分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)4篇

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)4篇分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、設(shè)計(jì)理念：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，也就是經(jīng)受一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在新課程要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單一的、枯燥的、以被悅耳講和練習(xí)為主的形式，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作溝通。學(xué)生在觀看、操作與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

本節(jié)課我在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)初步熟悉的根底上，以學(xué)生進(jìn)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀看辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的”過程中，使學(xué)生觀看、操作、口頭表達(dá)等力量得以培育，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增加。

二、教材分析：

《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的根底上進(jìn)展教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，很多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)熟悉了分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)的各局部名稱已經(jīng)了解，并且知道分?jǐn)?shù)是把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位進(jìn)展平均分。在以往有關(guān)分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，感覺同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解不是很清晰。學(xué)生也覺得分?jǐn)?shù)這個(gè)東西很抽象，存在理解的誤區(qū)。學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的感知很少，好多就是靠背下來的，沒有親身體會(huì)過分?jǐn)?shù)的真正含義。由于分?jǐn)?shù)與“除法”、“比”都有著直接的聯(lián)系，意義不理解會(huì)直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計(jì)思路：

學(xué)生熟悉事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。才智的生成需要一個(gè)抱負(fù)的“融爐”，而這個(gè)融爐就是先進(jìn)的教學(xué)理念和具有挑戰(zhàn)新問題情境的結(jié)合體。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。通過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比擬、歸納，突破很多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深入，并在此根底上理解分?jǐn)?shù)的意義，培育了學(xué)生的多種力量。

五、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：在學(xué)生初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上，結(jié)合詳細(xì)情境，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，理解單位“1”及分?jǐn)?shù)的意義。

過程與方法：通過動(dòng)手操作使學(xué)生經(jīng)受分?jǐn)?shù)形成的過程，探究分?jǐn)?shù)的意義，充分感知體驗(yàn)分?jǐn)?shù)概念中的各要素，培育學(xué)生的實(shí)際操作力量和抽象概括力量。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過活動(dòng)培育學(xué)生合作溝通意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步熟悉單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

六、教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

現(xiàn)在天氣越來越熱了，看教師給大家?guī)砹耸裁?？（出示西瓜圖）現(xiàn)在要把這個(gè)西瓜合理的分給每一個(gè)同學(xué)，應(yīng)當(dāng)怎樣做？（平均分）每位同學(xué)得到多少？（）

對(duì)于這個(gè)分?jǐn)?shù)你有哪些熟悉？（關(guān)于這個(gè)分?jǐn)?shù)，我已經(jīng)知道了）

【設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)舊知的回憶，明確分?jǐn)?shù)的各局部名稱?！?/p>

（二）、理解分?jǐn)?shù)的意義。

1、熟悉單位“1”

（1）、舉例平均分

師：剛剛我們是把一個(gè)西瓜進(jìn)展了平均分，在生活中，我們還可以把什么進(jìn)展平均分？（學(xué)生舉例）

估量學(xué)生會(huì)舉出：把一個(gè)物體進(jìn)展平均分

把一些物體進(jìn)展平均分（假如學(xué)生沒有說到一些物體的平均分，教師直接引導(dǎo)：我這里有一些筆，你能把它們平均分給兩個(gè)同學(xué)嗎？）

抓住學(xué)生中所說的把一些物體進(jìn)展平均分的事例問：他把什么進(jìn)展了平均分？和前面幾個(gè)同學(xué)說的有什么不一樣？你還能舉出這樣的例子嗎？

（2）師小結(jié)提醒單位“1”：剛剛大家所說的一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，一些物體都可以看做一個(gè)整體，這些個(gè)整體，我們?cè)跀?shù)學(xué)中，我們稱它為“1”。

舉例單位“1”

（3）舉例單位“1”

