無效低效到有效高效當(dāng)前課堂教學(xué)改革走向ppt課件市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

無效、低效到有效、高效

——當(dāng)前課堂教學(xué)改革走向教育部福建師范大學(xué)課程研究中心余文森1第1頁第1頁

消極角度:應(yīng)對(duì)新課程批評(píng)積極角度:新課程本身追求2第2頁第2頁一、教學(xué)有效性終歸指什么關(guān)于有效性一個(gè)隱喻：穿越玉米地第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰玉米多（收益）第三，誰身上傷口少（安全）3第3頁第3頁這就是公司日常所說速度、收益和安全。成熟公司家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——體驗(yàn)。能夠說，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)三個(gè)指標(biāo)。4第4頁第4頁學(xué)生學(xué)習(xí)有效性三個(gè)考量指標(biāo)學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)時(shí)間（前提性指標(biāo)）學(xué)習(xí)結(jié)果：發(fā)生改變、取得進(jìn)步或取得成績(jī)（關(guān)鍵性指標(biāo)）學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或生發(fā)心理感受（內(nèi)隱性指標(biāo)）5第5頁第5頁有效教表現(xiàn)教增進(jìn)學(xué)（教長(zhǎng)學(xué)）提升學(xué)習(xí)效率（時(shí)間）（速度）增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果（質(zhì)量）（深度）提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)（興趣）（溫度）6第6頁第6頁目的三維度：知識(shí)、技能過程、辦法情感、態(tài)度、價(jià)值觀有效課堂三要素：知識(shí)＋思考＋生命就像生活中不能光有牛奶和面包，還應(yīng)當(dāng)要有鮮花和詩歌同樣，課堂不能光有知識(shí)，也要有智慧和生命。無效課堂表現(xiàn)：知識(shí)（技能）缺席思考（智慧）缺席生命（學(xué)生）缺席7第7頁第7頁車爾尼雪夫斯基指出：要使人成為真正有教養(yǎng)人，必須具備三個(gè)品質(zhì)：淵博知識(shí)，思維習(xí)慣和崇高情操。知識(shí)不多就是愚味；不習(xí)慣思維，就是粗魯和蠢笨；沒有崇高情操就是卑俗。8第8頁第8頁目的維度：知識(shí)、技能（基礎(chǔ)性學(xué)力）關(guān)注點(diǎn)：學(xué)會(huì)、學(xué)懂教學(xué)維度：雙基本位教學(xué)（知識(shí)性教學(xué)）學(xué)生在課堂主要心理活動(dòng)：

聽講、閱讀、理解、掌握（一）如何提升學(xué)習(xí)效率（教如何使學(xué)更快、更多）9第9頁第9頁雙基教學(xué)利與弊：雙基教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識(shí)記憶和掌握、基本技能操練和純熟，10第10頁第10頁以使學(xué)生取得扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、純熟基本技能和較高學(xué)科能力為其主要教學(xué)目的。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)解說得細(xì)致，對(duì)基本技能訓(xùn)練得入微，使學(xué)生一開始就能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)知識(shí)和技能取得一個(gè)較為系統(tǒng)、全面和深刻結(jié)識(shí)。（引自邵光華，顧泠沅：“中國(guó)雙基教學(xué)理論研究”，《教育理論與實(shí)踐》/2）11第11頁第11頁從學(xué)生角度講：學(xué)會(huì)閱讀是主線性辦法。提升學(xué)生閱讀(自學(xué))效率指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能（導(dǎo)讀技能）：教師在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)一定要做到“四個(gè)明確”：明確時(shí)間(用幾分鐘)，明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材第幾頁)，明確辦法(在自學(xué)時(shí)要利用什么辦法)，明確要求(在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查)，12第12頁第12頁語文(《背影》)：請(qǐng)速讀課文，劃出你認(rèn)為主要句子和自己喜歡句子(明確內(nèi)容與辦法)，五分鐘后(明確時(shí)間)，請(qǐng)同窗們回答：文章寫了一件什么事，包括如何思想情感?(明確要求)提前完畢同窗思考：這是一個(gè)如何背影?為何讓作者感動(dòng)得流淚?(層級(jí)要求)只有做到了“四明確”，學(xué)生才干高效率學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)良好習(xí)慣，提升自學(xué)能力。下列例：13第13頁第13頁數(shù)學(xué)(《平行四邊形》)：請(qǐng)閱讀教材130頁內(nèi)容(明確內(nèi)容)，用時(shí)4分鐘(明確時(shí)間)，劃出不明白問題(明確辦法)，并思考下列問題：(1)什么叫平行四邊形?如何表示?(2)平行四邊形含有四邊形什么性質(zhì)?(明確要求)(英配昌：“提升課堂教學(xué)效率必須處理幾種關(guān)鍵問題”，《教育發(fā)展研究》/10B）14第14頁第14頁課堂提問要做到“五先五后”

