基于平行語料庫的小學(xué)英語教師課堂用語核心問題解析

基于平行語料庫的小學(xué)英語教師課堂用語核心問題解析

一、引言教師課堂用語是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生對象，在有限的時間內(nèi)，為達到某一預(yù)想的效果而使用的語言。它是教師實施課堂教學(xué)、保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的核心手段與媒介。課堂用語不僅能反映教師的語言素質(zhì)與教育理念，更能反映課堂中師生互動的狀況。在建立小型語料庫的基礎(chǔ)上，本文旨在從課堂用語的準確性、得體性、人文性以及互動性等與學(xué)生學(xué)習(xí)最緊密相關(guān)的四個維度，對小學(xué)英語課堂用語使用中存在的問題進行分析，并提出解決問題的對策。二、研究方法1.研究對象筆者所在研究團隊從北京市小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的20張授課光盤以及北京市（遠郊區(qū)縣）“綠色耕耘”小學(xué)英語教師培訓(xùn)的30張授課光盤中，分別隨機選取3張光盤（共計6張）進行文字轉(zhuǎn)錄和編碼，建成小型的小學(xué)英語課堂用語平行語料庫，將北京市小學(xué)英語骨干教師課堂用語語料庫簡稱為TA庫，授課教師代碼為A1、A2、A3；將北京市遠郊區(qū)縣小學(xué)英語普通教師課堂用語語料庫簡稱為TB庫，授課教師代碼為B1、B2、B3。為了更加全面地對比剖析所選語料，每個語料庫除包含教師用語以外，還包括師生互動過程中的學(xué)生話語。TA語料庫共計9,106詞，TB語料庫共計8,664詞。2.研究工具本研究選用文本分析軟件AntConc3.2.1統(tǒng)計語料庫中目標語的出現(xiàn)頻率與語境。建成平行語料庫之后，筆者所在研究團隊從語言所體現(xiàn)出來的準確性、得體性、人文性和互動性等維度對語料庫中的課堂用語進行分析，試圖發(fā)現(xiàn)兩個語料庫存在的共性與個性的問題。為了確保分析的準確性，筆者還邀請有多年小學(xué)英語教學(xué)與教師培訓(xùn)經(jīng)歷的美國高級訪問學(xué)者JillKester女士對語料庫中的問題進行了確認。三、研究結(jié)果分析就課堂用語的準確性、得體性、人文性和互動性而言，TA與TB兩個語料庫中均不同程度地存在不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的若干問題，TA語料庫存在的問題較少，TB語料庫中存在的問題較多，主要表現(xiàn)在：1課堂用語不準確，不利于構(gòu)建良好的語言環(huán)境本文中的準確性指的是語法、語音、詞匯、功能等方面的準確性。通過對語料庫中課堂用語的分析，筆者發(fā)現(xiàn)了多種類型的錯誤。教師所犯錯誤主要表現(xiàn)為介詞缺失或誤用，以及賓語從句的語序錯誤兩方面：[問題一]介詞缺失或誤用A1:Lookhere,lookDecember.B2:Thisisaplanofthisweekend.B3:Thinkit,OK?B3:Heissittingonawheelchair.[問題二]語序錯誤A3:Iwanttoknowwheredoesgrandmalive?A3:Doyoustillrememberwheredidfatherwanttogo?B1:Doyouknowwhatdoesthiswordmean?B2:...thinkwhatarewegoingtodothisweekend,OK?從兩個語料庫中教師課堂用語的語言錯誤數(shù)量對比的結(jié)果來看，TB語料庫中的語言錯誤要比TA語料庫多。[分析與建議]以上兩類錯誤均屬于語言的準確性錯誤，也是教師受漢語思維影響的結(jié)果，即教師忽視了漢語與英語兩種語言的差異。教師語言的示范作用缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語言準確性的意識。要解決這一問題，除了大量輸入地道的英語語料之外，教師也可以自我分析或請同事分析自己的課堂話語，分析自己最容易犯的語法錯誤，了解自身最常見的語言問題，并有針對性地改正，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。2.課堂用語使用不當(dāng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和交際意識課堂用語的使用不當(dāng)是指語言的得體性錯誤，也稱為語用失誤，主要表現(xiàn)為說話方式不妥，或者不符合特定語言與文化社區(qū)的表達習(xí)慣（何自然、陳新仁，2004）。筆者發(fā)現(xiàn)的問題主要是師生之間的稱謂不當(dāng)以及不符合英語表達習(xí)慣兩方面。[問題三]學(xué)生對教師的稱謂不當(dāng)A3:Classbegins.Goodafternoon,boysandgirls.Ss:Goodafternoon,teacher.B1:Hello,everyone.Ss:Hello,Lily.B2:Goodmorning,boysandgirls.Ss:Goodmorning.