《蒲公英的夢》教學(xué)反思

第第頁《蒲公英的夢》教學(xué)反思《蒲公英的夢》教學(xué)反思1

《蒲公英的夢》是一那么讓同學(xué)喜聞樂見的童話，講解并描述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在秀麗的環(huán)境中，后來她的愿望在夢中實(shí)現(xiàn)了。教育人們增添環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)憂開不了花的緣由和其次天開花的現(xiàn)狀進(jìn)展思索，結(jié)尾以夢境的形式消失，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實(shí)現(xiàn)的悲哀心理。

這篇文章內(nèi)容較清楚，文體同學(xué)比擬喜愛，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高同學(xué)主動(dòng)性。讓同學(xué)自己動(dòng)手畫一畫，蒲公英擔(dān)憂開不了花地緣由是什么？這樣的問題同學(xué)在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問題進(jìn)展渲染，同學(xué)很快就能體會(huì)到如今的環(huán)境已經(jīng)遇到了很多問題，在此處讓同學(xué)自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，同學(xué)思維的發(fā)散及問題的答復(fù)更能真實(shí)的反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。同學(xué)在體會(huì)了環(huán)境問題后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)憂，讓同學(xué)作為蒲公英想象著能開出秀麗的花來讀一讀最終一自然段，情景的交融能讓同學(xué)感受到蒲公英夢里的歡樂與興奮。在教學(xué)過程中，我注意了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進(jìn)展品讀、感悟。

拋開以往以分析課文為主，教師問同學(xué)答的教學(xué)模式，而是實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不歡樂”，是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不歡樂”作為引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章的線索，讓同學(xué)們找到有關(guān)的句子去進(jìn)展品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

實(shí)行分角色等多種方式進(jìn)展朗讀，把同學(xué)帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采納擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫蒲公英開花時(shí)的歡樂與被環(huán)境困擾時(shí)的哀痛那些語句，蒲公英的“歡樂”與“哀痛”形成了鮮亮的比照，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導(dǎo)同學(xué)通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一局部，我問同學(xué)“你們平常有沒有被空中砸物砸過??？時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓同學(xué)積累詞匯，豐富同學(xué)的語言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓同學(xué)通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用，效果不錯(cuò)。

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這篇文章是一篇科學(xué)童話，采納擬人的手法把蒲公英的生活生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在我們面前。我在教學(xué)中實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語句品讀、感悟，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。

課堂上，我實(shí)行多種方式引導(dǎo)同學(xué)朗讀感悟，把同學(xué)帶到文章所表達(dá)的情景中去，在讀中理解體會(huì)，從而與產(chǎn)生共鳴。特殊是抓住描寫蒲公英開花時(shí)的歡樂與被環(huán)境困擾時(shí)的哀痛那些語句，蒲公英的“歡樂”與“哀痛”形成了鮮亮的比照，同時(shí)利用“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)同學(xué)通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。如學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一局部，我問同學(xué)“你們平常有沒有被空中砸物砸過??？當(dāng)時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，等等。這樣，同學(xué)在學(xué)習(xí)中自然而然地樹立起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，并學(xué)習(xí)到一些環(huán)保做法。

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在學(xué)習(xí)蒲公英深受環(huán)境污染困擾這一局部內(nèi)容時(shí)，寫得特別生動(dòng)形象，為了讓同學(xué)更好地體會(huì)到蒲公英的“難過”，我就讓同學(xué)表演，讓同學(xué)在表演中體驗(yàn)到蒲公英的“難過”，對蒲公英的遭受產(chǎn)生憐憫，自覺增添環(huán)保意識(shí)。另外通過同學(xué)形象生動(dòng)的表演，也可以體會(huì)到對蒲公英的描寫是那樣生動(dòng)形象，從而也體會(huì)到的擬人寫法的好處。這樣不但活潑了課堂氣氛，而且連平常不愛學(xué)習(xí)，比擬沉靜的伍銘鋒同學(xué)也躍躍欲試，并且進(jìn)展了“汽車發(fā)出震耳欲聾的尖叫，從蒲公英身邊咆哮而過”這局部內(nèi)容的表演。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一局部，我問：“你們平常有沒有被空中砸物砸過??？時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，“人無完人，課無完課”，這節(jié)課我對時(shí)間的把握缺乏，以后應(yīng)當(dāng)多留意些。

