn)展學(xué)習(xí)。開頭教師直觀運用已有的和圖片進(jìn)展比擬，再小組合作在同組內(nèi)比擬原來已制造的幾分之一的大小（課前發(fā)給學(xué)生同組內(nèi)同樣大小的圖形）。再運用學(xué)生折出的進(jìn)展直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生觀看、比擬、分析、歸納。

三、聯(lián)系生活，拓展運用

聯(lián)系生活，在生活圖片中運用分?jǐn)?shù)，再利用其它變式圖形拓寬學(xué)生思維。

四、缺乏之處

雖然將學(xué)生的積極性通過動手、小組合作調(diào)動起來了，但是孩子們的在操作的時候進(jìn)度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有局部學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象。

第9篇分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)反思

“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”是新課標(biāo)三年級上冊第七單元教材，這個單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)把握一些整數(shù)學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生熟悉數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。由于無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分?jǐn)?shù)概念較抽象，學(xué)生承受起來比擬困難，不簡單一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的學(xué)問是分段教學(xué)的，本單元只是“初步熟悉幾分之一”。而熟悉幾分之一是熟悉幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

本課時的教學(xué)是筆者在這次去盼望小學(xué)上的內(nèi)容。新課開頭，我是從舊學(xué)問引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊學(xué)問與新學(xué)問的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開頭，我先讓學(xué)生答