本研究發(fā)現(xiàn)，語料庫的六節(jié)課中，學(xué)生對老師的稱呼分為三種，即：（1）在教師A3的課堂中，學(xué)生用teacher稱呼老師；（2）在教師B1的課堂中，學(xué)生直呼老師的英文名字；（3）在教師B2的課堂中，學(xué)生沒有對老師使用任何稱呼。[分析與建議]針對以上問題，筆者專門請教了美國高級訪問學(xué)者JillKester女士，了解到在多數(shù)亞洲國家的英語課堂，學(xué)生往往會用“Goodmorning/afternoon，teacher.”或者“Goodmorning/afternoon，Lily（英文名）.”來回應(yīng)老師。但Kester指出，以上表達方式不符合英美國家的語言習(xí)慣。實際上，在英美國家，學(xué)生往往用“Miss/Ms/Mr...”等來稱呼老師，以表示對老師的尊重，很少有教師喜歡學(xué)生直呼自己的名字（firstname）。因此，建議教師引導(dǎo)學(xué)生以“Miss/Ms/Mr...”來稱呼自己。[問題四]教師對學(xué)生的稱謂不當(dāng)有些教師點名讓學(xué)生回答問題時，使用“Youplease.”的表達方式。圖1表示本文分析的六節(jié)課中教師使用“Youplease.”和“Theboy/girl，please.”的頻率。從圖1可以看出，教師A3使用16次“Theboy/girl，please.”來稱呼學(xué)生，而教師B2一共使用了26次“Youplease.”，點名讓學(xué)生回答問題。[分析與建議]如果教師稱呼學(xué)生的名字，大多數(shù)學(xué)生往往會因老師記住自己的名字而感到高興，從而提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。用“Youplease.”這種方式稱呼學(xué)生，不利于拉近師生之間的心理距離。因此，無論是自己班的學(xué)生還是借班上課，教師應(yīng)稱呼學(xué)生的姓名，如：“Tom，please.”而非模糊的“Youplease.”或“Theboy/girl，please.”。此外，教師要有意識地記住學(xué)生的名字，以表示對學(xué)生的尊重，并從中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際意識和得體意識。[問題五]不符合英語表達習(xí)慣經(jīng)過對語料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用以下方式來發(fā)布指令，以讓學(xué)生開始或結(jié)束活動：（1）One，two…（2）（Areyou）Ready？比如：A1:Ready?...OK,let'stalkinpairs.A2:OK,turntopage3.One,two...B1:OK.Pleasereaditlikeone,two...B2:Canyoufillintheseblanks?Canyou?OK.One,two,go.從圖2中可以看出，TA語料庫中的教師（教師A2除外）更偏向于使用“（Areyou）Ready？”，而TB語料庫中的教師（教師B3除外）更傾向于使用“One，two…”，特別是教師B1。[分析與建議]“（Areyou）Ready？Go！”這種表達是無可厚非的，也符合英美國家的語言表達習(xí)慣。需要說明的是，在英美國家，教師往往會用“One，two，three，go.”而不是“One，two，go.”。建議教師不僅要有學(xué)習(xí)他人課堂語言的意識，還要有研究、分析語言準確性、得體性的意識。3.課堂用語的人文性不強，不利于激活學(xué)生的已有知識，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂用語的人文性是指教師用語給學(xué)生學(xué)習(xí)所營造的人文環(huán)境。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的人文環(huán)境應(yīng)該是安全的、公平的、積極的，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。針對課堂用語的人文性問題，筆者主要發(fā)現(xiàn)了以下兩類問題：（1）課堂用語與學(xué)生生活的相關(guān)度低；（2）評價學(xué)生的話語過于泛化，導(dǎo)致評價失去了作用。[問題六]課堂用語與學(xué)生生活的相關(guān)度低通過AntConc3.2.1文本統(tǒng)計與分析，筆者最終確定與學(xué)生相關(guān)的詞條包括：your；doyou；areyou；didyou；haveyou；canyou；willyou；wouldyou。如圖3所示，教師A1的課堂用語中以上詞條出現(xiàn)的頻率為每節(jié)課187次，而教師B2為每節(jié)課28次，其他教師為每節(jié)課54～69次。筆者將統(tǒng)計結(jié)果歸類后發(fā)現(xiàn)，教師A1的課堂用語涉及了九類與學(xué)生相關(guān)的信息，而教師B2的課堂用語只涉及了三類。需要特別強調(diào)的是，關(guān)鍵詞條your與所有關(guān)鍵詞條的頻率圖相似（見圖3），并且所呈現(xiàn)的內(nèi)容類型一致，這種現(xiàn)象在教師A1的課堂用語中尤為突出，即單一的關(guān)鍵詞條your也可以在很大程度上反映出課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的相關(guān)性。