情境教學(xué)理論與實(shí)踐江蘇技術(shù)師范學(xué)院馬建富市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

情境教學(xué)理論與實(shí)踐

江蘇技術(shù)師范學(xué)院馬建富第1頁第1頁主要內(nèi)容一、情境教學(xué)內(nèi)涵與特性二、情境教學(xué)特性三、情景教學(xué)作用四、情境教學(xué)理論基礎(chǔ)五、情景教學(xué)類型六、情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)與利用第2頁第2頁一、情境教學(xué)內(nèi)涵與特性(一)什么是情境教學(xué)

【什么是情境？】(“情境”與“情景”）◆麥克萊倫（1994）——情境能夠是:真實(shí)工作場景；高度真實(shí)，或真實(shí)工作環(huán)境‘虛擬’代用具；一個(gè)可停留環(huán)境，如影像或多媒體程序。第3頁第3頁◆王昌齡（唐朝）——詩有三境：物境、情境和意境?！簟掇o?！贰鎸?shí)情境、想象情境和暗含情境

真實(shí)情境是指人們周圍現(xiàn)實(shí)存在別人或群體；

想象情境是指在意識中別人或群體；

暗含情境則是指別人及其行為中所包括一個(gè)象征意義?！簟禡IT認(rèn)知科學(xué)百科全書》

物理或基于任務(wù)(包括人工智能或信息外部表征)；環(huán)境或生態(tài)(如工作坊或商業(yè)中心)；社會或互動(dòng)(教育、教學(xué)或臨床背景中)。第4頁第4頁【什么是情境教學(xué)？】

《保持水土》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

（1）學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水錄像提出問題；

（2）為學(xué)生提供黃河上流資料（文字、錄像、圖片等），讓

學(xué)生嘗試推想：“黃河水為何會含有大量泥沙？”

（3）為學(xué)生提供模擬試驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證，

自己試驗(yàn)驗(yàn)證自己所作推想；

（4）學(xué)生在教師指導(dǎo)下，討論處理水土流失問題；

（5）通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論如何保持水土問題。

第5頁第5頁關(guān)于情景教學(xué)不同描述＊之一：情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩詳細(xì)場景或氣氛，激起和吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果一個(gè)教學(xué)辦法（韋志成，1996）。＊之二：情境教學(xué)就是利用詳細(xì)生動(dòng)場景，以激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣一個(gè)教學(xué)辦法”（顧明遠(yuǎn)，1999）。第6頁第6頁＊之三：情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題情境，學(xué)生在探究事件或處理問題過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義（張華，）。＊之四：“情境教學(xué)就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發(fā)展’辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來所創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)模式?！保ɡ罴郑┑?頁第7頁＊之五：情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生樂學(xué)動(dòng)機(jī)一個(gè)辦法（李京雄，）＊之六：是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)含有一定情緒色彩、以形象為主體生動(dòng)詳細(xì)場景，以引起學(xué)生一定情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更加好地理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展一個(gè)教學(xué)辦法（陳敏，）。第8頁第8頁【定義】是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定教學(xué)目的，教師引入或創(chuàng)設(shè)含有一定情緒色彩、以形象為主體生動(dòng)詳細(xì)場景，以引起學(xué)生一定態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思維積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面友好發(fā)展，達(dá)到最佳教學(xué)效果一個(gè)教學(xué)辦法。第9頁第9頁（二）情境教學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展

●情境教學(xué)萌芽：

♀20世紀(jì)80年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰：建構(gòu)主義理論♀1987年，瑞茲尼克(Resniek)：《學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)》♀1989年，Brown、Collins及Duguid：《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》第10頁第10頁《學(xué)記》：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻也”。

西方：蘇格拉底法——“產(chǎn)婆法”