設(shè)問技能一、先提問，后指名

二、先思考，后回答

三、先討論，后結(jié)論

四、先學(xué)生，后教師五、先激勵(lì)，后更正

15第15頁第15頁提升教師講授(教學(xué))效率講述（講事）解說（講理）講讀（范讀）講演（講座）講授技能為講授辯護(hù)，講授意義和價(jià)值16第16頁第16頁講授技能進(jìn)一步淺出教師四個(gè)層次：進(jìn)一步淺出進(jìn)一步深出淺入淺出淺入深出感染力（動(dòng)作和語言感染力）必要廢話（營(yíng)造聽講氣氛）17第17頁第17頁“提升效率”改革：嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)本質(zhì)：目的明確+先學(xué)后教+即時(shí)反饋18第18頁第18頁嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”嘗試教學(xué)簡(jiǎn)樸地說，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)書本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性解說。它教學(xué)基本程序可分為五步：一出示嘗試題二自學(xué)書本三嘗試練習(xí)四學(xué)生討論五教師解說19第19頁第19頁洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)也分五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課學(xué)習(xí)目的，出示這堂課自學(xué)要求；二、學(xué)生依據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)覺學(xué)生自學(xué)中問題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完畢當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。20第20頁第20頁

第一個(gè)“三”指是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個(gè)“三”指是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。六是指六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目的、分組合作、呈現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式21第21頁第21頁指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)普通分下列三個(gè)階段：第一階段，教讀階段。第二階段，引讀階段。第三階段，自讀階段。22第22頁第22頁第一階段，教讀階段。它特點(diǎn)是：教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把書本讀通、讀懂。讀通，即閱讀后理解教材內(nèi)容概貌，理清教材內(nèi)容邏輯思緒；讀懂，即閱讀后弄清教材每個(gè)術(shù)語、每個(gè)符號(hào)、每個(gè)公式、每句話含義，理解例題解證各個(gè)環(huán)節(jié)或證實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)。23第23頁第23頁第二階段，引讀階段。在這一階段，教師作用由講轉(zhuǎn)為導(dǎo)，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接解說。教師引導(dǎo)主要是通過設(shè)置閱讀思考題來進(jìn)行，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，這樣不但能夠引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考，并且還能夠幫助學(xué)生把握教材重點(diǎn)，順利通過難點(diǎn)。24第24頁第24頁第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”落腳點(diǎn)。學(xué)生能夠基本上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。它標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)具備一定閱讀能力，已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀了，并且更主要是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)自己提問題。學(xué)生正是帶著自己?jiǎn)栴}進(jìn)入課堂深化教學(xué)。這個(gè)階段學(xué)習(xí)就是真正意義上自主學(xué)習(xí)了。25第25頁第25頁在這樣課堂上,學(xué)生會(huì)明顯地感到自己學(xué)到了東西:不知--------知不會(huì)--------會(huì)低效（無效）表現(xiàn)：目的不明確（虛化）內(nèi)容不集中（泛化）活動(dòng)形式化（表層化）反饋不及時(shí)（缺乏針對(duì)性）課堂紀(jì)律混亂（無序狀態(tài)）26第26頁第26頁過份強(qiáng)調(diào)效率必定造成原則化、程序化、外在化。在這樣教育生活里，受教育者逐步習(xí)慣了：用別人眼睛替換自己眼睛、讓別人大腦取代自己大腦、把別人思想當(dāng)作了自己思想。單純追求效率陷阱27第27頁第27頁這樣教育，只能是一個(gè)“寄生教育”，無法培養(yǎng)出學(xué)生完整品性和健全大腦。（參見李帆：“教育：讓思考力生長(zhǎng)”，《人民教育》第23期）有識(shí)之士早就指出:教學(xué)不是工業(yè),而是農(nóng)業(yè)!28第28頁第28頁改革維度：記憶——理解解題——問題短效：直接提升長(zhǎng)期有效：間接提升29第29頁第29頁目的維度：過程、辦法（能力、智慧）（發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力）關(guān)注點(diǎn)：會(huì)學(xué)、會(huì)思考教學(xué)維度：發(fā)展本位教學(xué)（發(fā)展性教學(xué)）學(xué)生在課堂主要心理活動(dòng)：探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新、批判（二）如何增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果（教如何使學(xué)更深、更透）30第30頁第30頁從學(xué)生角度講：學(xué)會(huì)思考是根本性辦法。從教師角度：提供不同解讀視角和思維方法是關(guān)鍵。許多所謂文本閱讀與鑒賞只不過是對(duì)文本說明，即對(duì)文本信息重復(fù)性歸結(jié)，講授學(xué)生已經(jīng)知道“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝入任何有效能夠生成思維能力成份。這是當(dāng)前語文課文本解讀最失敗地方。（徐江：“改造解讀思維：從無效到有效”，《人民教育》/6）31第31頁第31頁改革維度：公共知識(shí)——個(gè)人知識(shí)外在知識(shí)——內(nèi)在知識(shí)內(nèi)在發(fā)展:一個(gè)著重追求以知識(shí)鑒賞力、判斷力、批判力與創(chuàng)造力為標(biāo)志發(fā)展。外在發(fā)展:一個(gè)以追求知識(shí)記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志發(fā)展。

