雙減環(huán)境下初中英語課堂的教學轉型和教學創(chuàng)新

雙減環(huán)境下初中英語課堂的教學轉型和教學創(chuàng)新

Summary：隨著教育的發(fā)展，對于英語的重視性越來越高。英語課程是需要日積月累才能達到好成績的一門學科，教師根據(jù)教材內容進行按部就班的講解，課堂教學過程幾乎占據(jù)了全部的時間，雖然講解的內容多，但是學生理解透徹的知識點數(shù)量卻差強人意，課后需要大量的作業(yè)時間進行補充學習，這不符合目前我國大力開展的“雙減”政策理念。因此，在“雙減”政策推行的背景下，如何提高英語課堂的教學效率是每位英語教師都應該思考和解決的問題。Keys：雙減環(huán)境；初中英語課堂；教學轉型；教學創(chuàng)新引言“雙減”教育教學，能從根本上減輕學生作業(yè)負擔，減輕學生校外培訓負擔，解決以往學業(yè)負擔過重這個問題，全面促進學生的德智體美勞發(fā)展，保證學生的身心健康與成長。作為初中英語教師，要充分理解“雙減”這一概念，從課堂教學入手，精減教學內容與課內作業(yè)，減少課外輔導，優(yōu)化教學過程，并在此基礎上創(chuàng)造輕松、有效的學習空間，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)掘學生潛力，使教學有發(fā)展性、拓展性，更有效率。那么，在“雙減”背景下，初中英語教師如何輕松、有效地實施教學，推動英語教學的發(fā)展呢？1“雙減”政策對初中英語課堂的影響1.1推動初中英語課堂教學效率的提升在“雙減”政策背景下，其明確要求教師不能給學生布置過量的作業(yè)，同時還不能讓學生完成作業(yè)的總時長過長，這就打消了部分教師想要通過課后作業(yè)來彌補課堂拖欠的可能性。如此一來，教師為了不影響學生的成績，不得不想盡辦法提升英語課堂教學的效率，使得課堂教學可以盡可能地做到不留遺憾。與此同時，學生的作業(yè)數(shù)量雖然變少了，但是作業(yè)所要發(fā)揮的作用卻一點沒少，這就使得教師在布置作業(yè)時，必須提升作業(yè)質量，做到精講精練，滿足學生對作業(yè)的差異化需求，這樣才能確保學生在完成作業(yè)后，有所收獲。1.2提高初中英語教學效果有助于改變傳統(tǒng)教學模式傳統(tǒng)的教學方式下,老師在"教育"中扮演著"教"的角色,所以,老師一直居于高高在上的地位,而學生都是在被動的學習。實踐證明,這與當代的教育觀念相違背。新課改在我國持續(xù)推行，雖然這一狀況有所改善，但仍有許多教師對傳統(tǒng)的教育觀念束手無策而有效的教學氣氛，首要的要求是教師和學生在一個和諧的環(huán)境下，"學""教"。所以，教師要積極地創(chuàng)造良好的課堂氣氛，就能使學生改變以往的傳統(tǒng)思維。2初中英語課堂教學現(xiàn)狀2.1重知識輕能力在各種因素的影響下，教師在教學活動中將重點放在了理論知識的教授中，認為學生只要掌握了英語知識，便可達到教學目標，便可為學生接下來的學習與發(fā)展提供保障。但其實，想要使學生獲得更好的成長與發(fā)展，教師就需要對學生的各項意識、能力進行培養(yǎng)。而就目前情況而言，教師顯然未形成培養(yǎng)學生的能力的意識，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也未落到實處。2.2教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高英語作為一門語言學科，對教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，只有教師掌握了豐富的教學經驗，才能夠有的放矢地展開教學。當前很多地區(qū)缺乏英語教師，很多學校出現(xiàn)一個英語教師教授多個班的現(xiàn)象，在教學中缺乏針對性，使得教師不能夠及時了解每一位學生的學習現(xiàn)狀，難以做到因材施教；另一方面，教師的專業(yè)能力有限，部分教師經過短期的培訓就上崗，在英語課堂中存在發(fā)音不標準等表現(xiàn)，這些方面都潛移默化地阻礙了初中學生英語能力的提升。