《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思（12篇）

Word第第頁《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思（12篇）《熟悉厘米》教學(xué)反思篇1

我在教學(xué)長度單位《厘米的熟悉》這部分學(xué)問時，考慮到同學(xué)初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是把握“1厘米”的實(shí)際長度，使同學(xué)建立起單位長度的觀念。

〔一〕抓住重點(diǎn)，熟悉“1厘米”。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較簡單讓同學(xué)熟悉。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來熟悉。

為了培育同學(xué)觀看、分析、抽象的力量，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我支配了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、估一估，量一量。給同學(xué)供應(yīng)學(xué)具，讓同學(xué)利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

2、看一看。通過觀看直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓同學(xué)從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓同學(xué)找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使同學(xué)充分熟悉直尺，熟悉1厘米的長度。

3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使同學(xué)在操作、實(shí)踐中獲得感性熟悉，在頭腦中切實(shí)、清晰地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念。

〔二〕運(yùn)用遷移，熟悉“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓同學(xué)用同樣的方法熟悉“幾厘米”。使同學(xué)在觀看、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了學(xué)問。這樣設(shè)計，發(fā)揮了同學(xué)的主觀能動性，表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用，更有利于同學(xué)對學(xué)問的理解和把握。

〔三〕學(xué)會測量，實(shí)際應(yīng)用。

熟悉了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會同學(xué)用尺子進(jìn)行測量，使同學(xué)把握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時也理解了把握長度單位、把握測量長度的方法的意義。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿同學(xué)主體性和活動性的教學(xué)思想。讓同學(xué)從生活實(shí)踐中主動去探究，主動去發(fā)覺，讓同學(xué)逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培育同學(xué)的制造性和探究精神，以及學(xué)習(xí)的力量。讓同學(xué)在自主的學(xué)習(xí)活動中獲得熟悉客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的仆人，這才是我們教學(xué)要到達(dá)的真正目標(biāo)

《熟悉厘米》教學(xué)反思篇2

這一模塊的內(nèi)容是知道長度單位的意思，知道厘米的詳細(xì)長度，會用直尺量物體的長度。

首先，舉出同學(xué)生活中常常遇到的有關(guān)長度的現(xiàn)象，向同學(xué)介紹長度的詳細(xì)意思，如，人的身高，課本的的長和寬，鉛筆的長度等，讓同學(xué)知道在生活中有時要量出一個物體的詳細(xì)的長度是多少。

然后是介紹在量長度時要用著的長度單位，如米，厘米，著重介紹厘米的詳細(xì)長度，可以讓同桌之間比一比1厘米究竟有多長，多長是2厘米，多長是5厘米。讓同學(xué)對厘米有一個詳細(xì)的感知。

介紹如何用直尺量一個線段的長度，首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思，0刻度是做什么用的，如何數(shù)出一個線段的數(shù)值。然后師生共同量一條線段。要留意檢查每一個同學(xué)操作時的方法。

最終學(xué)習(xí)如何畫一條線段。

《熟悉厘米》教學(xué)反思篇3

在教學(xué)《熟悉厘米》這一節(jié)課后，依據(jù)本課的詳細(xì)狀況，我做了如下反思。

一、常伴身邊的尺如此熟識

同學(xué)對尺并不生疏，而且可以說是特別熟識。從進(jìn)入學(xué)校的第一天起，他們就和尺子成了伴侶，生活閱歷也告知他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。同學(xué)不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時我沒有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)比較兩條線段的長短，讓同學(xué)想到可以量出這兩條線段的長度，進(jìn)而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導(dǎo)入新課更貼近同學(xué)的已有基礎(chǔ)。將同學(xué)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)閱歷作為同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，構(gòu)建起探究新學(xué)問的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)去了解，探究尺的愛好，把數(shù)學(xué)討論的愛好延長，讓同學(xué)采納多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……同學(xué)不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