32第32頁第32頁閱讀已被簡(jiǎn)化為快速瀏覽信息攫取和感官刺激，喪失了原本該有深度思考和意義生成。我們應(yīng)把閱讀提升到關(guān)系整個(gè)國(guó)民素質(zhì)高度，使之成為人一個(gè)習(xí)慣、能力和老式，使學(xué)生通過閱讀能有思想洞穿力，使閱讀成為提升民族素質(zhì)階梯。33第33頁第33頁一個(gè)學(xué)生，假如沒有經(jīng)歷過痛苦思考，并從思考過地方生長(zhǎng)出自己思想來，那么，他就不能真正體會(huì)到受教育高興。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松感和單純心靈愉悅，久而久之，學(xué)生思考力便會(huì)被這種所謂高興教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復(fù)雜世界。34第34頁第34頁學(xué)生腦力勞動(dòng)是教師腦力勞動(dòng)一面鏡子（《給教師提議》，蘇霍姆林斯基），假如教師思考力已經(jīng)贏弱得以至萎縮，我們就不能指望他學(xué)生卻擁有強(qiáng)大思考能力。35第35頁第35頁曾看到一份美國(guó)中學(xué)關(guān)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)作業(yè)：1．你是否同意林肯總統(tǒng)關(guān)于美國(guó)不能存活除非它所有解放或所有奴役申明?解釋。2．解釋為何北方白人反對(duì)奴隸制，南方白人擁護(hù)奴隸制，但他們都感覺是在為自由而戰(zhàn)?3．內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始擔(dān)任諸多以前男人工作。你能對(duì)由于內(nèi)戰(zhàn)造成社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治沖突問題作出如何概括?4．結(jié)構(gòu)一個(gè)爭(zhēng)論，利用歷史證據(jù)來支持或反對(duì)下面觀點(diǎn)：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是地域差別不可避免結(jié)果。36第36頁第36頁這么作業(yè)即是對(duì)思考力引領(lǐng)。完成它，需要學(xué)生廣泛搜集資料；需要學(xué)生脫離對(duì)無意義事實(shí)片斷研究；需要學(xué)生站在不同利益群體角度思考問題；需要學(xué)生不是陳說事實(shí)、而是表示觀點(diǎn)。這么作業(yè)背后，是一個(gè)徹底教育態(tài)度：不能讓他人思想代替了學(xué)生思想，不能讓學(xué)生失去對(duì)世界進(jìn)行正確審閱能力。（李帆：“教育：讓思考力生長(zhǎng)”，《人民教育》第23期）37第37頁第37頁有一本書，名為《天賦教育在美國(guó)》。該書以“西安事變”歷史教學(xué)為例，比較了中國(guó)和美國(guó)教育不同：中國(guó)老師講完對(duì)應(yīng)史實(shí)后便要求學(xué)生記住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，最終以考試成績(jī)來論?。欢绹?guó)老師則會(huì)組織各種各樣活動(dòng)，讓學(xué)生了解甚至體悟這一歷史事件，即使在常規(guī)教學(xué)中也會(huì)努力啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，提出諸如假如蔣介石不妥協(xié)會(huì)怎樣之類問題讓學(xué)生去思考或想像。38第38頁第38頁一樣是“西安事變”一課，中美兩國(guó)教學(xué)思緒有如此大不同，這確實(shí)值得我們?nèi)ド钏?。?shí)際上，在我國(guó)有很多教授往往把傳授學(xué)科“知識(shí)”而且往往把傳授學(xué)科“系統(tǒng)知識(shí)”作為教育基本使命，而且漸次演化為學(xué)科教學(xué)靈魂。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，熱衷于“授受”學(xué)科原理知識(shí)，而掌握這種原理型知識(shí)價(jià)值和意義又會(huì)在傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)中得到不停甚至是連續(xù)強(qiáng)化。