基于雙減政策的初中語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學研究

基于雙減政策的初中語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學研究

Summary：基于雙減政策的影響創(chuàng)新語文課堂教學指導體系，優(yōu)化語文教學組織模式，能激發(fā)學生對語文課程知識的學習興趣，也能夯實核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎，使學生的語文核心素養(yǎng)水平不斷提升。本文從雙減政策影響入手，解讀了初中語文教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方案，旨在能借助新課程標準的指引，促進語文核心素養(yǎng)教學的全面創(chuàng)新設計。Keys：雙減政策；初中教育；語文課堂；核心素養(yǎng)

在雙減政策的導向下，初中語文課堂教學活動中，語文教師將學生核心素養(yǎng)作為教學目標，促進各項語文課堂教學組織活動的設計和優(yōu)化，不僅能踐行雙減政策，還能促進學生綜合素質(zhì)的鍛煉，使核心素養(yǎng)教育在語文教學改革中得到貫徹落實。鑒于此，新時期在語文教學創(chuàng)新設計中，十分有必要對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行解讀，從多角度探索雙減政策的設定和教學活動的創(chuàng)新規(guī)劃，切實保障學生核心素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)，使語文教學活動能實現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展目標。一、情境創(chuàng)設教學，在減負中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

2022年版義務教育階段課程標準對語文核心素養(yǎng)目標的內(nèi)涵進行了重新界定，要求新時期語文教師應該主動促進雙減政策的踐行，通過情境創(chuàng)設的方式促進學生對語文知識的學習，以便于減輕學生的負擔，促進學生語文學科核心素養(yǎng)水平的不斷提升和優(yōu)化，夯實語文教學改革的基礎[1]。

例如，在《黃河頌》課程指導中，由于課文內(nèi)容涉及到音樂部分的內(nèi)容，如果簡單地開展教學指導，可能會影響學生的理解，不利于學生對課程內(nèi)容的深度探究，也會限制學生對課文內(nèi)容的情感感知。因此新時期在對教學活動進行創(chuàng)新設計的過程中，語文教師可以嘗試創(chuàng)設教學情境，將《黃河大合唱》的背景音樂以及黃河咆哮的多媒體視頻情境教學融入到課堂教學活動中，再適當?shù)卮┎蹇箲?zhàn)時期中國軍民在對抗日軍方面的英勇奮斗場景，以特色情境教學形象化地展現(xiàn)課程內(nèi)容，輔助學生對《黃河頌》的理解和認識，使學生能在情景教學中，在閱讀感知體驗中深切地領會黃河精神思想，對課文的情感內(nèi)涵產(chǎn)生精神共鳴，促進學生文化自信意識的激活和思維品質(zhì)的優(yōu)化，在減負增效中夯實核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎。二、生活游戲教學，在減壓中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在語文課堂教學活動的創(chuàng)新設計中，借助生活化游戲教學活動的設計和應用，能促進雙減政策的落實，可以對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成積極的促進作用。因此新時期語文教師在課堂上可以設計游戲化教學活動，將課文內(nèi)容轉變?yōu)樯铙w驗游戲、角色扮演游戲、實踐操作游戲等，在游戲活動中減輕學生精神壓力，促進學生對語文知識的深度探索，促進學生核心素養(yǎng)的優(yōu)化訓練[2]。

例如，在開展《背影》教學活動中，初中語文教師根據(jù)課文內(nèi)容以及課文情感傳達的特點，就可以設計生活角色扮演類型的游戲活動，在游戲活動中讓學生感受角色形象的塑造和人物情感的傳達。在教學指導環(huán)節(jié)，教師可以先組織學生對課文中的故事內(nèi)容進行分析，嘗試結合父子之間的互動創(chuàng)設以父愛思想為主題的課本情景劇，對課文中可能出現(xiàn)的故事情境進行適當?shù)难a充，要求學生融入自己的生活經(jīng)驗和生活感悟理解進行創(chuàng)作。在學生創(chuàng)作情景劇的基礎上，開展角色演繹游戲活動，學生結合自己對課文內(nèi)容的理解嘗試演繹《背景》的課文情景劇，在角色游戲中感知課文情感的變化以及作者在創(chuàng)作中思想情感的表達情況。在游戲化體驗教學活動中，學生能對《背影》課文中的語言描寫、父親角色形象的塑造等形成比較深刻的認識，也能對父親和母親情感的表達產(chǎn)生更加直觀形象的體驗，有助于促進學生審美情趣的激活和學生語言文字的積累，能對學生語文核心素養(yǎng)實施高效化的訓練。同時在課本情景劇的設計中，學生對角色故事內(nèi)容和情節(jié)進行補充，也能強化學生的想象思維和發(fā)散思維，在設計符合邏輯故事情境的過程中，初中生的邏輯思維也能得到進一步優(yōu)化，能為初中生核心素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)奠定堅實的基礎。三、合作探究教學，在提效中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在創(chuàng)新語文課堂教學模式的情況下，從雙減政策實踐應用的角度，教師可以設計合作探究類型的教學活動，在組織學生參與合作探究的過程中。在教學活動的設計方面，教師可以結合具體的課文內(nèi)容設計合作探究任務，在合作探究中提高學生學習課程內(nèi)容的效率，全面提升語文課堂教學活動的整體效率和水平，以此為基礎減輕初中生的語文課后鞏固訓練壓力，使學生的語文核心素養(yǎng)得到逐步地優(yōu)化[3]。

例如，在開展《桃花源記》課程教學活動的過程中，由于課文屬于文言文，對于初中生來說具有一定的理解難度，學生在翻譯課文內(nèi)容的過程中總體效率比較低。因此在課堂教學活動中，為了能提高課堂教學組織效率，引導學生從不同的視角進行深度學習，教師就可以嘗試設計合作探究類型的教學活動，在教學實踐中教師可以為學生發(fā)布合作任務，即讓學生在小組中合作完成對《桃花源記》課文的翻譯，每個同學按照順序負責不同句子的翻譯，遇到翻譯障礙的情況下小組成員之間可以進行討論和探究，確定翻譯的方向[4]。在小組成員的共同努力下，能快速地完成文言文逐字逐句地翻譯，并在小組中分享自己的翻譯成果，交流學習體驗，這樣就能促進初中生對語文文言文知識的系統(tǒng)學習。通過合作探究教學活動的開展，學生能優(yōu)化語言文字的積累，有助于提高學生對傳統(tǒng)文化的學習能力，可以全面增強語文課堂教學實踐中核心素養(yǎng)教育的基礎。結語：

綜上所述，基于雙減政策的影響創(chuàng)新語文核心素養(yǎng)教育指導體系的過程中，語文教師可以從多角度探索課程教學活動的創(chuàng)新設計，有效促進學生對課程內(nèi)容的多元探索和系統(tǒng)實踐，從而保障學生核心素養(yǎng)水平不斷提升和優(yōu)化。鑒于此，新時期在語文教學創(chuàng)新設計中，應該準確把握核心素養(yǎng)的影響，從多角度對語文教學活動進行創(chuàng)新設計，構建多維創(chuàng)新的教學指導體系，讓學生能針對語文核心素養(yǎng)內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的探究。Reference：[1]曹仙瑜.“雙減”政策下初中語文群文整合教學的實踐研究[J].新課程,2022，25(34):76-77.[2]陳巧云.“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)的革新路徑[J].教育觀察,2022,11(26):118-121.[3]