中國(guó)語(yǔ)言與文化課程論文-漢字與拼音文字之比較

中國(guó)語(yǔ)言與文化課程論文-漢字與拼音文字之比較xx大學(xué)課程論文論文題目：漢字與拼音文字之比較課程名稱：中國(guó)語(yǔ)言與文化專業(yè)：學(xué)院：學(xué)號(hào)：姓名：地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物，于是始作易八卦，以垂現(xiàn)象。及神農(nóng)氏結(jié)繩為治而統(tǒng)其事，庶業(yè)其繁，飾偽萌生。黃帝之史倉(cāng)頡，見鳥獸蹄迒之跡，知分理之可相別異也，初造書契?！本驮S慎“見鳥獸蹄迒之跡，知分理之可相別異也，初造書契”的表述和迄今發(fā)現(xiàn)的甲骨文和金文的字體可以了解到，象形是漢字的主要造字方法。所謂象形，就是描繪事物形狀的造字法。因此，漢字屬于表意文字。不同于中國(guó)，現(xiàn)在世界其他各國(guó)所用的文字多數(shù)是拼音文字。拼音文字,即表音文字,是記錄語(yǔ)言聲音的。它用各種不同的字母構(gòu)成文字的各種形體,通過(guò)字母或字母的組合構(gòu)成一系列差異,去記錄語(yǔ)言中的各個(gè)音素,并和語(yǔ)言中的音素一一對(duì)應(yīng)。拼音文字所表示的意義和形體不發(fā)生任何直接的聯(lián)系,概念的表達(dá)只通過(guò)聲音進(jìn)行。漢字的優(yōu)點(diǎn)漢字是表意體系的文字，有極強(qiáng)的表意性，這種特質(zhì)也主要決定了漢字之便識(shí)、便記。首先，拼音文字可以稱為線性文字，漢字又可以叫做方塊文字。人類的眼睛視野總是一個(gè)面，而不是一條線，所以線性排列不易辨認(rèn)，排成方塊則一目了然。加之方塊漢字占用面積小,信息容量大，在同視界范圍內(nèi)識(shí)別迅速。因此，漢字比拼音文字有更高的閱讀效率。同時(shí)，絕大多數(shù)漢字,通過(guò)辨認(rèn)形體,人們既能從形體上識(shí)別出聲音,也能理解意義?？吹健把蟆薄ⅰ捌?人們就可斷定字的聲音和“羊”、“票”相同或相近,“氵”表示著“洋”、“漂”的意義范疇。甚至不知道聲音,也不會(huì)過(guò)于妨礙對(duì)意義的理解。不認(rèn)識(shí)“蒹、葭、薪、荇、艽”等字的人,看到“艸”,也會(huì)猜到這些字的意義很可能和草本植物有關(guān)。不認(rèn)識(shí)“浹、浥、混、涔”等字的人,看到形體,也會(huì)猜到這些字的意義會(huì)和水有一定的聯(lián)系。不認(rèn)識(shí)“琪、玦、玙、”等字的人,也會(huì)猜到這些字的意義會(huì)和玉石有聯(lián)系。這一點(diǎn),是表音文字無(wú)論如何也做不到的。表音文字記錄語(yǔ)言是用形體(即字母或字母的組合)去記錄語(yǔ)言的聲音,對(duì)概念的理解則建立在聲音的基礎(chǔ)上,形體可以說(shuō)只蘊(yùn)含意義,而不直接表示意義。如英語(yǔ)的“moon”,形體僅表示[mu：n]的聲音,而絲毫不表示圈月或缺月的形狀。再者由于漢字構(gòu)詞能力很強(qiáng)，所以認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，就認(rèn)識(shí)了無(wú)數(shù)的詞，即使有新詞產(chǎn)生，也是建立在舊字的基礎(chǔ)之上的，詞義也容易理解。如漢字詞中的：牛、公牛、母牛、小牛、牛奶、牛肉、水牛，在英文中則分別稱為：ox,bull,cow,calf,milk,beef,buffalo雖然這些詞的意思都和牛有關(guān)，但用拼音文字寫出來(lái)、讀出來(lái)卻成了“風(fēng)馬牛不相及”，要認(rèn)識(shí)它們，必須一個(gè)一個(gè)地學(xué)，一個(gè)一個(gè)地記，毫無(wú)規(guī)律可言。而漢字詞，只要認(rèn)識(shí)一個(gè)“?！弊郑椭浪袔А芭！钡脑~都與牛有關(guān)了。這正是漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)：一旦記憶了常用字，學(xué)習(xí)新的單詞就相當(dāng)容易，因?yàn)榻^大多數(shù)的新單詞同時(shí)通過(guò)這些常用字的組合形成的。所以，用漢字表記的漢語(yǔ)詞，可以較容易的推斷出字源以及詞的釋義，在很多情況下可以“望文生義”，降低了學(xué)習(xí)新單詞的成本。尤其對(duì)中學(xué)生及大學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵谶@個(gè)年紀(jì)的歐美學(xué)生，讀新聞、法律、古籍還有正式的文字，都需要大量地查字典，甚至還要背很多單詞，以擴(kuò)充詞匯量。特別是英語(yǔ)，由于大量詞匯來(lái)自法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、甚至德語(yǔ)般的不可互通的語(yǔ)言，所以常常需要不斷的記憶單詞的意思，甚至讀音和拼寫。拼音文字的優(yōu)點(diǎn)拼音文字屬表音體系的文字，這種特質(zhì)主要決定了它的便讀、便寫。以英語(yǔ)為例，英語(yǔ)26個(gè)字母，無(wú)論什么單詞都一概由這26個(gè)字母組成，故英語(yǔ)便寫。英語(yǔ)單詞的讀法，又有約定俗成的讀音規(guī)則，故英語(yǔ)也便讀。