“雙減”下小學(xué)勞動(dòng)教育的行動(dòng)開展和激勵(lì)評(píng)價(jià) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“雙減”下小學(xué)勞動(dòng)教育的行動(dòng)開展和激勵(lì)評(píng)價(jià)摘要：在“雙減”政策背景下，學(xué)生杜絕了去校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)校可以利用余下的時(shí)間，對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育，以豐富學(xué)生的課余生活，通過(guò)勞動(dòng)教育提高學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠德智體美勞綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：激勵(lì)評(píng)價(jià)；勞動(dòng)教育；小學(xué)；雙減引言：受傳統(tǒng)教育理念影響，通常都會(huì)將學(xué)習(xí)文化知識(shí)作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。究其內(nèi)里這種教育思想并不可取，甚至將學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)習(xí)機(jī)器”。而“雙減”政策的宗旨在于從多元化角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟智教育，也是為了學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)社會(huì)生活開展的教育，本文就此展開論述。一、小學(xué)勞動(dòng)教育的行為開展1.為學(xué)生樹立勞動(dòng)榜樣為深入貫徹我黨在全新歷史時(shí)期的教育方針，在五育并舉模式下，構(gòu)建全新教育體系，目的在于即要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更應(yīng)使教學(xué)效果能夠增效、增質(zhì)。而重點(diǎn)關(guān)注勞動(dòng)教育，能夠使學(xué)生均衡發(fā)展，幫助學(xué)生成為德智體美勞綜合發(fā)展的人才做好鋪墊。小學(xué)階段學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)及勞動(dòng)能力均較低，但學(xué)生卻喜歡模仿，因此，教師可以為學(xué)生樹立勞動(dòng)模仿、勞動(dòng)典型人物，以此激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)模仿興趣，提高學(xué)生的勞動(dòng)品德。例如，教師可以為學(xué)生樹立書籍上的勞動(dòng)模范人物或身邊的勞動(dòng)模范人物為學(xué)習(xí)榜樣，如大詩(shī)人陶淵明在南山下種豆，偉大領(lǐng)袖毛澤東自己動(dòng)手編制草鞋。身邊的同學(xué)也有熱愛勞動(dòng)者，如主動(dòng)打掃班級(jí)衛(wèi)生，主動(dòng)撿操場(chǎng)上的垃圾。這些或偉大、或平凡的人物，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，在提高學(xué)生勞動(dòng)能力的同時(shí)，也能提升學(xué)生的品德。2.通過(guò)生活勞動(dòng)啟智對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育的目的在于通過(guò)勞動(dòng)教育，由內(nèi)而外地影響學(xué)生身心健康發(fā)展，而并非單純的培養(yǎng)學(xué)生掌握某種技能。勞動(dòng)是一項(xiàng)富含智慧的行為，通過(guò)勞動(dòng)以此增長(zhǎng)學(xué)生智慧。只要留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處蘊(yùn)藏著勞動(dòng)內(nèi)容，勞動(dòng)看起來(lái)是一種動(dòng)手行為，而實(shí)則勞動(dòng)必須要開動(dòng)腦筋，是一種鍛煉思維能力、啟迪智慧的行為，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展生活化勞動(dòng)，能夠啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生懂得如何更好的勞動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維靈活性，學(xué)生自然會(huì)有更多的智慧投入到學(xué)習(xí)生活中，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)勞動(dòng)教育降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。 例如，教師可以為學(xué)生開展“小廚房”勞動(dòng)教育，“垃圾分類小能手”勞動(dòng)教育，這類教育模式都可以更好的通過(guò)勞動(dòng)教育，激活學(xué)生的思維[2]。比如，在開展“小廚房”12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作水果沙拉，建立購(gòu)買水果、洗水果、切水果、調(diào)制水果沙拉的制作計(jì)劃，以此培養(yǎng)學(xué)生具有勞動(dòng)思維意識(shí)，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。而在開展“垃圾分類小能手”活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講解，讓學(xué)生具有對(duì)可回收垃圾及不可回收垃圾的區(qū)分能力，以此通過(guò)勞動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的思維素養(yǎng)，啟迪學(xué)生的智慧。3.清理班級(jí)衛(wèi)生鍛煉體能勞動(dòng)與肢體力量及運(yùn)動(dòng)能力密不可分，在“雙減”背景下，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育，以此強(qiáng)化學(xué)生體能，讓學(xué)生真正體會(huì)到勞動(dòng)帶領(lǐng)的益處。通過(guò)勞動(dòng)可以以此強(qiáng)健學(xué)生體魄，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，而學(xué)生擁有良好的身體條件，才是確保自身能夠進(jìn)行綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展維護(hù)教室環(huán)境衛(wèi)生的勞動(dòng)或者開展自己領(lǐng)取午飯餐盒的活動(dòng)。這些都是學(xué)生在日常生活中必須完成的勞動(dòng)任務(wù)，教師可以制定常態(tài)化日常勞動(dòng)細(xì)則，讓學(xué)生通過(guò)擺桌椅、擦地、掃地、擦黑板等勞動(dòng)，以此完成基本的日常教室勞動(dòng)。在午餐環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去領(lǐng)盒飯，以此培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生懂得自己的事情自己做，也能通過(guò)不同的勞動(dòng)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的體能。4.制作手工體會(huì)勞動(dòng)美隨著“雙減”政策的進(jìn)一步滲透，需要在勞動(dòng)教育中為學(xué)生樹立美學(xué)教育意識(shí)，通過(guò)勞動(dòng)提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在勞動(dòng)中創(chuàng)造美、體會(huì)美，能夠起到事半功倍的勞動(dòng)教育效果，即提高了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，又提升了學(xué)生的美學(xué)理解能力，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)中蘊(yùn)含的美。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展利用廢氣物資制作手工藝品的活動(dòng)，如用水瓶或玻璃罐制作吊燈，用泡沫塑料網(wǎng)制作花束等，即豐富了學(xué)生的勞動(dòng)技能儲(chǔ)備，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。