化靜為動(dòng)化虛為實(shí)-信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)-信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

Summary：在雙減政策的背景下，學(xué)校和教師要重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行高效的融合，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”與興趣，以科技為“力量”，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程中“沉浸式”學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧，解決課程問題。對(duì)此，本文將圍繞信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。Keys：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用一、引言教師要采取多種方式提高數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和“立體”度，利用學(xué)生思想板塊的重合性和同頻性，促使學(xué)生更加容易理解課程中的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在信息技術(shù)的教學(xué)背景下，信息化教學(xué)能夠更好的提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的專注度和注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用程度，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)概念更具有條理性、邏輯性。同時(shí)，在新時(shí)代的大背景下，利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)課程知識(shí)的教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和方向，更是教學(xué)體系變革中的重要舉措，信息技術(shù)作為全新的教學(xué)工具的面貌“投入”小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，能夠增加課程教學(xué)的豐富度和多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲與表達(dá)欲，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)課程中的“熱情”度與參與度。二、如何利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（一）利用信息技術(shù)科學(xué)備課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，可以快速地提高課堂教學(xué)效率[1]。隨著科技水平的不斷更新與日益成熟，教師可以有效的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。信息技術(shù)的功能是多樣的，也是多變的，教師要充分利用科技水平的發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的有效“攀升”與發(fā)展。教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的加法與減法》的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以以信息技術(shù)作為教學(xué)工具，為學(xué)生搜集更多的教學(xué)資源與教學(xué)途徑，將分?jǐn)?shù)的基本概念、知識(shí)重點(diǎn)和核心知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理與規(guī)劃，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程知識(shí)的重點(diǎn)建設(shè)，做到科學(xué)備課，增加數(shù)學(xué)課程的有效性與實(shí)質(zhì)性。同時(shí)，教師也要在備課的過程中，運(yùn)用信息技術(shù)制作多樣的教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)憧憬度與學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“小明有3個(gè)蘋果，6個(gè)梨和2個(gè)草莓，蘋果是梨的1/2，草莓是梨的1/3，請(qǐng)問蘋果和草莓的總數(shù)是梨的幾分之幾？”的情境，用圖片或者動(dòng)畫的形式，將情境進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行解答。通過信息技術(shù)建立有效的數(shù)學(xué)知識(shí)情境，能夠讓學(xué)生掌握和了解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基本含義與運(yùn)用方式，啟發(fā)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)課程中的“疑難雜癥”，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)“技能”、增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算邏輯與思維，有效的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步“攀升”。同時(shí)，利用信息技術(shù)建立有效情境，能夠增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的憧憬度、熱情度和興趣度，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)吸收過程中的興致，推動(dòng)學(xué)生積極、自主的提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的專注力。（二）利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)換圖形思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情在教育信息化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，將其作為課堂教學(xué)的重要方式[2]。小學(xué)階段的學(xué)生正處于年齡階段的叛逆期，他們對(duì)外界新鮮的人、事、物都抱著較大的興趣度和好奇心，對(duì)于“乏味”的理論知識(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生厭煩和排斥心理。在減壓增效的要求下，利用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生將枯燥的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣的畫面，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)憧憬度興趣感，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中收獲知識(shí)和快樂，讓學(xué)生更加深入的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性與豐富性。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的結(jié)合，是一種具有新鮮感和趣味性的教學(xué)形式，能夠很好的利用學(xué)生對(duì)科技和新鮮“玩意兒”的興致與熱情，提高學(xué)生的參與度和興趣度。教師可以在進(jìn)行《觀察物體》的課程教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)將圓柱體與長(zhǎng)方體等多種物體的形狀、特點(diǎn)和兩者之間的區(qū)分利用繪畫、課件制作、動(dòng)畫播放等模式進(jìn)行制作和對(duì)比，也可以運(yùn)用信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)”功能，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、方面對(duì)物體進(jìn)行觀察，讓學(xué)生更加直觀的了解、掌握各種物體的形狀特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換學(xué)生的圖形思維，讓枯燥的文字概念變成生動(dòng)的圖形畫面，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)度。同時(shí)，教師在進(jìn)行《長(zhǎng)方體和正方體》的課程教學(xué)中，也可以將長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行分割式講解，將長(zhǎng)方體分解為正方體，并將面積相同的部分填充成同一種顏色。通過信息技術(shù)進(jìn)行圖形思維轉(zhuǎn)換，能夠提高數(shù)學(xué)概念的辨識(shí)度和真實(shí)度，啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾何圖形進(jìn)行分析和觀察，促使學(xué)生從中不斷提升自我運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的水平與能力，幫助學(xué)生找到更加適合自身智力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生自主觀察、剖析、探究能力的提升。（三）利用信息技術(shù)進(jìn)行趣味提問，幫助學(xué)生打下堅(jiān)固的數(shù)學(xué)“地基”在素質(zhì)教育的背景下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，要以促發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)憧憬度和興趣度作為教學(xué)“基準(zhǔn)”，讓學(xué)生能夠在有效的課程提問中對(duì)知識(shí)框架、體系進(jìn)行完善和鞏固，為學(xué)生創(chuàng)建更加多元化、豐富化和趣味化的課程“環(huán)境”。教師可以利用信息技術(shù)制作“抽簽”工具，在課堂中利用這個(gè)小工具抽取學(xué)生回答問題，增加數(shù)學(xué)課堂提問的“靈活”度與趣味度。例如，教師在進(jìn)行《因數(shù)和倍數(shù)》的古詩(shī)課程教學(xué)時(shí)，可以事先將班級(jí)所有學(xué)生的名字錄入這個(gè)“抽簽”系統(tǒng)中，在上課時(shí)提出“因數(shù)和倍數(shù)的異同？”、“因數(shù)和倍數(shù)的實(shí)踐方式？”等問題，利用“抽簽”工具，抽取學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答。通過信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問的抽簽，不僅能夠讓數(shù)學(xué)課堂充滿“刺激感”和“緊張感”，使學(xué)生的注意力始終留在課堂中不敢“脫離”，同時(shí)，也增加了課堂的生動(dòng)性與多樣性，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)憧憬度、興趣度和好奇心，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌摹拔　闭n堂提問中的知識(shí)精髓，促發(fā)學(xué)生自覺、積極的去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的豐富內(nèi)涵與知識(shí)底蘊(yùn)，讓學(xué)生能夠在課程中逐步摸索出數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)“架構(gòu)”的有效“搭建”，促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的持續(xù)、全面、高效“成長(zhǎng)”。三、結(jié)語在雙減政策的背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，要充分運(yùn)用信息技術(shù)的多重功能，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我實(shí)踐、創(chuàng)新理念與意識(shí)，改善“古老”數(shù)學(xué)課程教學(xué)中所存在的“僵硬化”、單一的教學(xué)形式，利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行全面的改造與升級(jí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平與質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的高效性。Reference：[1]唐守兵.探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)[J].女人坊（新時(shí)代教育）,2021,000(021):P.1-1.[2]蔣偉榮.信息