初三上學期化學實驗教學工作總結(jié)馬萬濤

初三上學期化學實驗教學工作總結(jié)馬萬濤初三上學期化學試驗教學工作總結(jié)馬萬濤

初三化學試驗教學工作總結(jié)

化學試驗教學是化學教學中學生獲得化學學問和檢驗化學學問的重要媒體和手段，能為學生形成化學根本概念和化學根底理論供應(yīng)感性熟悉的材料，能激發(fā)學生的學習興趣，因此，化學試驗教學是化學教學的一個重要內(nèi)容，在整個化學教學中起著很重要的作用，現(xiàn)將本期試驗教學總結(jié)如下：

一、學生學習化學的興趣得到激發(fā)，學生學習化學的主動性和積極性不斷提高初中三年紀的化學教學是化學教育的啟蒙階段。

初中學生奇怪心強，他們學習化學的動機往往是以滿意奇怪心和感興趣為主的?；瘜W試驗教學的首要任務(wù)是如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫“的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以進展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下幾個環(huán)形節(jié)1.加強演示試驗教學課堂教學中的演示試驗，最能調(diào)動學生的心情，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。為此，對于大綱規(guī)定的每個演示試驗我們都仔細完成，并力求做到演示操作標準、試驗現(xiàn)象明顯、分析表述精確簡練。對局部演示試驗裝置或試驗操作還作了適當?shù)难a充和改良，以增加試驗效果。有時依據(jù)教材的需要適當補充一些書本上沒有的演示試驗.2.努力開足學生試驗依據(jù)教學進度努力開足學生試驗。學生試驗做到每2人一組，位置固定，每次試驗都進展登記，并對每個試驗從課堂紀律、操作標準、整理儀器等方面對每一個學生打分。一學期下來，教學效果較好，完全轉(zhuǎn)變了以前那種試驗課上亂轟轟的教學場面，學生形成了良好的試驗習慣；對于一些較簡潔的演示試驗，依據(jù)條件把它改成學生試驗，使學生積極主動的獵取學問，激發(fā)學生學習興趣。3.開展了課外試驗活動依據(jù)我校的實際狀況，每逢周四周會課，我們向?qū)W生開放試驗室，學生以做化學趣味試驗，制作試驗教具為主。在課外活動中我們盡量發(fā)揮學生的特長，鼓舞學生多動手、多動腦、多試驗。興趣的激發(fā)大大提高了學習的主動性和積極性。

二、指導(dǎo)科學的學習方法，養(yǎng)成良好試驗習慣，培育學生的力量和創(chuàng)新精神初中化學試驗教學中留意使學生養(yǎng)成良好的試驗習慣，是培育學生科學態(tài)度的重要措施。

良好的試驗習慣應(yīng)包括：正確使用儀器、標準的試驗操作、仔細觀看并記錄試驗現(xiàn)象、照實完成試驗報告、遵守試驗室規(guī)章、留意節(jié)省藥品和試驗安全等。在教學中留意從科學態(tài)度、標準操作上給學生進展示范，對學生遵守試驗室規(guī)章提出嚴格要求，對如何觀看、記錄、試驗現(xiàn)象、填寫試驗報告則加以詳細指導(dǎo)。在填寫試驗報告時，我要求學生將試驗所觀看到的全部現(xiàn)象照實填出并對所產(chǎn)生的現(xiàn)象作出相應(yīng)的解釋，以此來培育學生實事求是的科學態(tài)度。

通過本學年的實踐，化學試驗使學生學習化學的興趣很大，讓學生在動中學、做中學、樂中學、趣中學，致使學生的多種力量和素養(yǎng)在一次又一次的主動、生動、活潑的學習生活中漸漸形成。為以后的化學學習打好堅實根底.