于是，學(xué)科知識(shí)以外東西，在我們學(xué)校中多多少少被“邊緣化”了，于是，課堂教學(xué)多多少少陷入本末倒置窘境。（方展畫：“基礎(chǔ)教育價(jià)值追問”，《教育發(fā)展研究》/9B）39第39頁第39頁青島海洋大學(xué)附屬中學(xué)任存娣執(zhí)教《中東戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)，在課堂上提出了下列幾種問題：?jiǎn)栴}一問題二問題三案例：“嗟來之食”在這樣課堂上，學(xué)生會(huì)感受到思維挑戰(zhàn)，思考深度和探究收獲。40第40頁第40頁深度下降原因問題缺乏思維含金量教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥不妥教師對(duì)學(xué)生低層次認(rèn)知結(jié)果或過程遷就41第41頁第41頁幾天前，一位留美博士、前學(xué)生回校探望我時(shí)說：“黃老師，您當(dāng)年課上‘挖小妙’(挖掘問題中小小妙處，注意每個(gè)細(xì)節(jié))來我始終在用著，天天用，并且越用越管用!”另一位已是千萬富翁公司家學(xué)生在教師節(jié)給我賀卡中寫道：“黃老師，記得您‘瞄準(zhǔn)靶心——射擊’（看問題要把握中心、抓住本質(zhì)）嗎？它始終影響著我！您在課堂上教給我們思考問題辦法，讓我們一輩子受用無窮。謝謝您，黃老師！”42第42頁第42頁是，“挖小妙”、“瞄準(zhǔn)靶心——射擊”就是20多年來我著意打造“課堂文化”，能讓它們深深地刻在學(xué)生心田里，正是我所追求。全部名師，一定都有他與眾不同地方。名師課堂一定會(huì)表達(dá)出個(gè)人獨(dú)特格調(diào)。也就是說，名師課堂里一定會(huì)擁有打上自己烙印“課堂文化”。（黃安彪：“讓課堂帶上文化烙印”，《中國(guó)教育報(bào)》1月5日第6版）43第43頁第43頁（三）如何提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)（教如何使學(xué)更趣、更樂）目的維度：情感、態(tài)度、價(jià)值觀關(guān)注點(diǎn)：樂學(xué)、生命體驗(yàn)教學(xué)維度：以人為本教學(xué)（生命性教學(xué)）學(xué)生在課堂中主要心理活動(dòng)：體驗(yàn)、自由、道德、人格44第44頁第44頁有效（效率、效果）學(xué)習(xí)→故意義（價(jià)值）學(xué)習(xí)知識(shí)（公共知識(shí)和個(gè)人知識(shí)）學(xué)習(xí)→人（生命）學(xué)習(xí)知識(shí)化課堂——生命化課堂認(rèn)知性課堂——人性化課堂課堂重建。改革維度：45第45頁第45頁1.教師態(tài)度和情緒“態(tài)度決定一切。”教師以什么樣態(tài)度面對(duì)學(xué)生，決定著學(xué)生成長(zhǎng)；以什么樣態(tài)度看待工作，決定著工作成敗。美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐結(jié)論：教育成功和失敗，‘我’是決定性原因。身為老師，我含有極大力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我能夠是制造痛苦工具也能夠是啟發(fā)靈感媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?6第46頁第46頁當(dāng)過教師，都有這樣體會(huì)：當(dāng)我們一臉陽光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們心情就會(huì)很舒展、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣槍口上；我們?cè)谡n堂上以熱情語調(diào)必定學(xué)生，以贊賞眼光激勵(lì)學(xué)生，他們心里會(huì)充斥幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈天空蒙上一片沉重烏云。47第47頁第47頁