師：誰能說說我們還可以把哪些想成一個(gè)單位1。

教師這里還有一些句子，讀讀看，它們各把什么看作單位“1”。

書上練習(xí)：上半月完成全月規(guī)劃的

男工人數(shù)占全廠工人總數(shù)的

一條路，已修好全長(zhǎng)的

小麗看了一本書的

（4）總結(jié)單位“1”

剛剛我們列舉了這么多的單位“1”，教師這里用一首兒歌概括了，讀讀看：

一條道路一個(gè)梨……

一噸稻谷一克米……

一片樹林一群雞……

都可看做單位“1”。

自己讀讀看。看懂了嗎。這里的指的是一個(gè)物體一個(gè)計(jì)量單位

（5）單位“1”與數(shù)字1的比擬

師：剛剛我們說了那么多的單位1，那么單位“1”和以前所學(xué)的數(shù)字1有什么區(qū)分。

【設(shè)計(jì)意圖：通過大量的舉例，理解單位“1”，在原有的根底上，對(duì)單位“1”有更深更廣的熟悉?！?/p>

2、提醒分?jǐn)?shù)的意義

（1）集體演示分?jǐn)?shù)

教師這里有一些筆，想把它平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分到多少？

假如我想平均分給4個(gè)小朋友，該怎樣做呢？（指生來做）

其中的一份就是，兩份呢？

（2）學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作得到分?jǐn)?shù)

利用手中的材料，你有多少種不同的平均分的方法？可以得到哪些分?jǐn)?shù)？

把找到的分?jǐn)?shù)和小組同學(xué)進(jìn)展溝通，說清你是怎樣找到分?jǐn)?shù)的？

活動(dòng)材料：6只小狗8只梅花鹿10只蝴蝶4塊橡皮

（3）匯報(bào)

學(xué)生匯報(bào)：

滲透分?jǐn)?shù)單位明確分?jǐn)?shù)單位

同一個(gè)單位“1”平均分的份數(shù)不同可以得到不同的分?jǐn)?shù)

同樣的分?jǐn)?shù)，由于單位“1”的不同，每份所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，了解分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義，明確同一個(gè)單位“1”平均分的份數(shù)不同可以得到不同的分?jǐn)?shù)，同樣的分?jǐn)?shù)，由于單位“1”的不同，每份所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同】

（4）詳細(xì)環(huán)境中理解

教師這里有一句話，一起來看一看：中橋小學(xué)五一班共有學(xué)生20人，其中男生13人，男生的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的幾分之幾？你是怎樣想的？

（5）提醒意義

師小結(jié)：我們把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，就叫分?jǐn)?shù)。這就是分?jǐn)?shù)的意義。一起讀一讀。（板書）（假如開頭學(xué)生說不出，在這里提醒：分母表示什么？分子表示什么？）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生由詳細(xì)的事物抽象出語言形式，是思維的一個(gè)提升、概括。】

（三）、生活中的分?jǐn)?shù)：

1、用線段上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)

2、數(shù)學(xué)與生活密不行分，讀讀看。學(xué)生在自由讀題后指生答復(fù)。

果品生產(chǎn)是平谷農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)和農(nóng)夫致富的主要來源，平谷建成了大桃、板栗、紅杏、蘋果等8大果品基地，年總產(chǎn)量1.6億公斤，約占北京市總產(chǎn)量的1／4，連續(xù)12年居北京市首位，是全國(guó)果品百?gòu)?qiáng)區(qū)之一。表示把北京市果品總量看做單位1，平均分成4份，平谷的果品總量占其中的1份。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)不止在數(shù)學(xué)課堂中表達(dá)，在生活中也有著廣泛的應(yīng)用，從而激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛?！?/p>

（四）、數(shù)學(xué)小學(xué)問

分?jǐn)?shù)在我國(guó)很早就消失了，并且用于社會(huì)生產(chǎn)和生活。我國(guó)春秋時(shí)代（公元前770年～前476年）的《左傳》中，規(guī)定了諸侯的都城大?。鹤畲蟛恍谐^周文王國(guó)都的三分之一，中等的不行超過五分之一，小的不行超過九分之一。中國(guó)使用分?jǐn)?shù)比其他國(guó)家要早出一千多年。所以說中國(guó)有著悠久的歷史，絢爛的文化。