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在《蒲公英的夢》教學(xué)過程中我在閱讀教學(xué)中讓同學(xué)品讀、感悟，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中積累詞句，通過小組形式，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，體會(huì)文中的蘊(yùn)意，從蒲公英的擔(dān)憂與遭受體會(huì)環(huán)保的重要，從而提高環(huán)保意識(shí)。

一、把握文章“感情線”，進(jìn)展品讀、感悟。

實(shí)行了以蒲公英的擔(dān)憂和遭受為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語句品讀、感悟。體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不歡樂”，是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不歡樂”作為引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章的線索，讓同學(xué)們找到有關(guān)的句子去進(jìn)展品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

二、以讀為本，自讀自悟。

課文描寫蒲公英開花時(shí)的歡樂與被城市惡劣環(huán)境困擾時(shí)的哀痛那些語句，把蒲公英的“歡樂”與“哀痛”形成了鮮亮的比照，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)同學(xué)通過角色朗讀來理解課文，以讀貫穿課堂，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

三、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。

蒲公英的遭受許多同學(xué)都有過類似的經(jīng)受。讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更簡單與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一局部，我問同學(xué)“你們平常有沒有被空中砸物砸過或者滑倒過？當(dāng)時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。結(jié)合家鄉(xiāng)陽朔的環(huán)境整治前后的圖片，從而做到：不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾，保護(hù)自己的家鄉(xiāng)。

四、品詞品句，訓(xùn)練詞句。

在這篇課文，要求同學(xué)積累好詞好句，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓同學(xué)通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

五、缺乏之處需要完善。

一節(jié)課下來，自己還有許多做的不夠的地方。在導(dǎo)學(xué)方面引導(dǎo)不夠好，一些學(xué)習(xí)力量中下的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)是還是覺得有些困難，以至于影響了同學(xué)之間的溝通合作。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)以及過程還學(xué)加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)信息方面的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

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《蒲公英的夢》這篇科學(xué)童話寫的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在秀麗的環(huán)境中，后來在夢中實(shí)現(xiàn)了她的愿望。教育人們增添環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園。

在教學(xué)過程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓同學(xué)品讀、感悟的教學(xué)理念，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中積累詞句，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。轉(zhuǎn)變了以分析課文為主的教學(xué)模式，而是實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不歡樂”，是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不歡樂”作為引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章的線索，讓同學(xué)們找到有關(guān)的句子去進(jìn)展品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。實(shí)行多種方式進(jìn)展朗讀，把同學(xué)帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采納擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫蒲公英開花時(shí)的歡樂與被環(huán)境困擾時(shí)的哀痛那些語句，蒲公英的“歡樂”與“哀痛”形成了鮮亮的比照，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)同學(xué)通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

《蒲公英的夢》教學(xué)反思6

《蒲公英的夢》是四班級(jí)上冊第四單元的一篇課文，是一篇美麗的科學(xué)童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在秀麗的環(huán)境中，后來在夢中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。

由于這篇課文是同學(xué)喜聞樂見的童話，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問題，所以在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)了同學(xué)自讀自悟。另外，借助多媒體課件幫助教學(xué)，將課堂容量擴(kuò)大，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，我注意了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進(jìn)展品讀、感悟。

在教學(xué)中我實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不歡樂”，是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不歡樂”作為引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章的線索，讓同學(xué)們找到有關(guān)的句子去進(jìn)展品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

實(shí)行分角色等多種方式進(jìn)展朗讀，把同學(xué)帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采納擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫蒲公英開花時(shí)的`歡樂與被環(huán)境困擾時(shí)的哀痛那些語

句，蒲公英的“歡樂”與“哀痛”形成了鮮亮的比照，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導(dǎo)同學(xué)通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭受這局部，同學(xué)們與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓同學(xué)積累詞匯，豐富同學(xué)的語言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓同學(xué)通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長了，我會(huì)時(shí)刻反思自己，總結(jié)閱歷，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！

