“雙減”背景下信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)融合的行與思 論文

“雙減”背景下信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)融合的行與思摘要:“雙減”政策旨在進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用。要使“雙減”政策真正落地，務(wù)必要提高課堂效率。合理利用信息技術(shù)有利于改善教學(xué)方式，有助于提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。本文以我平時(shí)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐為例，對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)融合時(shí)的具體做法和應(yīng)注意的問題進(jìn)行闡述。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)化學(xué)教學(xué)融合課堂效率雙減

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的融合創(chuàng)設(shè)了新穎高效的教學(xué)方法，提高了化學(xué)課堂效率，真正做到幫助學(xué)生減負(fù)。比如：信息技術(shù)與課堂導(dǎo)入、抽象的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)資源、思政教育的恰當(dāng)融合用來提高課堂效率，從根本上落實(shí)“雙減”政策。一、信息技術(shù)與課堂導(dǎo)入的有效融合在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)新穎的導(dǎo)入情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)《空氣》時(shí)，拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較抽象，文字?jǐn)⑹鲚^多，不易提取重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師直接講解較枯燥無味，不易激發(fā)學(xué)學(xué)生的興趣。如果采用多媒體播放，生動(dòng)形象，刺激了學(xué)生的多種感官，從而快速進(jìn)入狀態(tài)。學(xué)生能夠清楚的觀察到汞和氧氣反應(yīng)有紅色粉末氧化汞生成，汞柱上升的動(dòng)態(tài)過程。借機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考得出，氧氣被消耗，裝置內(nèi)壓強(qiáng)減小，汞柱上升，汞柱上升的體積就等于裝置內(nèi)空氣中氧氣的體積。學(xué)生理解了拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)原理有助于掌握利用紅磷測(cè)定空氣中氧氣含量的原理，分散了難點(diǎn)。可見，借助多媒體播放史料的導(dǎo)入方式不僅激發(fā)學(xué)生探究欲還節(jié)省了時(shí)間事半功倍。探究《燃燒和滅火》時(shí)，采用播放“荒野求生之貝爾鉆木取火”視頻的導(dǎo)入方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)。學(xué)生清楚地觀察到貝爾用木材在費(fèi)力的摩擦，汗如雨下但仍然堅(jiān)持還積極樂觀的進(jìn)行解說，終于成功生火。順勢(shì)拋出問題：鉆木取火的原理是什么？從而引入本課時(shí)內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝爾堅(jiān)持、勇敢的精神，有助于提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度和學(xué)生非智力因素的發(fā)展，一舉兩得。信息技術(shù)與化學(xué)課堂導(dǎo)入的有效融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，有利于“雙減”政策的落實(shí)。二、信息技術(shù)與抽象化學(xué)知識(shí)的有效融合在初中化學(xué)教學(xué)中，部分化學(xué)知識(shí)比較抽象，不利于學(xué)生接受與理解。例如，在講解《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生需要從宏觀辨識(shí)走向微觀探析，難度較大。微觀知識(shí)比較抽象，學(xué)生接受和理解起來比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)，教師需要用大量的語言去描述和分析學(xué)生看不見的分子原子等微觀概念，教師講解比較耗時(shí)、枯燥，學(xué)生很難建立并接受微粒觀，效果不理想。如果適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w將抽象的微粒具體形象化，會(huì)取的事半功倍的效果。教師可以利用多媒體慢動(dòng)作播放品紅在水中擴(kuò)散的過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察品紅顆粒慢慢擴(kuò)散在水中,直至顆粒物消失,有利于學(xué)生對(duì)物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成的這一觀點(diǎn)的接受與建立。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步證明了物質(zhì)是由分子，原子等微觀粒子構(gòu)成的。利用多媒體展示用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像,通過移走硅原子構(gòu)成的中國(guó)文字等,有利于學(xué)生接受分子、原子確實(shí)是存在的。在講解分子間的間隔受物質(zhì)的狀態(tài)與溫度影響時(shí)，利用flash動(dòng)畫展示固體，液體，氣體分子之間的間隔以及升溫后分子間間隔變化的情況，將抽象知識(shí)具體形象化，便于學(xué)生接受和理解。在講解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)時(shí)，利用動(dòng)畫模擬水電解時(shí)分子，原子的變化情況。