對(duì)于拼音文字來(lái)說(shuō),字母或字母組合表示著聲音,形體按聲音的規(guī)則進(jìn)行排列,辨認(rèn)文字形體的過(guò)程也就是辨認(rèn)聲音的過(guò)程,形體認(rèn)出了,聲音也同時(shí)出來(lái)了?？吹健癝un”,人們就知道“S”讀[S],“u”讀[Λ],“n”讀[n],從而得出[sΛn]的聲音,然后再由聲音聯(lián)想到概念。而且即使人們不認(rèn)識(shí)某字,沒見過(guò)某字的形體,也能通過(guò)字母排列辨認(rèn)出它的聲音,只是無(wú)法得到概念。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中通常是先給字形，然后告知字音和字義，使它們和字形發(fā)生聯(lián)系。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中也是先看見字形，再根據(jù)已有的聯(lián)系而憶起字音和字義。拼音字的學(xué)習(xí)者，經(jīng)由這種方式認(rèn)識(shí)了若干字之后，即使教師不去有意提示，學(xué)習(xí)者也會(huì)不知不覺的加以分析，逐漸悟出各個(gè)字母的音值和拼音的條例。這以后，就有了自學(xué)的能力，遇見一個(gè)新的字，雖然沒有人教，也會(huì)讀出它的聲音。如英語(yǔ)中，在學(xué)習(xí)了nose,rode這兩個(gè)單詞后，就算是一次看見rose這個(gè)單詞，一般都能根據(jù)前面的發(fā)音規(guī)則推測(cè)出它的讀音。要是說(shuō)的話里有這個(gè)字，又能根據(jù)聲音而悟出它的意義。而漢字的情況就比較復(fù)雜了。首先,對(duì)于象形、指事、會(huì)意字來(lái)說(shuō),形體只和意義發(fā)生聯(lián)系,而沒有任何表音成分,從形體上得到的僅有意義(當(dāng)然這意義也是極模糊的)。即使是形聲字來(lái),由于兩千多年的歷史演變,使它從形體到聲音也都發(fā)生了很大的變化,不能靈活地表音,不能準(zhǔn)確地記錄語(yǔ)音各種變化及由這種變化所表達(dá)的語(yǔ)法關(guān)系,而且在古今音、地方音的差異問題上,形聲字的局限性就更大。對(duì)于同樣的一句話，古代人的讀法和現(xiàn)代人的讀法不同；北京人、上海人、廣州人的讀法又各自是各自的字音，這種“南腔北調(diào)”“語(yǔ)不同音”，也為普通話的推廣增加了難度。除此之外，漢語(yǔ)中有很多異讀字，一字多音現(xiàn)象較多，也為文字的學(xué)習(xí)增加了不小的困難。如漢字中出現(xiàn)頻率最高的“的”字就有三個(gè)讀音：dí，的確；dì，目的；de，紅的。就寫出漢字和寫出拼音字的難易而言，兩者也不可同日而語(yǔ)。寫拼音字，只要記得二三十個(gè)字母和有數(shù)的幾條拼寫規(guī)則，就能把嘴里的字寫在紙上。但是漢字除了一個(gè)個(gè)字死記它的筆畫或它的構(gòu)成的部分和構(gòu)成的方式以外，沒有什么簡(jiǎn)便的方法，也就導(dǎo)致了現(xiàn)在人筆下白字多。除此之外，漢字中還存在異體字，有一字多形的情況，也增加了寫漢字的難度。異體字是漢字歷史發(fā)展的產(chǎn)物，歷史上留下來(lái)的典籍，數(shù)以萬(wàn)計(jì)，對(duì)于我們從事歷史、哲學(xué)、文學(xué)、政治和語(yǔ)言等方面的研究，是不可缺少的寶貴資料，而這些古書上的異體字不可能一概取消。還有在香港、臺(tái)灣以及很多外籍華人至今仍使用繁體字，這與我國(guó)政府提倡的使用簡(jiǎn)化字格格不入，也是漢字難寫的主要原因之一。難寫是漢字的先天毛病，也是造成我國(guó)大量文盲和半文盲的主要原因，即使是大學(xué)畢業(yè)，有些常見字也是不認(rèn)識(shí)，不會(huì)寫。提筆忘字，“秀才讀半邊”的也大有人在?？偨Y(jié)拼音文字與漢字一個(gè)便讀、便寫，一個(gè)便識(shí)、便記，可以說(shuō)是各有千秋。我們切忌硬性地去比較不同文字孰優(yōu)孰劣，本文找出不同文字系統(tǒng)在讀、寫、識(shí)、記方面存在的客觀差異，也是為了各揚(yáng)其長(zhǎng)，各補(bǔ)其短。我們?cè)谡Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)用和教學(xué)的過(guò)程中能既要盡最大可能去發(fā)揮漢字便識(shí)、便記和拼音文字便讀、便寫的特長(zhǎng)，同時(shí)又要盡最大可能去應(yīng)對(duì)和彌補(bǔ)其中的不足，以利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與教學(xué)朝著更加健康的方向發(fā)展。此外，作為一個(gè)中國(guó)人，不管是何等文化程度，不管所學(xué)的是什么專業(yè)，不論身處何地，我都應(yīng)該了懷著強(qiáng)烈的民族自豪感，積極了解本國(guó)文字，熱愛本國(guó)的文字，弘揚(yáng)本國(guó)文字。參考文獻(xiàn)［1］鞏姝言，“文與言關(guān)系視角下漢字與拼音文字的差異”,《青島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》201