《蒲公英的夢》教學(xué)反思7

俗話說：“書讀百遍，其義自見”?！吨熳魅收劺首x》一文中指出：“講讀是死的，猶如進(jìn)展解剖，朗讀是活的，猶如給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！币虼耍姨貏e重視加強(qiáng)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

在教學(xué)《蒲公英的夢》一文時(shí)，我要求同學(xué)根據(jù)“動(dòng)口朗讀，熟識(shí)課文；動(dòng)心朗讀，體會(huì)課文；動(dòng)情朗讀，品析課文”的三讀法，入情入境，反復(fù)朗讀。在后來的分角色朗讀中，同學(xué)們心情高漲，愛好盎然，很快地進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情景，將自己轉(zhuǎn)換成了蒲公英，滿臉愁悶地輕輕嘆息，面帶愁容地訴說：“椰子樹伯伯，明天我就要開花了，可是我擔(dān)憂……”當(dāng)讀到“哈，開花了！真的開花了！”時(shí)，我感覺同學(xué)的一張張笑臉就像是一朵朵盛開的蒲公英；而椰子樹伯伯就像是一位慈祥和氣的長者，耐煩而又親切地勸慰著蒲公英……

我覺得，這樣的朗讀訓(xùn)練，不但能使同學(xué)通過正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起同學(xué)的讀書熱忱，調(diào)整課堂氣氛，讓同學(xué)的感情和的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復(fù)朗讀，讓同學(xué)入情入境，從感知到領(lǐng)悟，品出了味，悟出了情，也悅納了“要加強(qiáng)環(huán)?！钡囊庾R(shí)。

《蒲公英的夢》教學(xué)反思8

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)憂開不了花的緣由和其次天開花的現(xiàn)狀進(jìn)展思索，結(jié)尾以夢境的形式消失，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實(shí)現(xiàn)的悲哀心里。

這篇文章的勝利之處在于文章內(nèi)容較清楚，文體同學(xué)比擬喜愛，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高同學(xué)主動(dòng)性。讓同學(xué)自己動(dòng)手畫一畫，蒲公英擔(dān)憂開不了花地緣由是什么？這樣的問題同學(xué)在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問題進(jìn)展渲染，同學(xué)很快就能體會(huì)到如今的環(huán)境已經(jīng)遇到了很多問題，在此處讓同學(xué)自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，同學(xué)思維的發(fā)散及問題的答復(fù)更能真實(shí)的放映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。最終以自然段的指導(dǎo)朗讀也較為勝利，同學(xué)在體會(huì)了環(huán)境問題后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)憂，讓同學(xué)作為蒲公英想象著能開出秀麗的花來讀一讀最終以自然段，情景的交融能讓同學(xué)感受到蒲公英夢里的歡樂與興奮。

《蒲公英的夢》教學(xué)反思9

在教學(xué)過程中我主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓同學(xué)品讀、感悟的教學(xué)理念，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。

本節(jié)課我實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語句品讀、感悟。實(shí)行多種方式進(jìn)展朗讀，把同學(xué)帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一局部，我問同學(xué)“你們平常有沒有被空中砸物砸過??？時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓同學(xué)通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間支配上，把握得不夠好，以至于后來的總結(jié)局部內(nèi)容講得不夠完好。再者是對于“蒲公英的夢”應(yīng)當(dāng)進(jìn)展更深刻的挖掘，這樣才能和后來“蒲公英的不歡樂”進(jìn)展比照。信任自己，一切會(huì)更好。

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在教學(xué)過程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓同學(xué)品讀、感悟的教學(xué)理念，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的力量?！痹陂喿x教學(xué)的過程中，讓同學(xué)通過主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

〔一〕、把握文章“感情線”，進(jìn)展品讀、感悟

我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，猶如池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”拋開以往以分析課文為主，教師問同學(xué)答的教學(xué)模式，而是實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不歡樂”，是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不歡樂”作為引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章的線索，讓同學(xué)們找到有關(guān)的句子去進(jìn)展品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

〔二〕、以讀為本，自讀自悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培育語感，受到感情熏陶。實(shí)行多種手段讓每一個(gè)同學(xué)都喜愛讀書，主動(dòng)讀書、進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓同學(xué)通過讀書實(shí)踐，“憧憬美妙的情景”“綻開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受