校本教研與教師專業(yè)發(fā)展07市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

校本研究與教師專業(yè)發(fā)展

陸素菊博士華東師范大學(xué)職成教所副專家

sjlu@第1頁(yè)第1頁(yè)導(dǎo)入改革當(dāng)前，如何看待課改教改中教師問(wèn)題？中職發(fā)展，如何看待教師發(fā)展？教師發(fā)展，如何理解其教學(xué)迷惑？如何實(shí)既有效中職教學(xué)？

基本觀點(diǎn)：中職（教師）實(shí)踐迷惑與職教發(fā)展互為因果；校本教科研是實(shí)現(xiàn)中職發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展有效路徑。第2頁(yè)第2頁(yè)主要內(nèi)容中職校本研究?jī)?nèi)容與教師定位教師專業(yè)發(fā)展不同發(fā)展階段及其任務(wù)中職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展路徑自我反思與教學(xué)反思機(jī)制行動(dòng)研究過(guò)程與實(shí)施教師學(xué)習(xí)圈與教研共同體第3頁(yè)第3頁(yè)何謂“實(shí)踐迷惑”？差距在外部要求與本身?xiàng)l件之間矛盾在用人單位與學(xué)生需要之間困頓在學(xué)生實(shí)際與教學(xué)實(shí)踐之間糾結(jié)在“應(yīng)為”與“難為”之間——面對(duì)中職學(xué)校發(fā)展、中職生實(shí)際和發(fā)展要求、中職教師本身發(fā)展需要，如何在反思性教學(xué)實(shí)踐和研究中探求……第4頁(yè)第4頁(yè)不同起源中職教師起源有四：（1）普教或文化課轉(zhuǎn)行；（2）職業(yè)技術(shù)師院畢業(yè)生；（3）普通高等院校畢業(yè)生；（4）生產(chǎn)一線技術(shù)人員第5頁(yè)第5頁(yè)教師所處場(chǎng)域教室：課堂教學(xué)（文化課、專業(yè)課）教研室：教研活動(dòng)（公開(kāi)課、教學(xué)比武）專業(yè)團(tuán)隊(duì)：專業(yè)發(fā)展平臺(tái)（教學(xué)名師）第6頁(yè)第6頁(yè)處于不同發(fā)展階段教師新教師：入職后適應(yīng)與穩(wěn)定生存與基本教學(xué)技能，從自我保護(hù)到自我否認(rèn)走向骨干或骨干教師：新挑戰(zhàn)和關(guān)注，教學(xué)靈活性，教學(xué)知識(shí)和技能增長(zhǎng)，良心道德建立學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師：到達(dá)一定專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、幫助別人，參與教育決議、道德原則建立，專業(yè)性獨(dú)立第7頁(yè)第7頁(yè)一、關(guān)于校本研究及其課題所謂“校本”與校本研究職教改革與發(fā)展研究課題校本研究與教師作為研究者中職校本研究基本課題第8頁(yè)第8頁(yè)所謂校本研究？1.為了學(xué)校：以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，處理學(xué)校本身問(wèn)題，形成可連續(xù)發(fā)展機(jī)制為目的；2.在學(xué)校中：學(xué)校教育情境，緊貼學(xué)校生活和教育過(guò)程，處理問(wèn)題方案在學(xué)校中有效實(shí)行3.基于學(xué)校：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校文化環(huán)境和資源為基礎(chǔ)，依托學(xué)校校長(zhǎng)和教師力量處理問(wèn)題。其關(guān)鍵是以教育教學(xué)為中心，以增進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為目的。第9頁(yè)第9頁(yè)為何需要“校本研究”？理論與實(shí)踐之間張力（糾結(jié)），需要研究者與實(shí)踐者共同轉(zhuǎn)向詳細(xì)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐；自上而下課改教改實(shí)行，需要下沉；職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)擴(kuò)大，需要探路；以人為本教育理念，需要在詳細(xì)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)……第10頁(yè)第10頁(yè)我國(guó)中職改革與發(fā)展研究課題辦學(xué)模式：學(xué)校、公司還是校企合作？培養(yǎng)目的：就業(yè)導(dǎo)向還是升學(xué)導(dǎo)向？課程與教學(xué)改革：實(shí)踐教學(xué)還是理論教學(xué)？教什么與怎么教關(guān)系？學(xué)生觀：如何看待學(xué)生和學(xué)生發(fā)展？教師觀：如何看待教師管理和教師專業(yè)發(fā)展？辦學(xué)質(zhì)量：學(xué)歷證書(shū)與資格證書(shū)關(guān)系？第11頁(yè)第11頁(yè)職業(yè)教育改革熱點(diǎn)問(wèn)題辦學(xué)定位：就業(yè)導(dǎo)向與升學(xué)需求之間平衡培養(yǎng)目的：一次就業(yè)、多次就業(yè)與終身發(fā)展