教師態(tài)度與師生關(guān)系接納學(xué)生注重學(xué)生想信學(xué)生有能力讓學(xué)生有安全感48第48頁第48頁教師哪些態(tài)度不受歡迎？教師不良態(tài)度：忽略輕視偏愛49第49頁第49頁2.教師人格和素養(yǎng)如何教師受學(xué)生歡迎外表氣質(zhì)性格品性：友善態(tài)度；廣泛興趣；風(fēng)趣感；寬容和耐性素養(yǎng)50第50頁第50頁教師人格魅力將直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮。學(xué)生因喜歡某個(gè)教師而喜歡某門學(xué)科這一普遍存在事實(shí)足以證實(shí)這一點(diǎn)。教師人格魅力也許表現(xiàn)為豁達(dá)寬廣心胸；也許表現(xiàn)為博學(xué)儒雅風(fēng)范；也許表現(xiàn)為詼諧樂觀情趣；也許表現(xiàn)為積極進(jìn)取精神……51第51頁第51頁而無論表現(xiàn)為何，它都是作為一名教師德性、知性和情感、意志集中表達(dá)。對(duì)學(xué)生來說。教師人格魅力就像一個(gè)無形引力，吸引和驅(qū)動(dòng)著他們學(xué)習(xí)積極性。因此對(duì)教師而言，要想讓學(xué)生喜歡自己所教學(xué)科，應(yīng)首先讓學(xué)生喜歡自己。（《教育科學(xué)研究》第12期，P37）52第52頁第52頁3.課堂文化（精神）自由、民主、寬松、友好（師生維度）好奇、情趣、形象、生動(dòng)（知識(shí)維度）道德、人格、生命、靈魂（生命維度）在這樣課堂上，學(xué)生會(huì)感受到：學(xué)習(xí)樂趣、生活意義、生命價(jià)值、人格尊嚴(yán)。53第53頁第53頁知識(shí)能力態(tài)度三位一體三者缺一不可，假如非要有所取舍話，我們認(rèn)為：在教育中，假如犧牲一些學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)時(shí)間來培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、摸索、創(chuàng)造興趣、興趣、熱愛，那么在不久未來，學(xué)生自己定會(huì)把這些失去“知識(shí)”加倍地找回來；但是，假如犧牲了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、摸索、創(chuàng)造興趣、興趣、熱愛、甚至犧牲健康、身心與美德，用來讓學(xué)生多學(xué)習(xí)和掌握一些系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，那么這些失去興趣、興趣、熱愛54第54頁第54頁不但會(huì)使已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)失去生命和光彩，并且在不久未來會(huì)促使他們徹底失去學(xué)習(xí)、摸索、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和愿望。因此，學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)、情感態(tài)度并不是什么邊沿之物，它同知識(shí)素養(yǎng)同樣主要，是一個(gè)全面發(fā)展人不可或缺基本素質(zhì)。（《教育參考》8月，P20）55第55頁第55頁教師自我追求：讓學(xué)生喜歡你學(xué)科讓學(xué)生喜歡你課堂讓學(xué)生喜歡你為人蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課——是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把第一顆火星?！?/p>

