分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思（4篇）

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思（4篇）分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)反思篇一

幾周之前，教育處通知4月2日將安排專家聽我的數(shù)學(xué)課，一陣興奮和一份緊急隨之而來，今日最終迎來了專家，可那份緊急竟悄然而去。

早上一到校，和同事開了個(gè)玩笑：“怎么現(xiàn)在都不緊急了？”同事說：“不緊急很正常，由于麻木了?！被叵肫饋恚拇_如此，我是昨天才開頭預(yù)備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動(dòng)，我可能一周之前就著手預(yù)備了。今年是我從教的第七個(gè)年頭，或許真的麻木了。

我上的是五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》，這是一堂概念課，是孩子以后學(xué)習(xí)約分、通分等學(xué)問的根底，我知道它的重要性。

課上完后，聽完專家和同事的評(píng)課，現(xiàn)做如下反思：

一、概念課的語言肯定要到位，重點(diǎn)肯定要突出。比方這節(jié)課，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變，這就是分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，課上，我的表述過于羅嗦，對(duì)于后半句“分?jǐn)?shù)的大小不變”，突出的不夠，、；為什么是“0除外”，沒有讓更多的孩子發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而可能造成孩子對(duì)“0除外”理解不夠深刻。再比方，在讓孩子用正方形紙折出1/2后，我讓孩子通過折找出與1/2相等的分?jǐn)?shù)，并用等式表示出來，由于表述地不夠清晰，孩子用等式表示時(shí)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤。

二、備課不夠充分。對(duì)于教案，我不熟；對(duì)于課上發(fā)生的種種問題，備課時(shí)并沒有作深刻的思索，導(dǎo)致課上面對(duì)孩子消失的一些問題，我不能因勢(shì)利導(dǎo)，作出有利于孩子把握學(xué)問的合理指導(dǎo)。對(duì)教材不能很好把握，吃不透教材的用意。

盡管課上消失這樣那樣的問題，但從孩子作業(yè)狀況來看，好像還行，我也在思索這個(gè)問題，為什么會(huì)消失這樣的狀況呢，教師的課上的算不上優(yōu)課，孩子卻能把握好學(xué)問？我覺得這與我讓孩子長期堅(jiān)持提前預(yù)習(xí)、并嘗試練習(xí)有關(guān)。

課已上完，收獲這些，也算不錯(cuò)，以后教學(xué)，再接再厲吧！

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)反思篇二

“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較勝利：

（1）新課的引入新奇，上課，先聽一段故事，學(xué)生特別愿意，并馬上被吸引。思索故事當(dāng)中提出的問題，學(xué)生自然興趣深厚。通過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獵取學(xué)問的思維過程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性學(xué)問，在此根底上進(jìn)展抽象概括，使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)學(xué)生逐步綻開的充分的爭(zhēng)論，幫忙學(xué)生一步步得出結(jié)論。

（2）重視學(xué)生力量的培育，學(xué)問力求讓學(xué)生主動(dòng)探究，逐步獵取。在教學(xué)中，教師為學(xué)生供應(yīng)了自主探究的。時(shí)機(jī)，通過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參加教學(xué)活動(dòng)，培育了學(xué)生的抽象概括力量、動(dòng)手操作力量和口頭表達(dá)力量，充分表達(dá)學(xué)生的主體作用。

（3）課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，到達(dá)了穩(wěn)固學(xué)問、培育技能、激發(fā)興趣、進(jìn)展思維的目的。

本節(jié)課消失的問題也許多：

首先，在折紙溝通環(huán)節(jié)學(xué)生們參加率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無從下手，在溝通時(shí)也不主動(dòng)，許多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。

其次，在形成性質(zhì)過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)展了整合，只有局部學(xué)生了解，沒有深入到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清楚，學(xué)生理解有困難，可以在課件中完善。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)反思篇三

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”時(shí)，我力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氣氛中參加學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的教師?！毙W(xué)生天生具有奇怪好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。在本案例中，通過創(chuàng)設(shè)貓媽媽分繩子的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的留意力，使學(xué)生急于要幫小紅貓排疑解惑，促使學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)手操作，到達(dá)了激發(fā)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。

二、營造氣氛，合作探究。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，注意問題的探究性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)覺、去探究學(xué)問。在案例中，通過貓媽媽分繩子，小花貓說貓媽媽偏心眼。這時(shí)讓學(xué)生來當(dāng)裁判，你認(rèn)為小花貓的話對(duì)不對(duì)，你預(yù)備怎樣來著手討論它？這時(shí)學(xué)生的好勝心被激活了，有的迫不及待的說，有的一聲不吭地動(dòng)手試驗(yàn)著，后來通過學(xué)生的試驗(yàn)有力地證明了小花貓的話是錯(cuò)的。就這樣把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生隨著情節(jié)的推動(dòng)一步步探究學(xué)問的生成過程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡。