學(xué)生可以清楚的觀察到水分子分裂成氫原子和氧原子，每?jī)蓚€(gè)氫原子重新組合成一個(gè)氫分子，每?jī)蓚€(gè)氧原子重新組合成一個(gè)氧分子。由于內(nèi)容較抽象，可以適當(dāng)?shù)穆呕胤拧Ｗ寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子分裂成原子，原子重新組合成新的分子；在化學(xué)變化中，分子發(fā)生改變，原子不發(fā)生改變，一舉兩得。初中生抽象思維有待進(jìn)一步發(fā)展，恰當(dāng)?shù)睦眯畔⒓夹g(shù)與抽象知識(shí)的融合，能夠幫助學(xué)生克服直接經(jīng)驗(yàn)的不足和局限，突破重難點(diǎn)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，有助于“雙減”政策著地。三、信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效融合化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，如果采用演示的方法易危害學(xué)生的人身安全。例如，在學(xué)習(xí)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，由于一氧化碳具有毒性，不易選用演示實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行。這時(shí)可以借助多媒體播放視頻：一氧化碳通入新鮮的血液中，再通入氧氣，觀察顏色的改變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出一氧化碳與血紅蛋白結(jié)合的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于氧氣與血紅蛋白結(jié)合的能力，使人體因缺氧而中毒。在探究一氧化碳的還原性時(shí)，需要將一氧化碳通入氧化銅中。因?yàn)橐谎趸季哂卸拘?，且與空氣混合加熱易發(fā)生爆炸，不宜采用演示實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)，常運(yùn)用語言講解不但枯燥乏味，而且不易理解。這時(shí)可以利用多媒體中的動(dòng)畫演示先將一氧化碳通入氣密性良好的裝有氧化銅粉末的硬質(zhì)玻璃管中排盡空氣，防止一氧化碳與空氣混合加熱時(shí)發(fā)生爆炸。然后點(diǎn)燃酒精燈，待玻璃管內(nèi)黑色粉末全變紅時(shí)停止加熱。持續(xù)通入一氧化碳，防止由于玻璃管內(nèi)溫度驟降導(dǎo)致澄清石灰水使試管炸裂，同時(shí)防止銅再次被氧化。利用圖文結(jié)合及視頻播放，有利于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一氧化碳“早出晚歸”，酒精燈“遲到早退”的操作要點(diǎn)。除此之外，利用信息技術(shù)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，具有采集數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性，實(shí)驗(yàn)過程的可視化，圖像生動(dòng)自動(dòng)化等優(yōu)點(diǎn)。如：教師將計(jì)算機(jī)、采集器與氧氣傳感器連接，然后將氧氣傳感器分別伸入用排水法和向上排空氣法收集的充滿氧氣的集氣瓶中，屏幕上氧氣的濃度由小到大不斷變化，待數(shù)值穩(wěn)定后，讀出數(shù)據(jù)：排水法氧氣濃度為91.0%；向上排空氣法濃度為76.2%。利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)測(cè)定氧氣含量，說明排水法收集的氧氣更純。信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效融合有利于解決實(shí)驗(yàn)的難題，有助于突破重難點(diǎn)，提高化學(xué)課堂效率，幫助學(xué)生減負(fù)。四、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)資源的有效融合信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的融合，除了技術(shù)，還有容易被人忽略的信息。初中化學(xué)知識(shí)注重基礎(chǔ)性和發(fā)展性。教師在課堂的時(shí)間有限，如果深度拓展，會(huì)給一部分學(xué)生帶來較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有一些問題只能點(diǎn)到為止，并不能深刻的講解。每一屆總會(huì)遇到一些愛動(dòng)腦筋，愛鉆研的學(xué)生，他們問的問題很有深度，用初中化學(xué)知識(shí)解決不了，可能需要利用高中知識(shí)，甚至課本以外的知識(shí)給予解答。這時(shí)，信息技術(shù)中的信息就起到了至關(guān)重要的作用。例如，初中化學(xué)在講解氧化反應(yīng)時(shí)，課本中通過紅磷、硫磺、鐵絲與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，歸納：它們都是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，這類反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)。由于初中生化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)學(xué)生的要求僅限于知道有氧氣參加的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)。課本并沒有對(duì)氧化反應(yīng)下一個(gè)明確的定義。部分學(xué)生會(huì)有疑問，到底什么叫氧化反應(yīng)呢？這時(shí)可以引導(dǎo)他們借助于網(wǎng)絡(luò)查閱資料，解答他們的疑問，有助于理解：有氧氣參加的反應(yīng)只是氧化反應(yīng)的一類。在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，利用金屬與鹽酸，稀硫酸反應(yīng)探究金屬的化學(xué)性質(zhì)。強(qiáng)調(diào)與活潑金屬反應(yīng)的酸是鹽酸，稀硫酸，學(xué)生不禁提問為什么不能是濃硫酸呢？銅常溫下不能與稀硫酸酸反應(yīng)，能與濃硫酸反應(yīng)嗎？要解答學(xué)生的這些問題，需要滲透到高中的知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽權(quán)威的網(wǎng)站得到答案。