二、這尺又該怎么用

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實(shí)事情，六班級的同學(xué)量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學(xué)量物體時，特殊是鉛筆盒的長度，我拿了同學(xué)身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來?！庇袀€同學(xué)很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量。”我順勢問：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想方法?！蓖瑢W(xué)立刻談?wù)撻_來，就有同學(xué)提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在連續(xù)量。”我補(bǔ)充了同學(xué)的發(fā)言，為了更清晰知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓同學(xué)動手操作量數(shù)學(xué)書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書封面的長是24厘米，必需分開量。量完幾次后，我又讓同學(xué)說了說求出長度的方法〔將每次量得的長度相加〕。在以后的生活中同學(xué)會遇到類似的問題就會迎刃而解了。

教學(xué)畫肯定長度的線段，我讓同學(xué)畫一條5厘米的線段。在巡察同學(xué)畫的過程中，觀察一位同學(xué)無從下手，是由于他的尺只剩一半了，是從16開頭的。我先讓他自己想想方法，后來又把問題拋給了全體同學(xué)，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？同學(xué)又想到了解決方法。

同學(xué)利用這把熟識而又生疏的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培育了同學(xué)敏捷運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決真實(shí)生活情境中問題的力量，逐步完善了自己的思索過程，使同學(xué)實(shí)踐力量得到進(jìn)一步培育。

《熟悉厘米》教學(xué)反思篇4

這一節(jié)課我支配了五個環(huán)節(jié)：

第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，由于課件預(yù)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特殊好，許多同學(xué)聽得不是很仔細(xì)。

其次：讓同學(xué)體驗(yàn)一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓同學(xué)進(jìn)行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)行測量同一物體，測量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學(xué)們表現(xiàn)的都特別主動，都試著去測量，每個人都主動地共享自己的測量結(jié)果。讓同學(xué)在親身經(jīng)受的制造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓同學(xué)參加活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進(jìn)而深刻熟悉到統(tǒng)一長度單位的必要性。

第三：熟悉尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特殊好，當(dāng)我讓同學(xué)觀看尺子，共享觀看結(jié)果時，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種樣子，我找同學(xué)共享結(jié)果時，許多同學(xué)都搶著回答，沒有紀(jì)律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動同學(xué)的主動性。

第四：熟悉并感知1厘米，在熟悉厘米時，讓同學(xué)上黑板寫厘米兩字，競賽誰寫的好，同學(xué)的主動性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測量和估測的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富同學(xué)對1厘米實(shí)際長度的體驗(yàn)，關(guān)心同學(xué)建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。

第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，許多同學(xué)都會測量，但是能說出來如何測量的同學(xué)很少，只有幾個別同學(xué)說從尺子的0刻度開頭測量，對準(zhǔn)紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于同學(xué)的表達(dá)力量和語言力量還需要不斷加強(qiáng)和提高

總之，可能是由于新老師，剛開學(xué)，他們還沒有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預(yù)習(xí)過可能學(xué)問都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不勝利。

《熟悉厘米》教學(xué)反思篇5

今日上了《熟悉厘米》這節(jié)課，由于是公開課，思索了許多，思索這節(jié)課對于一班級的小伴侶該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后，又思索了許多，由于下午要與大家溝通?；仡櫸业睦蠋熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開課、競賽課的磨礪，讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的熟悉，也在這其中不斷的成長。

我通過三個方面進(jìn)行反思：

一、這節(jié)課的勝利之處

1、把握好老師主導(dǎo)地位和同學(xué)主體地位的關(guān)系，每一個學(xué)問點(diǎn)都是帶著和同學(xué)一起探討，站在同學(xué)的立場進(jìn)行溝通。注意兼顧差生，盡量讓更多的同學(xué)參加溝通商量中。是一節(jié)很實(shí)在的課。

2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話題，合理的指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看、操作，注意學(xué)問的構(gòu)建過程。

3、重視對同學(xué)課堂回答下列問題語言完好性的指導(dǎo)。在課堂中，鼓舞同學(xué)細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn)，適時通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓同學(xué)進(jìn)行正確的表達(dá)和溝通。