鑒于此，筆者將以your的出現(xiàn)頻率為例，分析教師A1課堂語言所體現(xiàn)出的與學(xué)生相關(guān)的九類信息。具體如下：（1）學(xué)生姓名：What'syourname？（2）學(xué)生身體部位：①Showmeyourhands.②Putyourtongueout.（3）學(xué)生的認知：①Now，Betty，what'syouridea?②Iwanttocheckyourmemory...（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)用具：Putdownyourhandouts.Let'stakeoutourtextbooks，thispaper，takeoutthis.（5）學(xué)生的生日：Whatdoyouwantforyourbirthday?（6）學(xué)生的作品：①Oh，whowantstoshowusyourchart?②…andmakeyourownbook.（7）學(xué)生所處的物理環(huán)境：①Gobacktoyourseat.②Putitonthewallinyourroom.（8）學(xué)生的同伴/朋友：①...tellyourpartnerIwanta…②…butdoyouknowyourfriends'birthdays？（9）學(xué)生的家長：①…butdoyouknowyourfather'sbirthday?②Whatdoyouwanttodoforyourmother?教師B2的課堂用語中與學(xué)生相關(guān)的三類信息如下：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)用品：Doyouhavethispaper？（2）學(xué)生的計劃：①Whatareyougoingtodothisweekend?②WhatareyougoingtodoonSunday?（3）學(xué)生的理解程度：Doyouunderstandthestory?[分析與建議]教師A1的課堂語言涉及學(xué)生自身的認知、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生所處的物理環(huán)境、學(xué)生與同伴的關(guān)系以及學(xué)生與親人的關(guān)系等方面，全方位調(diào)動了學(xué)生的自我認知、人際、身體運動、語言、數(shù)理邏輯等多元智能，促進了學(xué)生的語言與思維的整體發(fā)展。然而，教師B2的課堂用語反映出其課堂設(shè)計與學(xué)生的相關(guān)性很低，與學(xué)生生活相關(guān)的課堂用語只局限在課堂的結(jié)尾部分，教師B2除了檢查學(xué)生是否拿到了學(xué)案、是否理解故事大意之外，并沒有設(shè)計其他能調(diào)動學(xué)生思維的活動，因此這節(jié)課的有效性大打折扣。為了激活學(xué)生的已有經(jīng)驗和激起其學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)指令與活動內(nèi)容需要與學(xué)生的自身及其生活經(jīng)驗相關(guān)。[問題七]評價語言泛化，失去評價功能與導(dǎo)向作用本研究語料庫中的所有教師都能夠使用多樣的評價語，如：（Very）Good./Great./Wonderful./Welldone.當(dāng)然教師對某些評價語也存在偏愛，如教師A1使用了較多的“Great.”，教師A2偏向使用“Excellent.”和“Youdidagoodjob.”，教師B3偏向使用“Wonderful.”，并且對學(xué)生的評價均以鼓勵為主，很少有負面的評價語。筆者發(fā)現(xiàn)，這些鼓勵的話語大多比較籠統(tǒng)，沒有涉及學(xué)生的具體行為。如圖4所示，與TA語料庫相比，TB語料庫中的教師使用了更少的具體評價。無論是籠統(tǒng)的評價語還是具體的評價語，教師B1和B2運用均比較少。[分析與建議]過多泛泛的表揚性評價語會逐漸喪失其應(yīng)有的激勵效應(yīng)。筆者建議將評價語具體化，特別是評價個別學(xué)生時，盡量使用具體的評價語言，如：...isgood，because.../Iagreewithyou…，使評價語言更有針對性與說服力。4.師生語言互動質(zhì)量不高，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)展學(xué)生的思維就師生互動而言，教師發(fā)起的互動占絕大多數(shù)，而學(xué)生發(fā)起的互動極少。從互動的質(zhì)量來看，教師引導(dǎo)學(xué)生互動的策略與學(xué)生參與的思維層次都有不同程度的欠缺，主要體現(xiàn)在：（1）師生互動時學(xué)生提問的意識薄弱；（2）教師指令較為低效，禁錮了學(xué)生的思維；（3）課堂用語的開放程度較低，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。[問題八]師生互動時學(xué)生提問的意識薄弱從對六位教師的課堂分析來看，學(xué)生向教師提問的頻率特別低，只有教師A1（9次）和教師A3（1次）引導(dǎo)學(xué)生展開了有意義的提問，其引導(dǎo)學(xué)生提問的方式也值得借鑒。