第11頁第11頁●情景教學(xué)形成與發(fā)展：※杜威“五步教學(xué)法”（問題情境教學(xué)法）：

創(chuàng)設(shè)情境－發(fā)覺問題－占有資料－提出假設(shè)－

檢查假設(shè)※蘇霍姆林斯基：注重自然情境教育作用※洛扎諾夫：暗示教學(xué)法第12頁第12頁◆拋錨式教學(xué)：是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中組員間互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己積極學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從辨認(rèn)目的到提出和達(dá)到目的全過程。第13頁第13頁◆支架式教學(xué)——為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識理解提供一個(gè)概念框架。這種框架中概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)一步理解所需要，為此，事先要把復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者理解逐步引向進(jìn)一步。第14頁第14頁●我國情景教學(xué)發(fā)展

李吉林：以“形”為手段，以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“思”為關(guān)鍵、以“周圍世界”為源泉情境教學(xué)操作模式。第15頁第15頁【李吉林簡介】＊李吉林,著名兒童教育家，全國著名語文教育專家，江蘇省首批特級教師、名教師。長期致力于小學(xué)兒童教育改革與研究，創(chuàng)建了“情境教學(xué)”、“情境教育”研究結(jié)果。＊李吉林老師現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，中國教育學(xué)會副會長，全國教育規(guī)劃專家組組員，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長，中國教育試驗(yàn)研究會副理事長，教育部中小學(xué)教材審查委員會委員，中央教科所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職專家。第16頁第16頁二、情境教學(xué)特性

形象性——形真

情感性——情切（觸“境”生“情”；隨“情”入“境”）

啟迪性——意遠(yuǎn)（“情境”—“情景”）

深刻性——寓理第17頁第17頁三、情境教學(xué)作用

1.有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)目的

巴班斯基：教學(xué)過程最優(yōu)化，就是依據(jù)培養(yǎng)目的和詳細(xì)教學(xué)任務(wù)考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件實(shí)際，按照教學(xué)規(guī)律性和原則要求，選擇一個(gè)最好工作方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)行它，以期不超出要求程度時(shí)間和精力，取得該條件下最大也許最佳效果。第18頁第18頁2.有助于提升課堂教學(xué)效率◎教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需要，便能發(fā)揮其高度有效作用?！澘品颉騼和乔楦型踝印罴?/p>

（顧泠沅數(shù)學(xué)試驗(yàn)）第19頁第19頁3.有助于增進(jìn)師生之間交流其一，創(chuàng)設(shè)親、助、樂人際情境，縮短教育者與被教育者之間距離及學(xué)習(xí)者之間距離。（心理距離）

（親和力）其二，創(chuàng)設(shè)美、趣、智教學(xué)情境，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間距離。第20頁第20頁4.有助于陶冶學(xué)生性情☆孔子：“無言以教”、“里仁為美”☆顏之推（南朝）：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！?.有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維第21頁第21頁第22頁第22頁四、情境教學(xué)理論基礎(chǔ)（一）心理學(xué)基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理人們是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者最少說是在解釋現(xiàn)實(shí)。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己頭腦創(chuàng)建，因?yàn)槲覀兘?jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)信念不同，于是我們對外部世界了解便也不同。第23頁第23頁2.暗示誘導(dǎo)原理

無意識心理：就是人們所未意識到心理活動(dòng)總和，是主體對客體不自覺結(jié)識與內(nèi)部體驗(yàn)統(tǒng)一。它包括無意感知、無意識記、無意再認(rèn)、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗(yàn)等等。無意識心理活動(dòng)功效：①對客體一個(gè)不知不覺認(rèn)知作用②對客體一個(gè)不知不覺內(nèi)部體驗(yàn)作用

（心境作用）第24頁第24頁

“即使最強(qiáng)烈觀念，除非和個(gè)人無意識心理傾向相結(jié)合，和他態(tài)度動(dòng)機(jī)結(jié)合，和他對某一事物期待相結(jié)合，和他需要興趣結(jié)合，并且和他個(gè)人情緒、智能、意志、以及需求等特性協(xié)調(diào)，不然是不能產(chǎn)生暗示效果”。