2.3教學評價的形式和標準相對比較單一，無法突出學生的主體地位傳統(tǒng)教育注重學生的分數(shù)，對于學生進行衡量的過程中，大多數(shù)都是按照學生當前考試所取得的成績，以此來衡量學生知識學習的效果，以及學生未來發(fā)展的方向。教師在進行教學評價的過程中，也是按照學生最終所取得的分數(shù)，來衡量學生當前知識學習的效果，并且確定未來教育工作開展的重點。實際上很多學生在學習的過程之中，自身學習的需求、學習的興趣等，都會影響其學習。所以如果教師利用單一的評價方法，很難對學生學習的狀況進行衡量，也不能夠為后續(xù)的教學工作找到依據(jù)。3以“雙減”政策為背景，構建初中英語高效課堂3.1轉變教師的教學方式教師的教學方法是影響學生學習方法的重要因素，因此要徹底改變學生的學習方法，教師必須徹底改變自己的教學方法。然而，在初中英語教學中，教師的灌輸往往只會讓學生盲目的去理解，學生會陷入被動的學習狀態(tài)，教師的英語知識就會變成學生被動的接觸和記憶，學生的學習效率可想而知。所以,在新時代的英語教學中,我們就需要完全轉變老師原有的教育模式,進而完全轉變學生的學習方式,使學生可以更加高效地開展英文教學活動,進而提升英語課堂的教育效果。具體來說,教師應盡量讓每個學生獨立地進行自主學習活動,協(xié)助每個學生構建并養(yǎng)成個性化的學習方式,并逐漸促使每個學生由依靠性學習轉為自主性學習,由孤立性學習轉為合作性學習,將原有的接受型學習轉化為創(chuàng)造型學習。只有實現(xiàn)了這一點,才能真正充分調動學生的主體作用,從而推動學生學習水平和課堂教學效果的提高。3.2改變課堂模式，激發(fā)學生學習興趣傳統(tǒng)的初中英語課堂模式是教師拿著書和粉筆，在黑板上寫出英語句子和單詞，之后對其語法、句式結構和漢語意思進行講解，對于課文中的單詞記憶就要利用學生的課外時間來進行背誦記憶。這樣的課堂模式不僅無法激發(fā)初中生對初中英語課堂知識內容的學習興趣，同時無法有效的提升學生在初中課堂中的學習效率，容易造成教育資源的浪費。“雙減”政策的出臺，使學生課外記憶單詞的時間減少，因此，初中英語教師應積極改變初中英語課堂的講課模式，活躍初中英語課堂的氛圍，激發(fā)初中生對英語學科的學習熱情，從而有效的提升學生在初中英語課堂課堂中的學習效率。興趣是學生學習的催化劑，初中英語教師在初中英語課堂剛開始時，就要通過改變課堂上的教育教學模式來激發(fā)初中生對英語學科的學習興趣。同時在初中英語課堂的教學過程中，初中英語教師還可以用課堂游戲、情景再現(xiàn)、角色演繹等教學手段，激發(fā)學生的學習熱情。3.3全面貫徹落實新的評價模式，增強學生自信心傳統(tǒng)的教學評價基準是以學生成績?yōu)橹?，很容易使學生對英語學習產生錯誤的認識，在結果導向下誤解了語言學習的真正目的，所以，教師要創(chuàng)新評價模式，不僅要對學生掌握的英語知識給予肯定，同時還要充分肯定學生在參與活動過程中的實際表現(xiàn)。對于學生之間存在的差異，要給予充分的尊重。教師不可對學生實施統(tǒng)一的評價標準，要因人而異，因材施教，在充分保障學生自信心的同時，也應該對學生進行鼓勵與幫助，從而養(yǎng)成良好的學習心態(tài)，也能夠有助于其健康成長。在英語教學的評價方法上，教師還應當引入多元化的評價模式，不僅要有教師對學生學習成果的評價，同時還應設置學生對自己聽課學習情況的評價，讓學生在課堂教學活動結束后，對自己聽課學習的效果、學習的質量、聽課的感受等進行評價。結語即使沒有受“雙減”政策的影響，每個科目的課堂學習以及學科的課后作業(yè)，會導致學生處于緊張和焦慮的狀態(tài)之下，不利于學生的身心健康，這與實現(xiàn)學生綜合素質全面發(fā)展的理念背道而馳，更不符合“雙減”政策的核心價值。因此，提高英語課堂教學效率的策略是現(xiàn)階段“雙減”政策背景下值得研究和探討的對象，有利于學生英語成績的提高以及綜合發(fā)展。Reference[1]邱琳.“雙減”背景