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)小學(xué)問的介紹，不僅讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的文化進(jìn)展，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱?！?/p>

（五）、看書：這節(jié)課我們所學(xué)的內(nèi)容是75頁到77頁，完成練習(xí)十二的1、2、4、5、8題。

（六）、嬉戲下課。

《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿篇二

指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是使學(xué)生把握肯定的數(shù)學(xué)根底學(xué)問。而概念是數(shù)學(xué)根底學(xué)問中最根底的學(xué)問，對(duì)它的理解和把握，關(guān)系到學(xué)生計(jì)算力量和規(guī)律思維力量的培育，關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際問題的力量和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課標(biāo)指出，我們要讓學(xué)生經(jīng)受觀看、試驗(yàn)、猜測(cè)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)展推理力量和初步的演繹推理力量。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程就是一個(gè)不斷地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念進(jìn)展比擬、分析、綜合、概括、推斷、推理的思維過程。要把握正確、清楚、完整的數(shù)學(xué)概念，既依靠于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀況，又依靠于教師的教學(xué)措施。只有加強(qiáng)概念教學(xué)，才能使學(xué)生在獵取數(shù)學(xué)學(xué)問的同時(shí)，進(jìn)一步培育各種數(shù)學(xué)力量。

本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給了學(xué)生，讓學(xué)生小全員參加，共同探究。圍繞核心概念進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。在概念的引入和形成的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為他們供應(yīng)了自主學(xué)習(xí)的空間，

說教材：

學(xué)問根底：學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了平均分，對(duì)于平均分及除法已經(jīng)深刻理解并把握。在三年級(jí)上的時(shí)候，學(xué)生初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各局部的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)比擬分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)加減簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)。

《分?jǐn)?shù)的意義》為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中的第一小節(jié)60-62頁分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的意義，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。這個(gè)單元包括六個(gè)內(nèi)容。

本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開頭。本節(jié)教材由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系三段，即三個(gè)層次的內(nèi)容組成。通過這三個(gè)層次的教學(xué)，能使學(xué)生比擬完整地建立起分?jǐn)?shù)的概念。

本節(jié)課是這局部學(xué)問的起始課。要引導(dǎo)學(xué)生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比擬完整的從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，從份數(shù)與除法

的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的根本概念，把握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的技能。對(duì)于小學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)比擬抽象，目前學(xué)生在實(shí)際生活中遇到分?jǐn)?shù)也不多，因此理解和把握是比擬困難的。教材的編排比以往更重視用直觀的手段幫忙學(xué)生體會(huì)、理解有關(guān)學(xué)問。

這些學(xué)問在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用題時(shí)都要用到，因此，學(xué)好本單元內(nèi)容，尤其是理解分?jǐn)?shù)的意義是順當(dāng)把握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)只是解決一系列實(shí)際問題的必要根底。

說學(xué)情：

既然學(xué)生在三年級(jí)就已經(jīng)熟悉了分?jǐn)?shù)，那么到了五年級(jí)，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)畢竟還知道些什么？這節(jié)課的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在哪兒？帶著這個(gè)問題我對(duì)學(xué)生進(jìn)展了一項(xiàng)前測(cè)：

要求：一個(gè)分?jǐn)?shù)，用你喜愛的方式說明它的含義（畫圖、文字表達(dá)等等）。狀況如下:

結(jié)果大局部學(xué)生選擇了畫圖的方式，用一個(gè)實(shí)物，如一個(gè)蘋果，一塊面包或者是用一個(gè)圖形，如長(zhǎng)方形、正方形，個(gè)別1個(gè)孩子選擇了線段圖。事實(shí)證明學(xué)生把握了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份。

