四年級(jí)語(yǔ)文《質(zhì)疑問(wèn)難策略》結(jié)題報(bào)告

題研究報(bào)告學(xué)級(jí)語(yǔ)文組芳娟芳蓓艷出1的。“，之之端"讀“”.美國(guó)所其門句帶。習(xí)過(guò)勤主探索疑請(qǐng)難;問(wèn)難：于論.：提請(qǐng)教別人或有于堂，發(fā)，難.不發(fā)主習(xí)，滿知而培探新提高他們的。主的,教中學(xué)的質(zhì)疑答疑有"、問(wèn)題向“性”及問(wèn)題思性水有“性”的，進(jìn)而對(duì)質(zhì)問(wèn)難生性教的句難問(wèn)題進(jìn)，生”,主質(zhì)疑解勤要",教學(xué)所及的要進(jìn)的分析為教的生性教學(xué)。2《國(guó)家教育發(fā)要》新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力語(yǔ)文教學(xué)的重要地，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的性性語(yǔ)文教學(xué)要現(xiàn)教的激，重要的要是生的、激、性力的大。這樣，能現(xiàn)“學(xué)生為”的教學(xué)思想.課堂我們不學(xué)生積極的求知欲望思維的性的性這樣的課堂不能是的。未來(lái)要的人是有我知、新知能的人。的解",,:.

1:,,,,理礎(chǔ)—-”邊,邊邊,,效4經(jīng)總:內(nèi)結(jié)論1程策—,—反總結(jié)經(jīng)策略2120149——101論,!論策略22014——12eq\o\ac(○,1)eq\o\ac(○,)進(jìn)策略踐!論,策略3總結(jié)(20153—4)!理!!(

,,,面；對(duì)好應(yīng)及給予表?yè)P(yáng)會(huì)產(chǎn)積極性形我《花》,:跑花園小孩們算算擾民？得個(gè)與想容大作為絕挫傷積性更斥訴此題以后探討出緊扣材點(diǎn)點(diǎn)題出所誘題應(yīng)及時(shí)以揚(yáng)那出題倒,則更應(yīng)以作價(jià)且認(rèn)己感尷認(rèn)些奇古怪題對(duì)進(jìn)行諷罵樣僅傷尊且挫傷積性突話時(shí),根他們年齡特點(diǎn)他好好好好表,但較控制己情足為奇更視為禮行尊己以.其突插道理,許對(duì)講授滿己獨(dú)特見解得我們認(rèn)分析冷因利以撥因此突插話獨(dú)閃著創(chuàng)造火應(yīng)他因勢(shì)利個(gè)他們創(chuàng)新創(chuàng)力好機(jī)會(huì)(二)本際方法“魚需漁,終必須“授以漁”上時(shí)出題抓住領(lǐng)時(shí)題太簡(jiǎn)單沒(méi)價(jià)時(shí)冥苦想出題需也1,,,再去考決加深印象與“漁",堂他往,,,:“詞?深“?他句們們?nèi)送ㄟ^(guò),.:他不:往過(guò)上不再人,,,,而多此舉地虛晃地"著邊際地.它方法法因制發(fā)揮其大果,起到良好果2、,“,大“法方”“到“到“”,好地好”“”、、.,良,,多發(fā).,而因此,,因多,,閱讀教學(xué)時(shí)要抓住重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一步一步啟發(fā)學(xué)生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容.一、抓住揭示文章內(nèi)容的中心句質(zhì)疑問(wèn).每篇文章的中心句,能概括全文中心內(nèi)容,揭示文章的中心思想,與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句質(zhì)疑，往課文，使教學(xué)渾然一體，從整體上把握全文。二、抓住揭示文章主旨的關(guān)鍵句質(zhì)疑問(wèn).重點(diǎn)句是一篇文章的主干.如果學(xué)生能抓住文章的重點(diǎn)句質(zhì)疑問(wèn)難既可以充分理解這些重點(diǎn)句的意思，又利于抓住課文的主要內(nèi)容和體會(huì)課文的中心思想。如教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)疑“晶瑩”是什么意？為什么說(shuō)軍處長(zhǎng)是一座晶的豐碑老師因勢(shì)利導(dǎo)，上引導(dǎo)學(xué)生找課文的重點(diǎn)段來(lái)學(xué)，了解軍需處的高大形象。學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師又不指導(dǎo)學(xué)生抓住段中重點(diǎn)詞句來(lái)質(zhì)問(wèn)難，并組織生討論解決問(wèn)。通過(guò)這樣的學(xué)，既讓學(xué)生分理解了課文重點(diǎn)詞、句的思抓住了課文的要內(nèi)容，又讓學(xué)生體會(huì)了需處長(zhǎng)那種舍為人的精神。三、抓住復(fù)的語(yǔ)句質(zhì)疑難反復(fù)也是種表現(xiàn)手法，目的也是為了揭的質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生從這質(zhì)問(wèn)難也是要從表上是的一,上豐的思。學(xué)生，會(huì)意。、住的語(yǔ)句疑問(wèn)難。如抓句句、過(guò)句質(zhì)。于現(xiàn)題，出題是一切的，是精的人一種能。“疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中生了質(zhì)疑，能主的,質(zhì)疑問(wèn)難的不能學(xué)生學(xué)習(xí)的，思的習(xí)，高學(xué)能，利于發(fā)學(xué)生，是學(xué)生的思維能.