56第56頁第56頁“敬愛孔老師：說來不怕您笑話，我們每七天都伸長(zhǎng)脖子等著歷史課到來，有歷史課那天像過節(jié)同樣。由于歷史課是一段能夠暢敘時(shí)光。您或許會(huì)奇怪：只您一人在課上說話，何以我們暢敘呢?道理很簡(jiǎn)樸，您直言我們心中所想，您和我們之間沒有代溝，足見您多么年輕!年輕是很美好，由于年輕人有激情，您說過歷史不能沒有跌宕起伏激情，歷史不是純正理性。因此我們?cè)囍ダ斫馕覀兏篙?，去體會(huì)他們年輕時(shí)那段特殊時(shí)光所召喚起激情以及沖動(dòng)。57第57頁第57頁本來認(rèn)為可笑或不可理喻行為舉動(dòng)這下也有了說服自己認(rèn)可、尊重理由。您機(jī)智話語為我們打開了時(shí)間大門，而您有時(shí)風(fēng)趣調(diào)侃又經(jīng)常發(fā)人深省，我們切切感受到是一顆教書育人、誨人不倦苦心。衷心地希望孔老師永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)灑脫!”

（孔繁剛，特級(jí)教師，現(xiàn)任上海中學(xué)歷史教研組組長(zhǎng)）58第58頁第58頁二、如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)悶課活課無效有效低效高效

優(yōu)質(zhì)59第59頁第59頁考察學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)幾種參數(shù)“死人和活人就差一口氣，活人與活人就差一個(gè)狀態(tài)”※

情緒狀態(tài)

※參與狀態(tài)

※交往狀態(tài)

※思維狀態(tài)布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)最好狀態(tài)就是思維，而思維關(guān)鍵要素是思維方式。

※生成狀態(tài)