通過以上分析，孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的熟悉已經(jīng)有了肯定的根底，能夠精確地描述把一個(gè)物體進(jìn)展平均分得到一個(gè)分?jǐn)?shù)。那么本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)留意些什么呢？這引起了我的思索。思索一：為了比擬完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念，應(yīng)當(dāng)利用三年級(jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步熟悉為根底，供應(yīng)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作探究中主動(dòng)獵取學(xué)問；思索二：要找到把很多物體組成一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)單位“1”的概念，提醒分?jǐn)?shù)表示局部與整體的關(guān)系。思索三：另外依據(jù)五年級(jí)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，并且仍以詳細(xì)形象思維為主，所以既要對(duì)學(xué)生的形象思維賜予支持，也要

為學(xué)生的抽象思維供應(yīng)可以進(jìn)展的空間。學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)，并且去操作，去實(shí)踐才能更好地理解和把握這一內(nèi)容，真正理解分?jǐn)?shù)的意義這一抽象概念。

說目標(biāo)：

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高學(xué)段的要求及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．通過動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分子、分母及分?jǐn)?shù)單位的含義。

2．在分析、比擬、辨析等活動(dòng)中，培育學(xué)生的觀看、抽象、概括力量。

3．在積極主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)的過程中，使學(xué)生能夠辯證地熟悉局部與整體的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義

教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的理解

教學(xué)方式：體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)手段說明：以大量學(xué)具為載體，引導(dǎo)學(xué)生想一想，動(dòng)手畫一畫，分一分，親身體驗(yàn)，合作溝通，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的根底上積存感性材料，幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。

說流程：

見課件

說教學(xué)過程：

第一大環(huán)節(jié)：本課的開頭通過分一個(gè)月餅，產(chǎn)生引出在分物或測(cè)量時(shí)，在分物或測(cè)量時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示。

設(shè)計(jì)意圖是：

其次大環(huán)節(jié)：

第一層：回憶舊知：教師為學(xué)生預(yù)備學(xué)具，一個(gè)蘋果、一個(gè)月餅、一個(gè)正方形、一條線段，表示四分之一，并說明自己所分圖形表示的含義。

觀看我們剛剛分的這些物體，它們有什么共同的特點(diǎn)？（分的都是一個(gè)物體）最終引出小結(jié)：我們把一個(gè)物體平均分成了若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)可

以用分?jǐn)?shù)來表示。

設(shè)計(jì)理念：引領(lǐng)學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，通過分一個(gè)物體，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生初步感受分?jǐn)?shù)的含義。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。課伊始，在輕松的談天環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù)，勾起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有學(xué)問的回憶。在接下來的一系列學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過學(xué)生熟識(shí)的事物，將抽象的分?jǐn)?shù)詳細(xì)化。

其次層：把一些物體看作一個(gè)整體，擴(kuò)展單位“1”

1、通過分一些物體4塊月餅，8塊月餅，20塊月餅，一大堆月餅的四分之一，

讓學(xué)生觀看，教師小結(jié)：一個(gè)物體、一些物體等都可以看做一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)量逐步遞進(jìn)的月餅的設(shè)計(jì)就是對(duì)于單位“1”擴(kuò)展的一個(gè)考慮，學(xué)生感到自然，易于承受單位“1”的概念，

2、同時(shí)讓學(xué)生觀看都是四分之一，有什么一樣和不同之處？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠逐步體會(huì)到用分?jǐn)?shù)來表示局部與整體的關(guān)系。

3、讓學(xué)生列舉生活中的單位“1”

設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)展對(duì)單位“1”的熟悉，能把一些物體看成一個(gè)整體進(jìn)展平均分。感知分?jǐn)?shù)與平均分什么物體及物體的數(shù)量無關(guān)。

第三層：動(dòng)手操作分6個(gè)月餅，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)得到的過程，豐富對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉

