美術(shù)教學對小學生形象思維能力的培養(yǎng) 論文

美術(shù)教學對小學生形象思維能力的培養(yǎng)摘要:在教育教學工作中，我把訓練學生直覺感受、形象的觀察、形象的記憶、形象的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造作為教學重點。技能訓練的關(guān)鍵是要抓住控制技能提高的心理機制(形象思維),學生的潛能才可以得到更好的發(fā)揮。深入開發(fā)右腦潛能,重視發(fā)展形象思維,不僅是學生全面發(fā)展的需要,也是優(yōu)化教學過程的需要。本論文內(nèi)容上試著從三方面加以研究：一是小學美術(shù)教學形象思維訓練現(xiàn)狀分析；二是形象思維訓練特點及在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用；三是小學美術(shù)教學發(fā)展形象思維訓練的意義。其中，在論文第二部分形象思維訓練特點及在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用，通過促進學生美術(shù)形象思維能力的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)小學生形象思維能力的現(xiàn)實意義，才能真正實現(xiàn)美術(shù)教育的價值。通過本課題研究，可以幫助我更深層次理解形象思維訓練在小學美術(shù)教學中的重要性，對自己今后教育教學工作具有指導意義。 關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教育形象思維訓練機制措施途徑

引言：此課題研究的背景是國內(nèi)外目前都有此類課題研究的專著，國內(nèi)也有相關(guān)課題研究并取得一定成果，這些課題研究處于上升、不斷完善的階段。加強形象思維能力的訓練符合美術(shù)教學大綱的需要，符合培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的需要，符合真正實現(xiàn)美育價值的需要。本文是以小學生美術(shù)形象思維能力訓練的現(xiàn)狀，影響學生形象思維能力的因素，以及形象思維自身的特點，培養(yǎng)形象思維能力的方法，及制定有效的形象思維訓練機制等方面展開論述。得出小學美術(shù)教學發(fā)展形象思維訓練的現(xiàn)實意義，即豐富美術(shù)的形象積累，培養(yǎng)學生的感知能力；培養(yǎng)學生豐富的情感形象，激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣。培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象力，加強記憶力等。一、小學美術(shù)教學形象思維訓練現(xiàn)狀分析當今，我們非常重視素質(zhì)教育的推進，很多的人已經(jīng)認識到了美術(shù)教育在提高與完善人的綜合素質(zhì)方面所具有的特別作用。美術(shù)教育開始受到各級各類學校的重視，迎來了新的發(fā)展機遇，進入了快速的發(fā)展時期。通過核心素養(yǎng)課程改革，促進美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，其中更應(yīng)該注重美術(shù)教學形象思維訓練。在教育教學中，我發(fā)現(xiàn)我們的中小學美術(shù)形象思維訓練的開展普遍存在著放任性，缺乏系統(tǒng)性，各級教育部門只是以一些藝術(shù)節(jié)、書畫作品展等活動來以點代面，用以衡量美術(shù)教育教學成果，而忽略了美術(shù)教育對小學生個體美育能力的培養(yǎng)。1. 小學美術(shù)教學方法發(fā)展較為滯后美術(shù)學科是一門有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性形象思維能力的學科，但在具體施教過程中，同樣有一個促進還是抑制創(chuàng)造能力發(fā)展的問題。我國美術(shù)教育界近年來也提出將傳統(tǒng)的臨摹—寫生—創(chuàng)作模式顛倒過來，由自由創(chuàng)作和命題創(chuàng)作入手，用寫生解決觀察與表現(xiàn)能力的訓練，以臨摹作為技法傳授的途徑，從而保護兒童形象創(chuàng)造的天趣?！痹谖覈蜗笏季S訓練的研究一直未有系統(tǒng)、完整的理論體系，因此如何有步驟地訓練形象思維能力，教育界也普遍沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗。如果單從一些教科書上找到關(guān)于什么是形象思維的定義，僅以這樣的一點關(guān)于形象思維的認識就來制定訓練形象思維能力的方案，肯定是遠遠不夠的。所以我們要全面了解形象思維，根據(jù)其特點和在美術(shù)教學中的應(yīng)用來制定形象思維訓練的方案。 二、形象思維特點及在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用