60第60頁第60頁教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)特性：有思想課有智慧課有文化課表達(dá)新課程理念課61第61頁第61頁假如對(duì)本專項(xiàng)有興趣請(qǐng)上中國(guó)課堂教學(xué)網(wǎng)資源下載欄目公益性（免費(fèi)下載）專業(yè)性（專業(yè)引領(lǐng)）62第62頁第62頁情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)興趣濃厚學(xué)習(xí)熱情高漲學(xué)習(xí)情緒飽滿良好注意狀態(tài)認(rèn)真學(xué)習(xí)投入深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)63第63頁第63頁參與狀態(tài)全程參與全體參與全身心參與參與學(xué)、參與教64第64頁第64頁交往狀態(tài)傾聽發(fā)表互助欣賞65第65頁第65頁思維狀態(tài)深度廣度獨(dú)立性創(chuàng)造性66第66頁第66頁生成狀態(tài)知識(shí)、技能能力、智慧態(tài)度、品質(zhì)67第67頁第67頁問題一：“阿拉伯代表曾在聯(lián)合國(guó)說，假如世界上所有在古代曾經(jīng)立國(guó)民族都掀起像猶太人那樣‘復(fù)國(guó)運(yùn)動(dòng)’話，地球上將沒有一塊‘凈土’。你如何看待‘猶太復(fù)國(guó)運(yùn)動(dòng)’?這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)是什么?”68第68頁第68頁問題二：“我們常說，聯(lián)合國(guó)不顧阿拉伯國(guó)家反對(duì)，在美國(guó)操縱下，通過了對(duì)阿拉伯人不公正巴勒斯坦分治決議，引起了中東戰(zhàn)爭(zhēng)。可悲是，半個(gè)多世紀(jì)過去了，經(jīng)歷了五次血腥戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)初反對(duì)聯(lián)合國(guó)決議阿拉伯人在1988年11月15日，宣布依據(jù)40年前聯(lián)合國(guó)‘劃分治理’原則，成立獨(dú)立巴勒斯坦國(guó)。歷史劃了一個(gè)圓弧，似乎又回到了原點(diǎn)!聯(lián)合國(guó)這個(gè)決議是如何處理猶太人和阿拉伯人紛爭(zhēng)?請(qǐng)你評(píng)價(jià)1947年聯(lián)合國(guó)通過巴勒斯坦分治決議。巴勒斯坦建國(guó)意味著什么?”69第69頁第69頁問題三：“聯(lián)合國(guó)一位官員曾說，阿拉伯世界不允許在自己腹地制造出一個(gè)‘異端’國(guó)家，而飽經(jīng)磨難，歷經(jīng)周折才得以回歸猶太人，也不也許放棄重新取得家園。這種民族間冤冤相報(bào)，使得中東局勢(shì)變得無比復(fù)雜。同時(shí)，人性中弱點(diǎn)也暴露無遺!這是一個(gè)需要大智慧、大手筆才干處理人文歷史、宗教感情、生存需要諸多原因相纏相繞難題。最近，中東戰(zhàn)爭(zhēng)又出現(xiàn)了什么新糾紛，中東局勢(shì)出現(xiàn)了什么新改變？70第70頁第70頁在課堂上，全班學(xué)生幾乎每個(gè)人都提出了一個(gè)自己?jiǎn)栴}，如有學(xué)生提出：“為何會(huì)發(fā)生饑荒？”“為何餓漢那么窮，財(cái)主卻那么有錢有物？”“餓漢為何說他情愿餓死，也不吃財(cái)主給他食物？”等等。在這些問題中，大部分同窗都選擇了第三題進(jìn)行討論。圍繞問題展開教學(xué)，“嗟來之食”71第71頁第71頁在討論中，學(xué)生探討了各種也許性。有一個(gè)學(xué)生回答“由于他很有骨氣，很有尊嚴(yán)”。教師非常敏銳地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，利用學(xué)生話進(jìn)行引導(dǎo)：“對(duì)！他很有骨氣，很有尊嚴(yán)?？墒撬呀?jīng)快要餓死了，你贊成他這樣做嗎？”新問題馬上又使學(xué)生結(jié)識(shí)產(chǎn)生了分化。有學(xué)生明確贊成，有學(xué)生強(qiáng)烈反對(duì)。在他們分別闡述了自己理由之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生提升出了一個(gè)與此關(guān)聯(lián)、又蘊(yùn)含哲學(xué)意味問題，即“生命和尊嚴(yán)到底哪一個(gè)更主要”？

72第72頁第72頁在激烈辯論中，有學(xué)生認(rèn)為生命比尊嚴(yán)更主要，“由于沒有生命就什么也沒有了”；有學(xué)生覺得，尊嚴(yán)比生命更主要，“由于沒有尊嚴(yán)會(huì)被人看不起”；尚有學(xué)生語出驚人，說生命和尊嚴(yán)同樣主要，“由于沒有生命就沒有尊嚴(yán)，而沒有尊嚴(yán)生命就沒故意義。生命和尊嚴(yán)關(guān)系就像一個(gè)人手心和手背同樣”……（引自：《中小學(xué)管理》，第5期，P10）73第73頁第73頁有思想課。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材有自己深刻和獨(dú)到見解，對(duì)教學(xué)有自己獨(dú)特思緒和設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)而言之，課應(yīng)當(dāng)反應(yīng)教師自己思想，反應(yīng)自己對(duì)教育教學(xué)追求，讓聽課人耳目一新。74第74頁第74頁有智慧課。智慧不是技巧，更不是雕蟲小技，有智慧老師在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性自由度，從而真正做到親切自然、游刃有余、指點(diǎn)有方、循序漸進(jìn)、觸類旁通，使課堂散發(fā)出磁