通過把六塊月餅平均分成2份、3份、6份讓學(xué)生充分的動(dòng)手分月餅，表示每種分發(fā)用分?jǐn)?shù)表示，并得出每種分法相對(duì)應(yīng)的數(shù)量，從而讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)探究，教師監(jiān)控：為什么同樣是平均分、同樣是一份但是分得的結(jié)果卻不同呢？小結(jié)：同樣是把6個(gè)月餅看成一個(gè)整體，可以平均分成二份，也可以平均分成三份，還可以平均分成六份，有不同的分法，平均分的份數(shù)不同，得到的每一份也就不同。

設(shè)計(jì)理念：《課標(biāo)》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的閱歷為根底，面對(duì)全體學(xué)生。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本學(xué)問向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放，把學(xué)生的個(gè)體學(xué)問，直接閱歷看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)學(xué)問，并鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，從已有的學(xué)問閱歷入手，努力探究新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中開放的納入到學(xué)生

的直接體驗(yàn)中體會(huì)單位“1”一樣，分的份數(shù)不同，得到的分?jǐn)?shù)也不同。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生自己動(dòng)手去分一分，興趣高漲，真正的參加到學(xué)習(xí)的過程中，成為學(xué)習(xí)的仆人。通過演示操作、觀看比擬，由詳細(xì)感知到形成表象，再逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，由感性熟悉上升到理性熟悉，讓學(xué)生參加學(xué)問獲得的全過程。第四層：概括分?jǐn)?shù)的意義

1、讓學(xué)生觀看這些分?jǐn)?shù)都是怎樣得到的？

預(yù)設(shè)：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)來表示。（學(xué)生邊說教師邊板書）監(jiān)控：若干份指的是什么？（分母）表示這樣的一份或幾份是什么？（分子）

小結(jié)：我們?cè)诎岩粋€(gè)物體平均分的根底上，今日又知道了可以把多個(gè)物體看成一個(gè)整體進(jìn)展平均分，進(jìn)一步熟悉了分?jǐn)?shù)（板書：分?jǐn)?shù)的意義）。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生真正的參加活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化的拓展對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。

第五層提醒分?jǐn)?shù)單位

讓學(xué)生觀看黑板上的這些分?jǐn)?shù)（指著二分之一、四分之一、三分之一？?）有什么共同的特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：分子都是1，表示把單位“1”平均分成若干份，其中的一份。

得出：像這樣表示一份的數(shù)，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。（板書：分?jǐn)?shù)單位）第三大環(huán)節(jié)：分層練習(xí)，深化提高：

練習(xí)1，的設(shè)計(jì)意圖：借助直觀綻開練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的意義。選擇不同的單位1

練習(xí)2，三個(gè)猜一猜的練習(xí)更加深學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)量、率對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好鋪墊。

練習(xí)3,是一道開放題，拓展學(xué)生思維，數(shù)學(xué)課是思維的體操，讓學(xué)生充分動(dòng)腦。培育學(xué)生全面思索問題的意識(shí)。

本課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

1、能抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。

布魯姆說過：對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的學(xué)問。對(duì)一個(gè)五年級(jí)學(xué)生來說，“分?jǐn)?shù)”的學(xué)問決不是一張白紙。在教學(xué)中，教師充分敬重學(xué)生的認(rèn)知根底，準(zhǔn)

篇五：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)說課稿分?jǐn)?shù)的意義

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)說課稿分?jǐn)?shù)的意義

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)

2、教學(xué)目標(biāo)：．

（1）讓學(xué)生在說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂等體驗(yàn)活動(dòng)中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義，培育學(xué)生實(shí)際操作的力量和抽象概括的力量。

（2）在實(shí)踐中培育學(xué)生收集、處理信息的力量以及自主探究、合作學(xué)習(xí)的力量。

（3）通過創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作，積極探究的學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活的思想。