[分析與建議]整體來看，學(xué)生提問頻率低在一定程度上反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，即只是在一味回答教師的問題與回應(yīng)教師的指令，雖然這與小學(xué)生的年齡與心理特點有關(guān)，但是小學(xué)生也需要提問的意識與能力。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生向教師提問，以喚醒學(xué)生的思維。可以參考以下兩個案例，在教師A1的課堂學(xué)生提問案例如下：A1:OK,everyone,tellme,whenisyourbirthday?Ss:Mybirthdayisin...A1:Oh,great.ButdoyouwanttoknowwhenMissZhang'sbirthdayis?Whocanaskme?Tom:Whenisyour...birthday?A1:Goodtry.Again.HowaboutCony?Cony:Whenisyourbirthday?A1：Everyone.Ss：Whenisyourbirthday?教師A1在用“Whenisyourbirthday？”提問學(xué)生之后，引導(dǎo)學(xué)生也用該句式詢問教師的生日在什么時候，并及時強化了單詞birthday的發(fā)音。教師A2的課堂學(xué)生提問案例：A2：Whatotherquestionsdoyouhaveaboutthestory?S1：What'sthematterwiththisfamily?教師A2在引導(dǎo)學(xué)生了解故事大意之后，通過運用“Whatotherquestionsdoyouhaveaboutthestory.？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生提問，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的思維能力。此外，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用“Whatdoes...mean？Howdoyouspell...？Howdoyousay...inEnglish？Canyouspeakmoreloudly？”等交際語言進行師生與生生互動。[問題九]教師課堂用語的開放程度較低，不利于學(xué)生思維的發(fā)展本研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂用語的開放程度比較低，主要體現(xiàn)在：（1）習(xí)慣使用“（Doyou）Understand？”或“（Isit）Clear？”來檢查學(xué)生是否理解了教師的指令；（2）過多使用封閉型問題，導(dǎo)致學(xué)生過多地使用“Yes./No./OK.”等簡單詞匯進行回答，這些都不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。從對語料庫的統(tǒng)計分析來看，當(dāng)教師想知道學(xué)生是否明白指令或語言時，經(jīng)常會用“（Doyou）Understand？”或“（Isit）Clear？”來確認。教師A2與教師B1使用的是“（Areyou）Clear？”，但是這種表達是錯誤的，應(yīng)為“（Isit）Clear？”。當(dāng)然，還有其他比較地道的表達，如：（Doyou）Haveanyquestions？[分析與建議]以上幾種方式都不是最好的檢查學(xué)生是否理解的方式，因為學(xué)生即使不明白，也往往會回答“Yes.”。教師可以讓學(xué)生同桌之間復(fù)述其指令“Turntoyourpartnerandexplainwhatwearegoingtodo.”，或以其他能證明學(xué)生是否真正理解的方式提問，如：Tom，canyoutelltheclasswhat________means？學(xué)生使用“Yes./No./OK.”反饋的頻率可以反映教師課堂用語的開放程度。從圖5可以看出，教師A1的課堂中，學(xué)生使用“Yes./No./OK.”反饋的頻率最小，而教師B2的課堂中學(xué)生使用“Yes./No./OK.”反饋的頻率最高，即每百次反饋中有35次。例如：B2:Doyouunderstandthisstory?Ss:Yes.B2:OK.Doyouhavethispaper?Doyouhavethispaper?Ss:Yes.B2:Canyoufillintheseblanks?Canyou?Ss:Yes.B2:Didtheylistentotheweatherreport?YesorNo?Ss:No.以下案例顯示，教師B2在學(xué)生回答完問題“Whataretheygoingtodo？”之后，不僅重復(fù)學(xué)生的回答“TheyaregoingtovisitUncleJack.”，還自己進一步細化了回答“Andtheyaregoingtoridehorses.”，并沒有給學(xué)生補充信息的機會，調(diào)動學(xué)生的思維無從談起。B2:Whataretheygoingtodo?Whatar