三、輕松練習(xí)，進(jìn)展力量。

依據(jù)小學(xué)生奇怪、好勝、好動(dòng)、留意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的留意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松開心的氣氛里學(xué)習(xí)學(xué)問，同時(shí)也應(yīng)注意練習(xí)的層次性、趣味性與開放性。在本案例中設(shè)計(jì)了：①有探究完畢后的數(shù)學(xué)診所，②有新課中的嘗試性練習(xí)，③更有智力大挑戰(zhàn)局部的必答題、搶答題、競(jìng)賽題以及嬉戲活動(dòng)。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中表現(xiàn)出了極大的興趣，相互催促、相互補(bǔ)充、相互競(jìng)爭(zhēng)，較好地把獨(dú)立思索與合作溝通結(jié)合起來，尤其是獲得優(yōu)勝組的那些同學(xué)個(gè)個(gè)臉上洋溢出成功的喜悅，增加了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

總之，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要為學(xué)生供應(yīng)充分自主探求的空間，把探究、發(fā)覺學(xué)問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為煥發(fā)小學(xué)生生命活動(dòng)的殿堂！

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)反思篇四

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是人教版五年級(jí)第四單元的第三個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，教材安排了兩個(gè)例題，例一是概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，例二是分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的應(yīng)用。

我在課前認(rèn)真地看了教材，了解了教材的編寫意圖，課前花了一些時(shí)間做了個(gè)教學(xué)課件。對(duì)教材的例題做了修改。我就這節(jié)課的狀況談?wù)劇?/p>

首先我還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用故事激趣引入，一個(gè)老人臨終前給三個(gè)兒子分土地，老大分得這塊地的三分之一，老二分得這塊地的六分之二，老三分得這塊地的九分之三。三兄弟都覺得不公，發(fā)生爭(zhēng)吵，找人評(píng)判時(shí)一席話點(diǎn)醒了爭(zhēng)吵人，讓學(xué)生猜猜評(píng)判人說的是什么話三兄弟停頓了爭(zhēng)吵。

學(xué)生紛紛發(fā)言說出自己的猜測(cè)，猜測(cè)中大楷有三種狀況，一是快速折紙法折的，二是用我們前面學(xué)習(xí)的用數(shù)軸表示分?jǐn)?shù)法畫后發(fā)覺的，三是課前預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決問題的。我依據(jù)學(xué)生的這些狀況，立刻進(jìn)入新課，教學(xué)例一。用你自己喜愛的方法來表示三個(gè)分?jǐn)?shù)（二分之一、四分之二、八分之四），然后匯報(bào)。然后看圖初步感知幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母雖不同，但大小一樣，既然大小一樣就可以用等號(hào)連接，通過連接再發(fā)覺分子分母的變化規(guī)律，概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。這一過程全部由學(xué)生完成，就是在總結(jié)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時(shí)由不完整到完整的過程就是學(xué)生通過學(xué)生的發(fā)言不斷感受，不斷完善。學(xué)生思維特別活潑，自信念特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也很深厚。

教師給了學(xué)生自主探究、從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間，所以學(xué)生沒有充分地參加到學(xué)問的形成過程中來，真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在魅力所在。學(xué)生折也好，畫也好，爭(zhēng)論也好，歸納也好，都感覺很深刻。雖然學(xué)生建立起了初步的表象，總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，要能能運(yùn)用這一性質(zhì)解決實(shí)際問題還不是那么得心應(yīng)手的。

對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)這樣的表象有了熟悉，對(duì)為什么分子分母同乘或同除一個(gè)數(shù)，而分?jǐn)?shù)的大小不變之本質(zhì)理解并不深刻。為此，我在設(shè)計(jì)例二時(shí)，不是根據(jù)書上例2的設(shè)計(jì)流程來安排設(shè)計(jì)的，而是立足于在學(xué)生已有學(xué)問閱歷的根底上，放手給他們自己去解決問題，情景如：五年級(jí)四個(gè)班拾垃圾，五一班拾了三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪個(gè)班拾得多些？給學(xué)生供應(yīng)了充分?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間來思索和回味，可小組爭(zhēng)論，想方法解決這一問題。讓學(xué)生體會(huì)到過程