3、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

4、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念。

二、說教學(xué)方法

學(xué)生熟悉事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采納啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比擬、歸納，突破很多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深入，并在此根底上理解分?jǐn)?shù)的意義，培育了學(xué)生的多種力量。

三、說學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。

1、教給學(xué)生探究學(xué)問的方法。教師為學(xué)生供應(yīng)了一些動(dòng)手的材料8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示1/2。然后觀看、比擬他們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是很多物體組成的一個(gè)整體。到達(dá)感性熟悉到理性熟悉的升華。

2、引導(dǎo)學(xué)生在獵取學(xué)問的同時(shí)，把握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)展歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比擬之后歸納出了單位“1”也可以是很多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)展2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此根底上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

四、說教學(xué)程序

（一）展現(xiàn)資料，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

通過談話自然引入，讓學(xué)生通過調(diào)查、把自己知道的說給大家聽。使學(xué)生有滿意感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

（二）喚醒已知、探究未知

1、通過回憶舊知，為學(xué)習(xí)新知作預(yù)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、第一次動(dòng)手操作理解單位“1”的含義。

（1）教師提出：1/2除了可以表示把一個(gè)蘋果平均分成2份，取其中的1份，還可以表示什么呢？為了便于同學(xué)們討論問題，教師為學(xué)生供應(yīng)了一些動(dòng)手材料（8顆圍棋子、1米長(zhǎng)的繩子、一張圓形紙片、一幅熊貓圖等），以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折，用這些學(xué)具試著表示1/2。

（2）集體溝通、共享成果

各組選派代表到實(shí)物投影儀前，向大家展現(xiàn)自己的操作方法及成果。

（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)問題教師利用多媒體技術(shù)予以突破。

如：學(xué)生用8顆棋子、6只熊貓表示1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)后，教師出示課件，通過直觀演示、使學(xué)生明確單位“1”可以是一個(gè)圓、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是很多物體組成的一個(gè)整體。

（4）引導(dǎo)歸納，通過比擬一樣與不同，讓學(xué)生親自去發(fā)覺，去學(xué)習(xí)，去探究，體會(huì)、理解單位“1”并結(jié)合實(shí)際談單位“1”，體會(huì)生活中的單位“1”

2、再次操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義

（1）再次操作，讓學(xué)生用學(xué)具表示出不同的分?jǐn)?shù)，在操作中讓學(xué)生體會(huì)到同樣是這些學(xué)具卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，為概括分?jǐn)?shù)的意義作預(yù)備。同時(shí)，在操作過程中，培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維，

（2）引導(dǎo)學(xué)生試著概括分?jǐn)?shù)的意義

（3）閱讀課本86頁什么叫分?jǐn)?shù)，自學(xué)分?jǐn)?shù)各局部所表示的含義。

（4）5/73/8”為例，穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的意義和分子分母的含義。

（三）反應(yīng)練習(xí)

這一環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息準(zhǔn)時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)把握學(xué)問，到達(dá)訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面對(duì)全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得勝利，我設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

1、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色局部

2、用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色局部對(duì)嗎？為什么？

以上兩道題是根本練習(xí)題，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

3、嬉戲“奪紅旗”

男、女各一隊(duì)，派代表到前面奪紅旗，但要聽教師指揮，拿對(duì)了紅旗歸這一隊(duì)，錯(cuò)了時(shí)機(jī)自動(dòng)轉(zhuǎn)給下一隊(duì)，教師當(dāng)發(fā)令員，其他同學(xué)當(dāng)小小裁判員。女同學(xué)代表到前面拿走全部的2/11、男同學(xué)拿走剩下的1/9、女同學(xué)拿走剩下的1/4、男同學(xué)拿走剩下的2/3、女同學(xué)拿走剩下的1/2，剩下的一面獎(jiǎng)給全班。

此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培育了學(xué)生思維的寬闊性、敏捷性。

（四）全課小結(jié)，提醒課題

“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的熟悉，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有許多許多的學(xué)問哪！同學(xué)們課下連續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延長(zhǎng)到了下節(jié)課。