在閱讀教學(xué)中,抓住重點(diǎn)句質(zhì)疑問(wèn)難，能使學(xué)生體會(huì)詞句的精,深刻理解課文內(nèi)容的思想性、藝術(shù)性。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字分析事物，了解作者的寫作意圖,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。3、從方法問(wèn)難朱熹說(shuō)：“讀無(wú)疑者須教有；有疑，卻要疑，到里方是進(jìn)?！边@就要求教師不斷更觀念優(yōu)教學(xué)方，啟發(fā)學(xué)生積極維鼓和指導(dǎo)學(xué)生自,引導(dǎo)學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全程學(xué)生所學(xué)的識(shí)感到問(wèn)題可、可提、可議,加強(qiáng)訓(xùn)練,序漸進(jìn)這樣便不斷提高學(xué)生的質(zhì)能.《新課標(biāo)強(qiáng)重視語(yǔ)文字的.因在導(dǎo)學(xué)生疑時(shí)，我特別視引導(dǎo)學(xué)生從寫的角度關(guān)注課，提出不的問(wèn)題教學(xué)我以下幾面進(jìn)引導(dǎo)和啟發(fā)：一、激發(fā)學(xué)生寫作方質(zhì)疑興趣課文《巨人的園》文運(yùn)用了比的寫手法，調(diào)突出孩子對(duì)生化的重性的有此的,能的人的有的要同時(shí)，用了人的手法動(dòng)寫了子里花、語(yǔ)花的.這事運(yùn)用了，人不容孩子的，在子去意識(shí)到了的.教學(xué)時(shí)，同學(xué)習(xí)性從課題內(nèi)容、提問(wèn)。這，我啟學(xué)生：“同學(xué)，我從作的角度想疑問(wèn)"同學(xué)有所，了手,有的問(wèn)者是樣寫子里的的同學(xué)問(wèn)：“這里用了手法樣寫有作?"有的同問(wèn)作的對(duì)，有用有問(wèn):“文是寫的?”、引學(xué)從不角度疑問(wèn)難讀一章，不關(guān)文章內(nèi)容和,要注文章的作方這樣我學(xué)習(xí)者意的方法一章作手，因，作師就從角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一寫作質(zhì)疑，15課全是的序的，寫時(shí)發(fā)序的。引導(dǎo)生從這角度疑可以解文的.寫法一15課寫作時(shí)運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托、細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。教學(xué),有的學(xué)生就提出：“作者運(yùn)用了什么寫作手法描寫刷子李的技藝高超的（三）從修辭手法質(zhì)疑作者為了增強(qiáng)表達(dá)效果，往往運(yùn)用修辭手法以突出文章的主題.15課作者為了突出刷子李的刷墻效果好,運(yùn)用了比喻的修辭手法學(xué)時(shí)生提出作者了什么辭法來(lái)說(shuō)刷子的技藝高超？”這一訓(xùn)，不培養(yǎng)生質(zhì)疑能，而且引生對(duì)作方的關(guān)注將閱讀與習(xí)訓(xùn)練機(jī)的融一體從而高了學(xué)生作水平。（三)啟疑新在堂中“疑”,應(yīng)當(dāng)說(shuō)任可師中疑導(dǎo)釋疑疑,而地新新，能。通過(guò)質(zhì)疑難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我。比如《能巧》中的陳堯?qū)τ谫u油翁的態(tài)的質(zhì)疑為什么對(duì)賣油翁的如。是本質(zhì)疑是對(duì)的讓堯不。過(guò)我一，學(xué)才:一比高，當(dāng)有出與認(rèn)不的時(shí)面對(duì)就是學(xué)這一有創(chuàng)新的質(zhì)疑學(xué)對(duì)的法了的識(shí)進(jìn)一了學(xué)生的能，體了創(chuàng)教的。通過(guò)質(zhì)疑難讓學(xué)生發(fā)自我.語(yǔ)課文，疑問(wèn)難起中高的關(guān)作，從文到學(xué)生，學(xué)到文本，有提的過(guò)，不,.如》，《的》不學(xué)中的寫作手，文中,通質(zhì)疑問(wèn)難的方，師問(wèn)，“，有的是是這