在教育實教學的過程中我發(fā)現(xiàn)形象思維涉及小學美術(shù)教學的方方面面。形象思維的運用，是作家、藝術(shù)家在文藝創(chuàng)作活動中從觀察生活、選取題材到塑造形象的整個過程中所運用的思維方式。形象思維既然是人類的一種思維方式，它無疑也遵循著人類認識的一般規(guī)律，即從感性認識上升到理性認識，它自身的特點又是很明顯的：形象思維以形象作為思維運動的形式。即在整個形象思維過程中，作家、藝術(shù)家都一直沉浸在形象的世界里，始終在處理著活生生的形象。形象思維的進展就體現(xiàn)為形象的不斷變化、推移，這種形象的變化、推移正蘊含著對事物的本質(zhì)、規(guī)律的深入認識和理解。根據(jù)我的美術(shù)教學實踐體驗，美術(shù)教學中形象思維訓練的應(yīng)用，表現(xiàn)在美術(shù)教學中所培養(yǎng)的觀察力、形象記憶力、想象力等。在美術(shù)寫生、創(chuàng)作和工藝造型，都需要學生積極的觀察、分析、比較、思考、判斷、設(shè)計和制作，激發(fā)思維和想象力。美術(shù)教學中形象思維訓練對學生眼、手、腦協(xié)調(diào)并用的訓練，可使眼的觀察力敏銳和準確性得以提高，使大腦的形象思維活躍，想象更加豐富，使手的小肌肉群協(xié)調(diào)靈活，越發(fā)使學生心靈手巧。形象思維訓練培養(yǎng)各課業(yè)學生的豐富想象力、發(fā)散思維和學習遷移能力，增強其旁通性。 1. 小學生形象思維特點及訓練方法

小學生的形象思維具有形象性、個體性、情感性的特點。形象性。與抽象思維不同，形象思維是以具體的形象為思維元素的。如果說通過抽象思維所認識的世界是世界的框架和骨骼，那么形象思維則呈現(xiàn)給人一個生機盎然的世界。形象思維訓練在于調(diào)動學生眼、手、腦協(xié)調(diào)并用。眼的觀察是美術(shù)活動的基礎(chǔ)，敏銳與準確的觀察力是構(gòu)成智力的因素之一，更是造型能力的基礎(chǔ)條件。腦在美術(shù)活動中起主導作用。美術(shù)創(chuàng)作需要有敏捷的形象思維、豐富的想象力和靈活的發(fā)散思維。美術(shù)活動既開發(fā)右腦功能，又鍛煉左腦，既培養(yǎng)形象思維，也促進邏輯思維。手的機能的鍛煉，對小學生尤其重要，可促進他們小肌肉群的協(xié)調(diào)與發(fā)展，并使之靈巧，且刺激大腦皮層促進積極思維。在美術(shù)活動中這三者缺一不可。 2.形象思維訓練在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用

形象思維是一種重要的思維方式。在學校體系中，大多數(shù)課程都是建立在抽象符號的基礎(chǔ)上，而美術(shù)課程則更多地讓學生接觸實際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學生的感知能力，從而向思維提高豐富的營養(yǎng)。美術(shù)課程能逐步培養(yǎng)學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平。在小學美術(shù)教學中，形象思維訓練存在于美術(shù)教材的每一章節(jié)中，存在于每一節(jié)生動的美術(shù)課堂上，例如形象思維中從具象到抽象的演變。美術(shù)課堂上方方面面都涉及到形象思維，直觀的非直觀的應(yīng)有盡有。例如：在同學作品展示的環(huán)節(jié)中，老師提問學生該作品畫的是什么，畫中有什么，畫中表現(xiàn)的什么。這些設(shè)計到形象思維與概念的問題，是概念與形象思維的轉(zhuǎn)換，概念和形象思維轉(zhuǎn)換是需要意會的，通俗的說春夏秋冬這四種季節(jié)，是概念，若現(xiàn)在讓你畫出這四種不同的季節(jié)，那么在你腦海中會形成一種現(xiàn)象，產(chǎn)生一些形象，那么這個過程就是概念和形象思維轉(zhuǎn)換的過程。3.小學美術(shù)教學應(yīng)建立形象思維訓練機制