《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿篇三

一、說教材

（1）、地位與作用：《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開頭；將為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)奠定根底，是本單元的重點(diǎn)。

（2）、學(xué)情分析：由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著肯定難度，尤其是對(duì)單位“1”的理解，所以在教學(xué)時(shí)，需要將抽象的學(xué)問與直觀形象的場(chǎng)景相結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的抽象思維力量。結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)問根底的實(shí)際狀況，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重難點(diǎn)。

（3）、教學(xué)目標(biāo)：

我設(shè)計(jì)了學(xué)問目標(biāo)、力量目標(biāo)、情感目標(biāo)三維目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，并知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱。

2、力量目標(biāo)：通過動(dòng)手操作和直觀教學(xué)，使學(xué)生在充分感知的根底上，形成并理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培育學(xué)生的實(shí)踐、觀看及創(chuàng)新力量，促進(jìn)其思維的進(jìn)展。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從而對(duì)數(shù)學(xué)出示奇怪心，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我借助圖形感知、類比推理，讓學(xué)生經(jīng)受分?jǐn)?shù)的形成過程，從而在感性熟悉的根底上上升到理性熟悉，所以讓他們主動(dòng)參加，把抽象的教學(xué)變?yōu)橹庇^的教學(xué)是本節(jié)課的重中之重。

教學(xué)難點(diǎn)：理解整體和單位“1”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生必需明白把一個(gè)整體平均分成的份數(shù)不一樣，表示出來的分?jǐn)?shù)也不一樣；在肯定狀況下，分?jǐn)?shù)雖然一樣，假如選取的份數(shù)不一樣，看作的整體也是不一樣的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到抽象，所以要多舉實(shí)例，多加比擬，多方引導(dǎo)，才能突破難點(diǎn)。

二、說教法學(xué)法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我為學(xué)生供應(yīng)豐富的感性材料，采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把畫一畫、折一折、說一說、講一講、做一做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、說教學(xué)流程：

為讓學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了1、創(chuàng)設(shè)情境，熟悉“1”2、類比推理，提醒單位“1”3、溝通單位“1”，歸納分?jǐn)?shù)的意義4、借助分?jǐn)?shù)，歸納分?jǐn)?shù)單位5、應(yīng)用升華，深化分?jǐn)?shù)的意義6、學(xué)生談收獲六大環(huán)節(jié)進(jìn)展，循序漸進(jìn)、步步深入，來到達(dá)預(yù)設(shè)的目的。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，熟悉“1”

說誕生活中哪些物體的數(shù)量可以用1來表示？

1可以想象成一個(gè)物體，也可以也可以想象成一堆、一些物體，也就是說任何物體不管有多少，不管有多大，只要我們把它看作一個(gè)整體，都可以想象成1，1既然無所不包，我們就在1上加個(gè)引號(hào)，由此引出“1”

其次個(gè)環(huán)節(jié)：類比推理，提醒單位“1”。

通過3個(gè)蘋果作為“1”，類比推出6個(gè)蘋果，12個(gè)蘋果，18個(gè)蘋果中含有多少個(gè)“1”，有幾個(gè)1就是幾，3個(gè)蘋果所看作的“1”，其實(shí)就成了一個(gè)計(jì)量的單位，從而引入單位“1”。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：溝通單位“1”，歸納分?jǐn)?shù)的意義

通過1個(gè)月餅這個(gè)單位“1”那么，下面5個(gè)月餅、1個(gè)月餅、不完整月餅，又該用哪個(gè)數(shù)來表示？再通過1個(gè)長(zhǎng)方形、1米這樣的長(zhǎng)度單位、8個(gè)圓片讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，感知分?jǐn)?shù)和整數(shù)與單位“1”的聯(lián)系，再通過不完整的月餅、長(zhǎng)方形、1米這樣的長(zhǎng)度單位、8個(gè)圓片觀看、比照，歸納出分?jǐn)?shù)的意義。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：借助分?jǐn)?shù)意義，歸納分?jǐn)?shù)單位

