特殊教育理論基礎(chǔ)

特殊教育理論基礎(chǔ)第1頁(yè)，共15頁(yè)，2023年，2月20日，星期六1第二章特殊教育的理論基礎(chǔ)

一、西方特殊教育的理論（一）西方主要哲學(xué)流派及其理論體系（二）西方主要理論觀點(diǎn)與個(gè)人二、前蘇聯(lián)的特殊教育理論（一）對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)（二）關(guān)于損害和補(bǔ)償（三）關(guān)于心理發(fā)展三、國(guó)際流行的一些特殊教育的理論觀點(diǎn)（一）人權(quán)觀點(diǎn)（二）康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)觀點(diǎn)（三）正?；c融合的觀點(diǎn)第2頁(yè)，共15頁(yè)，2023年，2月20日，星期六21.1西方主要哲學(xué)流派及其理論體系本體論認(rèn)識(shí)論價(jià)值論邏輯唯心論（繼承柏拉圖和猶太教、基督教的遺產(chǎn)）實(shí)在是心靈與形式認(rèn)識(shí)是與“理念”相反的觀念價(jià)值是對(duì)理想的心靈和觀念的反映和模擬形式的實(shí)在論（繼承亞里士多德和自然主義）實(shí)在是事物、客體與物質(zhì)認(rèn)識(shí)是可觀察的事實(shí)與觀念的一致價(jià)值是對(duì)自然和自然規(guī)律的模仿演繹的實(shí)用主義（起源于達(dá)爾文和愛因斯坦，有皮爾斯、詹姆斯和杜威。）實(shí)在是人的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)是某種能照著行動(dòng)的思想的后果價(jià)值是從經(jīng)驗(yàn)中引申出來的；評(píng)價(jià)過程產(chǎn)生出能用以評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)形式的/演繹的和科學(xué)的/歸納的第3頁(yè)，共15頁(yè)，2023年，2月20日，星期六31.2西方主要理論觀點(diǎn)與個(gè)人首創(chuàng)者姓名

國(guó)家主要思想依泰爾法國(guó)在發(fā)展智力落后者時(shí)可用個(gè)別訓(xùn)練的方法豪美國(guó)殘疾兒童能學(xué)習(xí)，應(yīng)給予有組織的教育而不是憐憫謝根法國(guó)智力落后兒童可通過特殊的感覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來學(xué)習(xí)高爾頓英國(guó)天才的產(chǎn)生有家族傾向，其血統(tǒng)有決定的意義比內(nèi)法國(guó)智力可以測(cè)量，經(jīng)過教育可以進(jìn)步布萊爾法國(guó)盲童可用凸起圓點(diǎn)并有變化的盲文交往體系來學(xué)習(xí)加洛德特美國(guó)聾童可以用手指拼讀及手勢(shì)來學(xué)習(xí)和交往貝爾美國(guó)聽力殘疾兒童可以學(xué)會(huì)說話，如果使用助聽裝置還可利用剩余聽力蒙泰梭利意大利利用具體經(jīng)驗(yàn)和特殊設(shè)計(jì)的教材，兒童在非常早的年齡就可學(xué)習(xí)安娜·弗洛伊德奧地利精神分析技術(shù)也可用于幫助有情感問題的兒童推孟美國(guó)智力測(cè)驗(yàn)可用于鑒定一生智力都趨于優(yōu)異的兒童斯特勞斯德國(guó)有些兒童表現(xiàn)出特殊學(xué)習(xí)障礙，可能因腦傷引起，需要特別訓(xùn)練第4頁(yè)，共15頁(yè)，2023年，2月20日，星期六41.3西方特殊教育理論特點(diǎn)綜述1.理論觀點(diǎn)來自多門科學(xué)；2.理論觀點(diǎn)和思想多不具系統(tǒng)性，但更具實(shí)用價(jià)值。3.某些觀點(diǎn)的提出或貢獻(xiàn)有其地域性或局限性。第5頁(yè)，共15頁(yè)，2023年，2月20日，星期六52.1對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)——缺陷與教育維果茨基：在30年代的提出了缺陷兒童異常發(fā)展的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的思想。他認(rèn)為某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷帶來的一系列偏常。在缺陷的復(fù)雜結(jié)構(gòu)中應(yīng)分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。

缺陷（deficiency）：器官和組織的損害導(dǎo)致生理或心理技能的異常。

第一性缺陷：是直接有個(gè)體生理上的疾病所導(dǎo)致的缺陷。

第二性缺陷：由第一性缺陷引起、發(fā)展或損害所派生出的缺陷。另外，第二性特征離第一性缺陷越近就越難于矯正和克服。

一切身體上的缺陷不僅改變了人對(duì)世界的關(guān)系，主要的是改變了對(duì)社會(huì)中人的關(guān)系。因此要對(duì)殘疾兒童進(jìn)行社會(huì)教育，進(jìn)行其缺陷的社會(huì)補(bǔ)償，這是唯一有科學(xué)依據(jù)的正確途徑。第6頁(yè)，共15頁(yè)，2023年，2月20日，星期六62.2關(guān)于損害和補(bǔ)償損害或損傷（impairment）：指身體器官組織結(jié)構(gòu)的缺損。

缺陷補(bǔ)償（deficiencycompensation）：通過各種途徑彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能。