我們應(yīng)該建立一個怎么樣的形象思維訓練機制？首先，我們應(yīng)當認識到：以形象思維訓練帶動小學生繪畫知識和技能的提高；注重激發(fā)小學生繪畫的強烈愿望，給他們提供一個自由的、友善的學習環(huán)境，鼓勵他們?nèi)タ磩e人看不到的東西，去想別人想不到的事情。然后我們應(yīng)該把訓練小學生的直覺感受、形象的觀察、形象的記憶、形象的聯(lián)想、想象作為重點。形象思維訓練機制應(yīng)該是在美術(shù)教學的活動中、游戲中去進行，讓他們用眼睛去看，用腦子去想、去記，通過行動去體驗、去玩、去摸、去聽。用現(xiàn)實的刺激促使學生的想象運動起來，經(jīng)過他們的頭腦加工，創(chuàng)造性地外化于畫面上。在美術(shù)教學中，把握住形象思維的豐富思維內(nèi)容。比如說從具象到抽象的思維方式，形象與文字轉(zhuǎn)換的思維方式，概念與形象思維轉(zhuǎn)換的思維方式，形象間組合的思維方式，注重培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的發(fā)散思維。實現(xiàn)形象思維訓練對小學生身心健康成長的現(xiàn)實意義。 ? 小學美術(shù)教學發(fā)展形象思維訓練的意義

教育的最終目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的人。他既要有高度的抽象思維能力，又要有高度的形象思維能力，而這兩種能力正是人的左、右腦所特別具有的優(yōu)勢功能。在過去的教育中，由于受形象思維是低級的思維活動，抽象思維是高級的思維活動這種片面觀點的影響，對形象思維的研究不夠。 1.形象思維訓練的現(xiàn)實意義

在小學美術(shù)教學中，形象思維訓練具有重要現(xiàn)實意義。形象思維訓練可豐富美術(shù)的形象積累，培養(yǎng)學生的感知能力。人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎(chǔ)，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺的范圍很廣，如視覺、聽覺、觸覺等。美術(shù)是培養(yǎng)視覺的重要手段，有較強的視覺能力對提高知覺能力又很大幫助，可以促進形象思維的發(fā)展。形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養(yǎng)可以促進形象思維發(fā)展。思維是非常好依賴于記憶的。由于美術(shù)十分注重形象的積累，因此就必須依靠記憶去完成。這些，促進了美育的功能，實現(xiàn)了美育的目的。 2.對小學生形象思維能力培養(yǎng)的有效途徑

在教學中，必須改變陳舊的、僵化的教學方法。首先應(yīng)當精心設(shè)計問題，充分強調(diào)學生的形象思維。良好的形象思維能力形成不是一朝一夕能實現(xiàn)的，必須反復訓練，這就要求要特別注重學生的形象思維品質(zhì)的培養(yǎng)。要根據(jù)學生的年齡特點和思維水平的發(fā)展的階梯性，有計劃、有目的的合理組織教學材料，在教學中堅持經(jīng)常的反復訓練，才能達到目的。 結(jié)論

通過文獻查閱法，列舉法，邏輯歸納法等論證方法，我認為小學美術(shù)形象思維訓練現(xiàn)狀普遍存在放任性，缺乏系統(tǒng)系，具體表現(xiàn)在學校對小學美術(shù)課發(fā)展形象思維重視不夠，。有效地進行小學生美術(shù)課程，必須從根本上重視美術(shù)課程培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)學生對美術(shù)課程學習的強烈興趣，引導學生看別人看不到的東西，去想別人想不到的事情。在教學中教師應(yīng)強調(diào)學生注重形象觀察，形象記憶，形象聯(lián)想，形象積累的形象思維訓練。調(diào)動學生眼、手、腦協(xié)調(diào)并用，以來提高學生形象思維訓練效果。美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力，應(yīng)通過形象思維訓練機制，在美術(shù)教學的活動中，讓小學生用眼睛去看，用腦子去想去記，行動去體驗，去玩，去摸，去聽。用現(xiàn)實的刺激促使小學生的想想運動起來，經(jīng)過他們的頭腦加工，外化于畫面上。美術(shù)教學對小學生形象思維能力的培養(yǎng)亦可培養(yǎng)學生的感知能力，豐富學生的情感形象，訓練他們聯(lián)想和想象的思維方式，以及加強記憶。 參考文獻

[1]溫寒江.走進現(xiàn)代教育“