二、這節(jié)課的缺乏之處

1、對一班級后期孩子的心理認(rèn)知進(jìn)展水平的把握不準(zhǔn)。在課堂上許多時候的提問語言不夠精準(zhǔn)，在同學(xué)回答不精確時，許多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準(zhǔn)的重要緣由。

2、全面駕馭課堂的力量有待提高。對課堂上老師和同學(xué)的角色定位應(yīng)當(dāng)特別精確，各個環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)特別精確，我在盡量讓自己做的完善，許多時候適得其反。今日又遺忘寫課題了。

三、兩點(diǎn)思索和一點(diǎn)懇求

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對課標(biāo)20xx版的研讀，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，課堂目標(biāo)，及其關(guān)系，做到課堂上時時刻刻心中有目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)。

2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的力量，盡量當(dāng)公開課一樣上。

3、懇求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事賜予我懇切的建議和指導(dǎo)。

《熟悉厘米》教學(xué)反思篇6

本節(jié)課是在熟悉線段的基礎(chǔ)上熟悉長度單位———厘米，在上課時我注意同學(xué)的主動性的發(fā)揮，作為老師，是同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合。對于厘米這兩個字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在熟悉厘米這個長度單位時可以讓同學(xué)自學(xué)了解，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。

在熟悉厘米之后，要求同學(xué)通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深同學(xué)對1厘米的感受，進(jìn)而了解幾厘米的詳細(xì)長。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于量和畫，在這兩部分中實(shí)行講練結(jié)合的方式，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)效果更加抱負(fù)。在本課教學(xué)過程中，我發(fā)覺對于奇怪???心極強(qiáng)的低班級同學(xué)，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動同學(xué)的主動性，培育探究的愛好，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用也能增添同學(xué)的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運(yùn)用學(xué)問的力量。

另外，在教學(xué)中我們老師應(yīng)當(dāng)留意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓同學(xué)更好地進(jìn)展，反而適當(dāng)放手可以發(fā)覺同學(xué)也是一個發(fā)覺者、討論者、探究者和創(chuàng)新者。

但是，在這節(jié)課里我也有許多缺乏之處，比方說規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達(dá)時應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)老師，在語言表達(dá)上應(yīng)當(dāng)多加留意；另外，對同學(xué)的語言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng)。

《熟悉厘米》教學(xué)反思篇7

隨著課程改革的不斷深化，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。

勝利之處：

1、讓同學(xué)參加本節(jié)課的目標(biāo)制定。

在消失課題后提問：“看到《熟悉厘米》這個課題，你想知道什么？”同學(xué)思索后提出，生1：為什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……同學(xué)主動主動參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，同學(xué)就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、表達(dá)兩個“轉(zhuǎn)變”。

〔1〕同學(xué)充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字〔刻度〕，豎線〔刻度線〕，厘米；

〔2〕同學(xué)在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

〔3〕以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開頭量起、有從刻度1開頭量起、有從刻度2開頭量起、有從刻度4開頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以伴侶的身份與同學(xué)交往，參加到同學(xué)的活動中，關(guān)注同學(xué)的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，老師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；同學(xué)的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的仆人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，獨(dú)特得到了進(jìn)展，各方面的力量得到了提高。

3、用教材而不是教教材。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要制造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。同學(xué)通過小組商量探究出測量的方法，注意培育了同學(xué)遇到問題會動腦筋解決問題的力量。

缺乏之處：

1、在同學(xué)提出目標(biāo)后，我沒有準(zhǔn)時將同學(xué)的問題進(jìn)行歸類，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個同學(xué)都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、在同學(xué)從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采納的是“問答式”，而沒有大膽放手讓同學(xué)提問，同學(xué)答。

3、在同學(xué)量紙條這一環(huán)節(jié)，同學(xué)消失了。

〔1〕從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；

〔2〕從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；

〔3〕從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；

〔4〕從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米。

在同學(xué)答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？同學(xué)紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡潔的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給同學(xué)充分觀看、思索的時間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長度”一帶而過。