——洛扎諾夫第25頁第25頁“課堂上美、智、趣教學(xué)情境，師生間親、助、樂人際情境，豐富多彩活動(dòng)情境，遼闊無垠野外情境……都以不同形式渲染了一個(gè)親切、愉快、智慧及勃勃向上氣氛。情境教學(xué)利用這種氣氛暗示作用，經(jīng)過周圍環(huán)境與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴過程，快速推進(jìn)教育教學(xué)過程?！薄罴值鹊?6頁第26頁3.角色轉(zhuǎn)換原理

米德（美國）：“角色”指由人社會地位決定，并為社會所盼望行為模式。“角色理論”把人社會化過程理解為通過角色飾演或擔(dān)當(dāng)，體驗(yàn)別人在各種情況下內(nèi)心情感，從而增進(jìn)自己更高層次悟性發(fā)展和掌握角色規(guī)范、發(fā)展自我過程。

過程：進(jìn)入情境——擔(dān)當(dāng)角色——理解角色——體驗(yàn)角色——表現(xiàn)角色——自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟。第27頁第27頁4.心理場整合原理

場心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人與環(huán)境之間互相作用產(chǎn)生了當(dāng)初“生活空間”，也即“場”現(xiàn)象。在生活空間內(nèi)，一旦環(huán)境被人感知時(shí)，就可產(chǎn)生一定誘發(fā)力。凡能滿足人需要、有吸引力，為“正誘發(fā)力”。凡不符合需要、有排斥力，為“負(fù)誘發(fā)力”。前者吸引人向其生活空間目的迫近，而后者則迫使人遠(yuǎn)離這些目的。第28頁第28頁

第29頁第29頁（二）教育學(xué)基礎(chǔ)

1.教學(xué)論原理

（1）教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)過程（2）教學(xué)過程是教學(xué)相長過程

2.情知互相作用原理

教學(xué)過程是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)情意過程與結(jié)識過程統(tǒng)一。（IQ—能不能學(xué)，EQ—愿不愿學(xué)，會不會學(xué)）第30頁第30頁

（三）直觀感知原理夸美紐斯（捷克）：“一切知識都是從感官開始。”（四）樂學(xué)原理孔子:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”（《論語》）第31頁第31頁五、情景教學(xué)類型1.借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境2.借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（數(shù)學(xué)歸納法——摸球）3.借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

朗讀——聲情并茂

描述——繪聲繪色(點(diǎn)軌跡)

比方——貼切精彩

第32頁第32頁4.借助新舊知識和觀念關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境5.借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作者簡介時(shí)代背景歷史典故——（白居易《草》）6.借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（“嗟來之食”

）

第33頁第33頁六、情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)與利用（一）情境教學(xué)基本過程第34頁第34頁（二）課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要求1.必須有助于教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)2.有助于啟發(fā)學(xué)生思維（“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”）3.必須無科學(xué)性錯(cuò)誤第35頁第35頁4．要注意現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

【現(xiàn)實(shí)情境】是指符合學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，便于師生互動(dòng)，共同發(fā)展學(xué)習(xí)氣氛。

《數(shù)學(xué)新課程原則》：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流情境，使學(xué)生通過觀測、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)愿望。第36頁第36頁5.要機(jī)智地要把握動(dòng)態(tài)情境6.要突出情景形象性（多媒體技術(shù)；播放音樂；角色飾演）7.要注重情景情感性8.教學(xué)情境利用要適當(dāng)?shù)?7頁第37頁（三）問題情境創(chuàng)設(shè)

1.什么是問題情境？

【問題情境】就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一個(gè)含有一定困難、需要學(xué)生努力克服而又是力所能及學(xué)習(xí)任務(wù)。“跳一跳，摘果子”。

第38頁第38頁魯賓斯坦“問題思維理論”：思維關(guān)鍵是創(chuàng)新，思維始于問題，是由問題情境產(chǎn)生，并且是以處理問題情境為目的。愛因斯坦：“我并沒有什么特殊才干，我只但是是喜歡尋根問底地追究問題罷了?！笨鬃樱骸皩W(xué)起于思，思起于疑”。第39頁第39頁2.設(shè)置