同時(shí)，也可以通過(guò)勞動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好的理念，使學(xué)生在快樂(lè)中勞動(dòng)、學(xué)習(xí)，真正的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二、小學(xué)勞動(dòng)教育行動(dòng)激勵(lì)評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)勞動(dòng)意識(shí)，激勵(lì)勞動(dòng)行為評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)能力，應(yīng)秉承潛在性、全面性兩個(gè)原則，評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)思想乃至性格情感等潛在的勞動(dòng)因素，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在變化。全面性評(píng)價(jià)原則是指，考查學(xué)生在勞動(dòng)中的獨(dú)立勞動(dòng)能力、合作協(xié)調(diào)勞動(dòng)能力、勞動(dòng)思維品質(zhì)、抗壓能力、社會(huì)交往能力等。而在“雙減”背景下，對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育的同時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)評(píng)價(jià)，這才會(huì)構(gòu)建有始有終的勞動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)自覺(jué)意識(shí)，也能在班級(jí)樹立比學(xué)趕幫超的勞動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，觀察學(xué)生是否具有勞動(dòng)意識(shí)，而這也是學(xué)生后續(xù)能否順利進(jìn)行勞動(dòng)的依據(jù)。教師可以為學(xué)生布置主題勞動(dòng)題目，如制作“一日家庭勞動(dòng)手冊(cè)”，通過(guò)檢查學(xué)生的手冊(cè)記錄情況，以此評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生的勞動(dòng)行為。另外，針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的培養(yǎng)，學(xué)?？梢约哟蠓龀至Χ龋_一塊地，并將地劃分多個(gè)區(qū)域，每個(gè)班級(jí)分到不同的區(qū)域，然后再由教師組織學(xué)生在班級(jí)自己對(duì)應(yīng)的地上種菜，并以班級(jí)為單位，對(duì)每個(gè)班級(jí)的種菜收回進(jìn)行班級(jí)評(píng)比，不斷強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.評(píng)價(jià)勞動(dòng)過(guò)程，激勵(lì)勞動(dòng)狀態(tài)學(xué)生在制定勞動(dòng)手冊(cè)后，就應(yīng)按照手冊(cè)上的記載開始勞動(dòng)。學(xué)生可以在家庭中開展一日勞動(dòng)，并記錄勞動(dòng)過(guò)程，然后，將視頻內(nèi)容上傳至班級(jí)微信群。教師可以在群內(nèi)開展勞動(dòng)過(guò)程評(píng)比活動(dòng)，評(píng)比原則應(yīng)秉承從觀察學(xué)生的勞動(dòng)潛在性及全面性入手，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)立勞動(dòng)能力及合作勞動(dòng)能力。例如，學(xué)生可以錄制一日家庭勞動(dòng)短視頻，包括早晨的勞動(dòng)內(nèi)容，起床后疊被子、掃地、擦地、擦桌子等；中午的勞動(dòng)內(nèi)容，如與家人合作做飯，包括洗菜、切菜、炒菜等做午飯的勞動(dòng)內(nèi)容；晚上的洗衣服勞動(dòng)內(nèi)容。教師的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)的完整性、是否按時(shí)完成了每一項(xiàng)勞動(dòng)內(nèi)容。對(duì)于順利、完整的完成勞動(dòng)過(guò)程的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)及精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于沒(méi)有完成勞動(dòng)過(guò)程的學(xué)生，教師也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。3.評(píng)價(jià)勞動(dòng)結(jié)果，激勵(lì)勞動(dòng)訴求為確保將“雙減”政策落地，教師對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)建過(guò)程化、個(gè)性化、開放化的評(píng)價(jià)體系，摒棄傳統(tǒng)層面“統(tǒng)一量化”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行拆分化評(píng)價(jià)，這不僅能使評(píng)價(jià)結(jié)果更為公正，也降低了學(xué)生的壓力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果，這會(huì)讓學(xué)生真正了解到自身在勞動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)及不足，讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)知自我，并以此為起點(diǎn)，能夠有目的的提升自我。例如，在學(xué)生制作了“一日家庭勞動(dòng)手冊(cè)”，以及完成了勞動(dòng)視頻拍攝后，教師可以對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生制作勞動(dòng)前后的效果對(duì)比圖，這會(huì)更好的看到學(xué)生的勞動(dòng)成果[3]。教師可以對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以觀察學(xué)生的勞動(dòng)效果，對(duì)于勞動(dòng)能力弱的學(xué)生，教師可以根據(jù)其勞動(dòng)弱點(diǎn)，對(duì)其開展針對(duì)性引導(dǎo)，如學(xué)生洗衣服不不干凈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何搓衣服，也可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行示范，而對(duì)于勞動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并要求這部分學(xué)生分享自身的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以此在班級(jí)樹立良好的勞動(dòng)風(fēng)氣，在班級(jí)整體層面提高學(xué)生的勞動(dòng)綜合素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，為確?！半p減”政策在基礎(chǔ)教育階段的深入落實(shí)，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能。還應(yīng)注意評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程及結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)自我的勞動(dòng)能力形成認(rèn)知，進(jìn)而可以更好的進(jìn)行自我突破，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，讓學(xué)生具有自覺(jué)勞動(dòng)意識(shí)，擁有較強(qiáng)的勞動(dòng)能力，提高學(xué)生勇于面對(duì)困難的勇氣。參考文獻(xiàn)[1]陳平,曹文棟,張興峰.“雙減”政策下小學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容多元化設(shè)計(jì)[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(04):92-94.DOI:10.16681/j