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)資源的有效融合不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了視野，還有助于初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)和課堂效率，實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。五、信息技術(shù)與化學(xué)思政教育的有效融合教師在教學(xué)過程中應(yīng)滲透化學(xué)學(xué)科中的思政教育。例如，在初中化學(xué)開篇的緒言化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩中，我除了演示實(shí)驗(yàn)外還會(huì)利用信息技術(shù)展示化學(xué)獨(dú)特的魅力。在學(xué)習(xí)化學(xué)發(fā)展史時(shí)，利用多媒體展示古代火的發(fā)現(xiàn)和利用，人們利用火制造了對(duì)人類生存具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品，如陶器、火藥等。學(xué)生初步體會(huì)到，人類越來越離不開化學(xué)了。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代化學(xué)時(shí)，利用多媒體展示利用化學(xué)制得的新型材料，如納米銅、用隔水透氣的高分子薄膜做的鳥籠等。學(xué)生深刻體會(huì)到化學(xué)可以創(chuàng)造出形形色色的物質(zhì)，化學(xué)確實(shí)可以使世界變得更加絢麗多彩。在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，播放預(yù)先截取的廣東珠寶商遭遇騙局即黃金變黃銅的真實(shí)新聞的片段，自然而然的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬化學(xué)性質(zhì)的興趣。學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的重要性，掌握化學(xué)知識(shí)還能鑒別真假黃金，避免巨大損失，同時(shí)學(xué)生還會(huì)意識(shí)到做人做事都要實(shí)事求是，誠(chéng)實(shí)守信。我還會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)，無論今后大家從事什么職業(yè)，都要遵紀(jì)守法，這是立足之本。教師將信息技術(shù)與化學(xué)思政教育有效融合，學(xué)生吸收了豐富的化學(xué)知識(shí)，體會(huì)到了學(xué)科價(jià)值、學(xué)習(xí)方式從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的。六、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)融合時(shí)應(yīng)注意的問題信息技術(shù)的應(yīng)用是化學(xué)教學(xué)的重要手段，但是它不是主要手段，而是輔助手段。首先，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段要提高認(rèn)識(shí)，正確定位。它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)。這是由教學(xué)規(guī)律決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，如果夸大信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要，以輔代主，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。其次，教師的主導(dǎo)地位不能變。教師在教學(xué)中的人格魅力、富有情趣的講解、有效的板書、師生之間的面對(duì)面的情感交流對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的作用是任何信息技術(shù)手段都代替不了的。在化學(xué)教學(xué)過程中仍要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)使化學(xué)教育形成一種嶄新的教學(xué)方法。在不斷實(shí)踐中，做到信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)習(xí)的有效恰當(dāng)?shù)娜诤希瑸椤半p減”落地助力。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的有效融合，推動(dòng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，提高了課堂效率。在新課改的背景下，一名合格的化學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新理念，終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐，熟練掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則是處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段和信息技術(shù)手段的關(guān)系，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮其最佳效用，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者對(duì)于信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還處于不斷實(shí)踐和思索的階段，堅(jiān)信隨著信息技術(shù)的發(fā)展和更多教育者的探索，會(huì)使信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)更恰當(dāng)高效的進(jìn)行融合，為新課改背景下開創(chuàng)更加有效的化學(xué)教學(xué)方法，為“雙減”助力。參考文獻(xiàn)： [1]李美強(qiáng)：《用信息技術(shù)打造學(xué)生主體性課堂》—《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2004.3