《熟悉厘米》教學(xué)反思篇8

熟悉厘米是本章其次節(jié)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是培育同學(xué)從測量的角度觀看和分析日常生活中現(xiàn)象的意識，拓展同學(xué)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決簡潔實(shí)際問題范圍，感受數(shù)與生活的聯(lián)系，另一方面為同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的熟悉，關(guān)心同學(xué)建立清楚的1厘米的長度觀念，并應(yīng)用到詳細(xì)的測量和估量活動中。本節(jié)課通過同學(xué)熟識的直尺引入，但同學(xué)并不熟悉直尺，以查找直尺上的隱秘來激發(fā)同學(xué)的愛好，符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在介紹直尺的時候?qū)迕椎淖帜阜柋硎撅@得倉促而缺乏，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。

接下來的熟悉1厘米及查找1厘米過程講解比較具體，以及四周查找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉，需進(jìn)一步優(yōu)化及提升。

但在直尺上查找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，同學(xué)商量很好，但是我引導(dǎo)不夠，最好是讓同學(xué)上臺自己指一指，數(shù)一數(shù)，認(rèn)一認(rèn)，這樣更有助于同學(xué)理解，同時能更好的激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，并且信任用同學(xué)自己的話去理解、去講解信任效果會很好。

在最終的用直尺量一量的活動中，同學(xué)觀看如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實(shí)同學(xué)的眼睛很亮，可以自己發(fā)覺，我的過多問題會成為阻礙同學(xué)發(fā)覺的絆腳石，這樣不利于同學(xué)去發(fā)覺問題并解決問題。在之后的商量中由于我過多的提示，同學(xué)商量顯得會比較多余。

在最終一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的忌諱，題號消失錯誤，幸好被一些眼明手快的同學(xué)發(fā)覺，準(zhǔn)時訂正錯誤，同學(xué)在肯定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師，他們許多時候其實(shí)是很仔細(xì)的、很認(rèn)真的，反而是我比較大意。

在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴(yán)格要求自己，主動向老老師請教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和同學(xué)的實(shí)際狀況，使教學(xué)工作有步驟地開展。課后，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)反思，對每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺乏，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

《熟悉厘米》教學(xué)反思篇9

一、童話導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

假如把一堂課比作一首美麗的樂曲，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚(yáng)的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)同學(xué)的愛好，引發(fā)同學(xué)的思索：為什么徒弟根據(jù)師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)主動性，促使孩子主動思索探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。

二、讓同學(xué)在操作實(shí)踐中參加學(xué)習(xí)過程，理解學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系。

同學(xué)親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性閱歷，從而實(shí)現(xiàn)其熟悉的內(nèi)化、促成理解力和推斷力的進(jìn)展。因此，在教學(xué)過程中為了培育同學(xué)觀看、比較、分析、抽象的力量，在教學(xué)時，我支配了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、抓住重點(diǎn)，熟悉“1厘米”。

看一看：讓同學(xué)自己觀看尺子，并查找自己尺子上的隱秘：cm、數(shù)字、刻度線；通過讓同學(xué)在查找尺子隱秘的過程中，對cm產(chǎn)生奇怪???心，在明白其意思的過程中引出同學(xué)想要了解的學(xué)問：“1厘米是多長？”猜一猜：在同學(xué)想了解1厘米是多長的時候，我并沒直接告知他們，而是讓同學(xué)先依據(jù)頭腦中已有的學(xué)問和閱歷猜一猜：1厘米有多長？找一找：同學(xué)通過觀看直尺，讓同學(xué)從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起同學(xué)的認(rèn)知沖突，再讓同學(xué)認(rèn)一認(rèn)，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使同學(xué)充分熟悉直尺，熟悉1厘米的長度。最終讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的`距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設(shè)計了從四到幾是一厘米，同學(xué)們都說到五，我又接著問不能說五，調(diào)動起同學(xué)思索的愛好，最終得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培育了同學(xué)的逆向思維。

比一比：同學(xué)們在明白1厘米后，再讓同學(xué)用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象。