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化學式與化合價教學反思

馬萬濤201*.10

化學式與化合價教學反思

課題4該局部內(nèi)容是學生在初中化學學習時遇到的一個難點，很重要但難把握，且化合價這局部教學內(nèi)容要想設(shè)計新奇獨到很難，曾經(jīng)想回避化合價僅講化學式，可覺得作為討論課意義不大，內(nèi)容較少而淺，而選化合價則有難度，學生難以理解化合價的概念，從構(gòu)造的角度去分析化合價的意義和來由會占去一節(jié)課許多的時間且新課程不要求，這樣化合價的應(yīng)用則沒有時間去穩(wěn)固，課的內(nèi)容不完整；假如獨選化合價的應(yīng)用局部，同樣顯得內(nèi)容少。

從學生的需要動身，在保證教學三維目標完成的狀況下準時調(diào)整自己的教學設(shè)計。我的教學設(shè)計分四塊：（1）化合價的概念；（2）化合價的特點；（3）化合價的表示方法；（4）化合價的應(yīng)用。為了降低初中化學難度，新教材特意回避了化合價的概念，同時也回避了化合價與原子構(gòu)造的關(guān)系。直接將化合價強加給學生，學生唯恐難以承受，于是我參考不同版本的新教材對本節(jié)內(nèi)容的處理方法，給化合價下了一個較好理解的定義，即“能表達不同元素原子在形成化合物時數(shù)目關(guān)系比的數(shù)值”，以為學生很好承受，但試講的結(jié)果出乎我的意料之外，許多學生覺得概念應(yīng)能表達化合價的來由，或者能直接表達元素原子在化合時的數(shù)目比，化合價的概念讓他們很費解。我想回避有關(guān)化合價與原子構(gòu)造的關(guān)系明顯不行，由于學生很想知道化合價是怎么來的，如何打算原子在化合時的數(shù)目比，我無法強拉著學生前進。于是打算化合價與構(gòu)造的關(guān)系不能丟，正好有的班的學生在爭論化合價的特點時，發(fā)覺原子構(gòu)造與化合價的關(guān)系，于是我?guī)е鴮W生一塊分析了金屬元素顯正價一般是由于失電子，失幾個電顯正幾價；非金屬元素顯負價一般是由于得電子，顯負幾價便是得了幾個電子，其它的化合價與構(gòu)造的關(guān)系在高中再學。時間花了，但學生的思維障礙掃清了，后面的教學才會有更好的效果，所以我覺得這樣的變化是值得的。

主體性課堂表達的是學生與教師共同成為課堂的主體，能讓學生做的盡量讓學生自己做。過去對本節(jié)教學的學生的活動只表達在化合價的應(yīng)用局部，講完方法后讓學生練習，前半局部大多時候是教師的獨角戲，由于難設(shè)計學生活動不簡單。故本局部內(nèi)容的教學設(shè)計要想有新意，只能表達在學生活動上。因而我在化合價概念的引入、化合價的特點、化合價的表示方法及應(yīng)用方面盡量多讓學生進展有效的活動，他們自己能解決的盡量讓他們自己解決。如由離子化合物的形成分析元素原子在化合時的數(shù)目比不變是由于原子構(gòu)造打算的，給出一些單質(zhì)和化合物并標示出化合價，讓學生去發(fā)覺化合價法則“化合物中各元素化合價的代數(shù)和為零”；“單質(zhì)中元素的化合價為零”等，給學生自己的思索的時間和空間，印象會很深刻，為后面的應(yīng)用打下很好的根底。在化合價的應(yīng)用中，我也是盡量讓學生自己找規(guī)律，找方法；最終學生不僅把握了書本上的最小公倍數(shù)法，還把握了課本上沒有的簡潔的方法化合價穿插法，再通過練習加以穩(wěn)固。

上一堂好課不簡單，因而由于自己的教學力量有限，留下了不少圓滿，如自己的教學設(shè)計與課堂實施有些差距，導(dǎo)致最終還有一些必練題沒有練習完，可能是有些問題情景創(chuàng)設(shè)與學生的實際認知狀況有些差異，鋪張了時間，因而沒有很好的實