代償（compensation）：是一種生理現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時(shí)，機(jī)體通過調(diào)整有關(guān)器官（包括病變器官本身）的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補(bǔ)償，使肌體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)。

前蘇聯(lián)關(guān)于缺陷兒童的損害和補(bǔ)償?shù)挠^點(diǎn)：異常兒童的缺陷補(bǔ)償是一種特殊的發(fā)展過程，在這種條件下形成新的條件聯(lián)系動(dòng)力體系，產(chǎn)生不同種類的替代，被損害或發(fā)育不足的功能被矯正或恢復(fù)，形成新的行為方式或掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，兒童的體能、智能和個(gè)性整體得到發(fā)展。

第7頁(yè)，共15頁(yè)，2023年，2月20日，星期六72.3關(guān)于心理發(fā)展前蘇聯(lián)關(guān)于殘疾兒童的心理發(fā)展和補(bǔ)償?shù)睦斫猓?/p>

在區(qū)分開環(huán)境與兒童的心理發(fā)展的條件時(shí)，注意到了人體各種感覺器官的協(xié)調(diào)合作，即把感覺器官看成是一個(gè)完整的體系，各個(gè)分析器間相互影響。第8頁(yè)，共15頁(yè)，2023年，2月20日，星期六83.1人權(quán)的觀點(diǎn)關(guān)于人權(quán)和人皆平等的思想雖早在法國(guó)大革命時(shí)就提出來并且推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展，但在二次世界大戰(zhàn)后這個(gè)問題就更突出，更普遍。在殘疾人問題和特殊教育上的人權(quán)平等思想也在國(guó)際上得到普遍承認(rèn)并推動(dòng)特殊教育發(fā)展的動(dòng)力、依據(jù)和理論。《世界人權(quán)宣言》——1948《兒童權(quán)利公約》——1989.11.20.聯(lián)合國(guó)第44屆大會(huì)《殘疾者權(quán)利宣言》——1975《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》——八十年代《人人受教育》——九十年代《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》——九十年代1983-1992年聯(lián)合國(guó)發(fā)起了“殘疾人十年運(yùn)動(dòng)”······第9頁(yè)，共15頁(yè)，2023年，2月20日，星期六93.2康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)的觀點(diǎn)康復(fù)（rehabilitation）的定義1969年世界衛(wèi)生組織：1981年世界衛(wèi)生組織專家委員會(huì)：聯(lián)合國(guó)大會(huì)1982年12月通過的第37/52號(hào)決議：我國(guó)學(xué)者——對(duì)患者的疾病及疾病造成的后果進(jìn)行綜合性的矯治。第10頁(yè)，共15頁(yè)，2023年，2月20日，星期六103.3正常化與融合的觀點(diǎn)正常化（normalization）：————

一種思想回歸主流（mainstreaming）：————

一種教育運(yùn)動(dòng)/思潮融合（intergration）：————

一種教育形式全納教育（inclusiveeducation）：———一種教育理想最少受限制環(huán)境（leastrestrictiveenvironment）：PL-94-142公法第11頁(yè)，共15頁(yè)，2023年，2月20日，星期六11

PL-94-142公法

－－《所有殘疾兒童教育法》

（TheEducationforAllHandicappedChildrenActof1975）

1975年美國(guó)第94屆國(guó)會(huì)通過的第142號(hào)聯(lián)邦發(fā)令所有殘疾兒童（3-21歲）有受到免費(fèi)、適宜的教育的權(quán)利；每人得到公平的、無歧視的鑒定；入學(xué)程序恰當(dāng)；為每個(gè)殘疾孩子制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃；（IndividualEducationProgram,簡(jiǎn)稱“IEP”）安置每個(gè)學(xué)生到最少受限制的環(huán)境，使其殘疾不影響其安置地點(diǎn)，即如能在普通學(xué)校學(xué)習(xí)就不進(jìn)入特殊班或特殊學(xué)校。

第12頁(yè)，共15頁(yè)，2023年，2月20日，星期六12頒布時(shí)間文件、法規(guī)名稱1982.12《中華人民共和國(guó)憲法》第45條1985.5《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》1986.4《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第9條1986.9《中共中央關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針》1986.11國(guó)家教委等部門《關(guān)于實(shí)施<義務(wù)教育法>若干問題的意見》1988.9國(guó)家計(jì)委等部門《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年～1992年）》1989.5國(guó)家教委等部門《關(guān)于方針特殊教育的若干意見》1990.12《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》1991.5國(guó)務(wù)院《關(guān)于貫徹實(shí)施<中華人民共和國(guó)殘疾人保障法>的通知》1991.7國(guó)家教委等部門《關(guān)于切實(shí)做好“八五”期間殘疾人教育工作的通知》1991.12國(guó)家計(jì)委等部門《中國(guó)殘疾人事業(yè)“八五”計(jì)劃綱要（1991年～1995年）》1992.3國(guó)家教委《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》1992.5國(guó)家教委等部門《全國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育“八五”實(shí)施方案》1993.2中共中央、國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》1994.8國(guó)務(wù)院《殘疾人教育條例》1996.5國(guó)家教委等部門《全國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育“九五”實(shí)施方案》第13頁(yè)，共15頁(yè)，2023年，2月20日，星期六13本章課后思考一、名詞解釋：1.缺陷補(bǔ)償2.代償3.康復(fù)4.最少受限制環(huán)境二、簡(jiǎn)