合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究【W(wǎng)ord版】

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究化時代的到來，人們的工作量越來越大，難度和要求越來越高，因此，合作在未？硎潛夭豢繕俚模？合作共贏的思想深入人心，因而，在對于正值青春期，思想意識活躍的初中生來說，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠使初中生們將合作理念銘記于心中，培養(yǎng)學(xué)生們的團隊協(xié)助與合作能力，當(dāng)然，需要老師對合作過程進(jìn)行規(guī)范。采取合作學(xué)習(xí)的模式，以此來進(jìn)一步完善在教學(xué)改革中施行的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響層面中為了加強師生之間的合作與交流，遵循以往的教學(xué)方式定然難以達(dá)到理想效果，而合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在相互之間的交流中探索發(fā)現(xiàn)到答案，將各自優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，對于疑點難點通過討論難以得到結(jié)果的尋求老師幫助，這也讓教學(xué)工作者很清楚的明白到學(xué)生在此章節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行分析總結(jié)時好著重針對這些，讓學(xué)生更能全面的掌握。數(shù)學(xué)教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的實踐小組課上展開探討學(xué)教學(xué)的課堂上，將學(xué)生進(jìn)行分組展開學(xué)習(xí)的探討可能是大多數(shù)老師也都經(jīng)常運用的教學(xué)方法，但是，由于課堂上的合作學(xué)習(xí)，教室工作者可能極少針對學(xué)生的情況進(jìn)行劃分，導(dǎo)致學(xué)生水平不一致，失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式時，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合的合理搭配，使各個小組在學(xué)習(xí)水平上能夠保持一致，同時需要教學(xué)工作者對民主合作的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行充分的帶動，讓學(xué)生意識到合作以及團隊的重要性。比如：在對于《勾股定理》的章節(jié)中的小結(jié)練習(xí)課時，正式上課前的分組過程中，教師有意識的將學(xué)習(xí)狀態(tài)好的結(jié)合不好的分為一組，接著，留下較為簡單的試題引起學(xué)生對這一章節(jié)知識點的回憶：有一塊形狀直角三角形的巧克力，巧克力兩邊AC＝8CM，BC＝10CM，現(xiàn)在將巧克力的一邊AC沿線AD切開，并將切開的進(jìn)行重疊，使它落在邊AB上，并且與AE重合，那么問CD等于多少？各小組之間討論，對于AB和AE重合的狀態(tài)，成員之間進(jìn)行動手實踐，一人負(fù)責(zé)對其進(jìn)行記錄，組長進(jìn)行指導(dǎo)，并將所得結(jié)果進(jìn)行比較再次分析，這樣狀態(tài)好的自然會將其他人帶動起來，針對這一題目，對勾股定理的書本知識進(jìn)行查閱和回憶。之后，再由教學(xué)工作者對開放式的題目進(jìn)行出題，引起學(xué)生們的深入思考和研究。這樣的小組分配以動帶靜，充分將每個學(xué)生的優(yōu)勢都進(jìn)行了發(fā)揮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識的過程中又培養(yǎng)了情感上的交流。所學(xué)在實踐中進(jìn)行團隊合作新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，只理論基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將理論與實踐結(jié)合起來，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)造能力，將課堂所學(xué)、課堂活動拓展到現(xiàn)實生活中，以生活實例對書本知識點加以深刻的描述和充實，為枯燥乏味的知識點創(chuàng)設(shè)真實愉悅的情境，使其能夠激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動性，抽象的概念具體化、物像化，讓學(xué)生眼腦手并用，在操作中進(jìn)行理解。比如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中對于《極差和方差》的學(xué)習(xí)時，教師舉例運用簡單的生活知識融入到極差方差的概念講述中，有利于學(xué)生之后進(jìn)行課后實踐活動的時候更能明白和理解，接著在對極差和方差概念講述完畢后，結(jié)合生活現(xiàn)實，對學(xué)生進(jìn)行要求“”有的小組對兩三個同學(xué)的成績進(jìn)行分析，由一人記錄數(shù)據(jù)結(jié)果：林雨的進(jìn)五次數(shù)學(xué)成績分別75，86，84，79，88。王茂的進(jìn)五次的數(shù)學(xué)成績分別是67，78，64，82，73。根據(jù)數(shù)據(jù)，小組成員結(jié)合知識點分析會發(fā)現(xiàn)兩個記錄很明顯看出王茂成績波動幅度大于林雨的，所以成員們的分別計算，結(jié)果相同則準(zhǔn)確率高，所以得到他們的極差和方差爭議就相對小。當(dāng)然也有的同學(xué)是對工廠或者車速進(jìn)行的實踐，同樣采取一人記錄的方式，這樣數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，其他成員的思考范圍也會更廣：魯一和趙明兩名車工都對汽車零件進(jìn)行加工，要求尺寸是直徑10MM的零件.從他們所生產(chǎn)數(shù)量100個的零件中，各取5件，測得直徑分別是魯一的為10.05MM，10.02MM，9.97MM，9.95MM，10.0MM，趙明的分別是9.99MM，10.02MM，10.02MM，9.98MM，10.01MM，一名成員對工人的回答挑選重點提供給記錄的同學(xué)，彼此之間的相互配合，大提高了效率，通過各自分別計算兩組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差和方差后得到。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)和評價模式雖然可以讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行討論和交流，但是沒有章法性的對知識點和學(xué)習(xí)方法的運用，容易讓學(xué)生對掌握不扎實的知識點混淆概念，因此，固定時期對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)是極其必要的，比如綜合題型的典型：直線Y＝－X＋B與直線Y＝X－A的交點坐標(biāo)為（N，12），則A＋B＝，通過典型題，在老師的帶動下，回憶過去散亂的小知識點，由小點引出大的將其形成體系，這樣學(xué)生會清楚掌握每一小節(jié)，根據(jù)題目，積極的回應(yīng)老師，師生之間的有效互動能夠大大提高課堂效率。人口基數(shù)大的現(xiàn)象來看，我國在教育上不得不繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)教育中的大班制教學(xué)，但合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用將彌補之前大班制