通過分?jǐn)?shù)的再熟悉，你能利用手中的圖案，涂一涂，你最想表示的一個(gè)分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)中還有多少個(gè)，中還有多少個(gè)，從而歸納出分?jǐn)?shù)單位。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：應(yīng)用升華，深化分?jǐn)?shù)的意義

練習(xí)是穩(wěn)固新知的必要手段，我設(shè)計(jì)了：

1、現(xiàn)實(shí)生活中，分?jǐn)?shù)確實(shí)許多。同學(xué)們之所以看到的不多，還是由于我們關(guān)注的視野還不夠開闊。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊了解更豐富的世界時(shí)，你會(huì)發(fā)覺，我們生活的這個(gè)世界真的離不開分?jǐn)?shù)網(wǎng)絡(luò)中分?jǐn)?shù)。

2、自我檢測(cè)。（用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的紅色局部）

3、給出分?jǐn)?shù)1/4，取其一份1、2、3朵，深刻理解整體有多少朵。

以上練習(xí)的安排，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和認(rèn)知狀況；也培育學(xué)生解決實(shí)際生活的力量；激發(fā)了學(xué)生更加了解分?jǐn)?shù)的意義的欲望。

第六個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)升華應(yīng)用分?jǐn)?shù)

引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的收獲，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話小結(jié)：

1、今日我們又熟悉了什么數(shù)？你能說說嗎？

2、能不能談一談分?jǐn)?shù)在你身邊的應(yīng)用呢？

四、說板書設(shè)計(jì)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我分了兩版進(jìn)展板書，既突出了重點(diǎn)，也強(qiáng)化了難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿篇四

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容:五年級(jí)下冊(cè)P60--62《分?jǐn)?shù)的意義》。

（二）教學(xué)內(nèi)容的地位及作用：

“分?jǐn)?shù)”的學(xué)問對(duì)于學(xué)生來說并不是一張白紙。在以前的學(xué)習(xí)中已直觀初步熟悉了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各局部名稱、讀寫法根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開頭。盡管教材在學(xué)問呈現(xiàn)上顯得比擬簡(jiǎn)潔，但是使學(xué)生學(xué)起來有肯定的難度，由于學(xué)問點(diǎn)較多，一共有五個(gè)。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各局部的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問有著舉足輕重的作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受觀看、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各局部的名稱及含義。

2、在分析、比擬、辨析活動(dòng)中，拓展思維、進(jìn)展抽象概括力量。

3、感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上。由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開頭，但是學(xué)生對(duì)概念的理解還需要經(jīng)受從直觀到抽象、模糊到明晰的過程，所以這一過程就需要學(xué)生自己查找素材，充分感知，形成表象，把學(xué)問物化在演示、操作過程中，建立分?jǐn)?shù)的概念。這節(jié)課我主要采納直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中感知，在發(fā)覺中溝通，在溝通中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到進(jìn)展。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)主要表達(dá)以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）關(guān)注學(xué)生的已有學(xué)問閱歷。

（二）充分敬重學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律。（感知—表象—抽象）

（三）讓學(xué)生在練習(xí)穩(wěn)固、內(nèi)化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、教學(xué)過程：

詳細(xì)安排有四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

用4個(gè)簡(jiǎn)潔的拍手問題，作為新課教學(xué)的切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生已有的學(xué)問，同時(shí)回憶分?jǐn)?shù)的讀寫法、以及分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、這時(shí)教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。分?jǐn)?shù)這么重要只學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的讀寫是不行的，引入新課分?jǐn)?shù)的意義。

（二）設(shè)問導(dǎo)學(xué)，探究提示

依據(jù)學(xué)生在前面提到的一個(gè)