出師表　教學(xué)建議

出師表教學(xué)建議

出師表教學(xué)建議

一、主旨概述

建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，預(yù)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，盼望后主熟悉到必需親賢遠(yuǎn)小，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

二、構(gòu)造內(nèi)容

本文分三局部，全都著眼于“出師”二字。第一局部談治國的大計，是為了消退出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，假如受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致國內(nèi)政局不穩(wěn)，對前方產(chǎn)生重大影響。正由于如此，諸葛亮在這個局部里不僅向劉禪反復(fù)說明開張圣聽、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來治理“宮中之事”和“營中之事”。消退了這個后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。其次局部是關(guān)于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復(fù)陳述出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，竭力表達(dá)自己“感謝”和“憂嘆”的心情；最終集中到一點，將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。第三局部歸結(jié)全篇主旨。由此可見，本文構(gòu)造具有重點突出、規(guī)律嚴(yán)密的特點。

三、談?wù)撝腥谝詳⑹潞褪闱?/p>

由于本文是秦章，是出師前向后主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復(fù)雙室的主見，因此，全文以談?wù)摓橹?，在談?wù)撝腥谝詳⑹潞褪闱椋宰龅綄⒍U曉之以理、動之以情而到達(dá)勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強。敘事寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推舉賢才，講身世，談經(jīng)受，都是為談?wù)撔冢顾麑⒍U提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。

由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之任，此文全篇為他的“報先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝（提到先帝之處13次），滿腔摯愛諫后主（7次提及陛下），他對劉彈的反復(fù)幼諫，諄諄吩咐，言辭懇切，語重心長。忠義之理，殷切之情，到處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

統(tǒng)觀全文，開篇論及形勢以警其（劉禪）心，繼之以進(jìn)諫舉賢以正其治，轉(zhuǎn)而自述終生以動其情，結(jié)尾點明興漢之主旨以勵其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強的感染力，從而成為千古“至文”，歷來為忠良義上推崇和傳誦。

四、質(zhì)樸、懇切而精練的語言

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，到處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，到處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫，請之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無比方，去華美，重真情實感，到處不失臣子的身份，又切合長輩的口吻。

本文語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，如‘特衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這表達(dá)了東漢末年駢體文流行的時代風(fēng)氣。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感謝涕零”、“不知所云”等。

五、讀講議結(jié)合的教學(xué)方法建議

讀，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后依據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次清楚。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過程始終，講一段，背一段，最終連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經(jīng)說過，這里只補充一點：講，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參與，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培育學(xué)生的積極性和主動性。議，就是討https:///論文章的理路和主旨。

以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互進(jìn)展，再輔之以簡明的板書，必能收到很好的效果。

六、幫忙學(xué)生理解文章內(nèi)涵的教學(xué)方法建議

由于課文內(nèi)涵較深，教師必需重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現(xiàn)代漢語上，更不能過多的涉及語法，把原來簡潔的內(nèi)容變得簡單起來，而要講講說話的背景、緣由和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。

較難處理的是說話的背景。講背景不宜過細(xì)，不能把它變成講故事，但間或用之也未嘗不行，例如“樂不思蜀”的故事的確說明劉禪說話存在著“失義”的狀況。有些地方只需要點一下，例如講到“親小人”時就應(yīng)指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后，為了加深學(xué)生的理解，也可用簡要的史實作補充說明，例如講完第三、四、五段后，可以指出諸葛亮死后，蜀漢政權(quán)還維持了29年（234—263），主要緣由就是