估一估：估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的作用。加強(qiáng)估測力量的培育，有利于同學(xué)正確建立厘米的概念，增添其空間觀念與學(xué)習(xí)愛好。從自己身體和四周物體中找大約1厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動都便于同學(xué)在充分觀看的基礎(chǔ)上形成估算意識。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使同學(xué)在操作、實(shí)踐中獲得感性熟悉，在頭腦中切實(shí)、清晰地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念。

2、運(yùn)用遷移，熟悉“幾厘米”。

接下來熟悉的五厘米線段，同學(xué)們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學(xué)們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導(dǎo)一個大格就是一厘米，讓同學(xué)們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米。并運(yùn)用動畫，使學(xué)問的呈現(xiàn)更形象更直觀，同學(xué)在觀看、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了學(xué)問。這樣設(shè)計，發(fā)揮了同學(xué)的主觀能動性，表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用，更有利于同學(xué)對學(xué)問的理解和把握。

3、學(xué)會測量，實(shí)際應(yīng)用。

熟悉了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導(dǎo)同學(xué)用尺子進(jìn)行測量，使同學(xué)把握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時也理解了把握長度單位、把握測量長度的方法。

三、實(shí)踐應(yīng)用，回來生活

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。“有價值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活親密聯(lián)系，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問能使同學(xué)增添探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運(yùn)用學(xué)問的力量。在總結(jié)了測量方法后，讓同學(xué)用正確的方法去估量并測量一下橡皮的長，寬和厚。估測并測量自己課本的長度，再一次讓同學(xué)親身經(jīng)受量的過程，將數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中，使同學(xué)進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，實(shí)踐力量得到進(jìn)一步培育。

缺乏：回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著很多缺乏之處，在一些詳情的處理上還是不夠細(xì)，沒有給同學(xué)足夠的時間去體會，同時，教學(xué)語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些缺乏之處，不斷的充實(shí)和完善自我。

《熟悉厘米》教學(xué)反思篇10

《熟悉厘米》這節(jié)課目的在于通過觀看、測量活動，讓同學(xué)熟悉長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)同學(xué)用計量工具測量較小物體的長度，從而提高同學(xué)的觀看力量、動手力量，使同學(xué)養(yǎng)成細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計時，我制造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計了肯定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活同學(xué)的思維，比較有效地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

勝利之處：

1、猜謎語導(dǎo)入新課，新奇富有童趣。

以猜“一物身體扁又長，平常文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫助?！敝i語的形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又自然而然的過渡到新知的學(xué)習(xí)。

2、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、關(guān)心同學(xué)建立1厘米的長度觀念。

建立1厘米的實(shí)際長度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對二班級同學(xué)，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必需細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學(xué)時，我重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)的操作，使同學(xué)在操作中感知、領(lǐng)悟，順當(dāng)建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓同學(xué)看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步建立并加深1厘米的長度觀念。最終在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)建立幾厘米的長度觀念，實(shí)現(xiàn)由抽象到詳細(xì)的熟悉過程。

3、緊密聯(lián)系生活，讓同學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價值。

數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力表達(dá)“小課堂，大社會”的理念，為此，在同學(xué)把握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜愛的物體去測量，讓同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是親密聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。

缺乏之處：

1、語言不夠精煉、精確。如：沒有講清晰什么物體的哪條邊長多少。

2、在教學(xué)1厘米時，學(xué)問強(qiáng)調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓同學(xué)找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了同學(xué)的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

《熟悉厘米》教學(xué)反思篇11

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓同學(xué)通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓同學(xué)感知統(tǒng)一長度單位的必要性，熟悉厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。因此我依據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動課，我設(shè)計了一系列活動：

第一，設(shè)計了觀看直尺，利用同學(xué)已有生活閱歷，讓他們通過觀看、溝通，把握直尺的基本構(gòu)造，既培育同學(xué)的觀看力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

其次，熟悉1厘米，支配了三次活動：第一次讓同學(xué)在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是同學(xué)生活中的實(shí)際例子；其次次讓同學(xué)找一找