學(xué)歷教育與綜合職業(yè)能力有機(jī)整合“軟技能”“關(guān)鍵能力”“關(guān)鍵技能”課程改革：文化基礎(chǔ)課地位、功效重新定位生源多元、分層教學(xué)與多元評(píng)價(jià)機(jī)制

課程大綱、一綱多本與校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)管理：學(xué)分制、選課制第12頁(yè)第12頁(yè)職業(yè)學(xué)校發(fā)展中現(xiàn)實(shí)課題招生與就業(yè)：良性循環(huán)還是惡性循環(huán)？校企合作：校企合作、融合還是貌合神離？專業(yè)建設(shè)：調(diào)整、優(yōu)化、特色、品牌校本課程、校本教材：教師如何介入？實(shí)訓(xùn)基地（環(huán)境配套）：校內(nèi)與校外、共享評(píng)價(jià)機(jī)制：動(dòng)態(tài)化、過(guò)程性評(píng)價(jià)教科研、課堂教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)評(píng)課第13頁(yè)第13頁(yè)校本研究課題

伴隨職教從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展中職生源質(zhì)量低下：中職生特點(diǎn)研究課堂教學(xué)難有成效：教法研究、教學(xué)策略課改教改難以實(shí)行：課程開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐性教學(xué)缺乏環(huán)境：理實(shí)一體化教學(xué)雙師型教師要求：雙證書(shū)、雙師素養(yǎng)課堂與職業(yè)崗位對(duì)接：職場(chǎng)研究、崗位研究第14頁(yè)第14頁(yè)二、教師專業(yè)發(fā)展階段及其特點(diǎn)什么是教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展階段及其特點(diǎn)教師在專業(yè)發(fā)展中問(wèn)題與應(yīng)對(duì)第15頁(yè)第15頁(yè)如何理解教師專業(yè)發(fā)展職業(yè)——社會(huì)分工產(chǎn)物，人們賴以生存不同工作方式。職業(yè)是一個(gè)社會(huì)分工和勞動(dòng)分工，表達(dá)為一個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)——又稱專門(mén)性職業(yè)，是指經(jīng)過(guò)專門(mén)教育或訓(xùn)練，含有較高層次知識(shí)和專門(mén)技術(shù)，按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所從事專門(mén)職業(yè)。如：醫(yī)師、律師、教師

第16頁(yè)第16頁(yè)專業(yè)性職業(yè)特點(diǎn)

專業(yè)是一個(gè)社會(huì)服務(wù)專業(yè)目的完全是為了服務(wù)對(duì)象專業(yè)服務(wù)往往對(duì)服務(wù)對(duì)象產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響專業(yè)因而擁有崇高社會(huì)地位。

第17頁(yè)第17頁(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)中專業(yè)性以專業(yè)理論知識(shí)為依據(jù)，有專門(mén)技能作確保職業(yè)實(shí)踐——基本條件作為公共事業(yè)，要維護(hù)服務(wù)者利益、遵守職業(yè)道德——社會(huì)價(jià)值和公眾期待在本行業(yè)內(nèi)含有專業(yè)性自主權(quán)，如從業(yè)人員聘用或解職，與專業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)權(quán)力（如醫(yī)生處方權(quán)）不受專業(yè)以外原因控制。如專業(yè)資格證書(shū)、聘用條件、職稱。第18頁(yè)第18頁(yè)職業(yè)尊嚴(yán)和歡樂(lè)如何取得？與職業(yè)本身創(chuàng)造價(jià)值及其勞動(dòng)性質(zhì)相關(guān)；與社會(huì)對(duì)這種價(jià)值、性質(zhì)認(rèn)同與需求狀態(tài)相關(guān)；與從事這一職業(yè)群體職業(yè)自我意識(shí)，以及他們用自己專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)社會(huì)職業(yè)形象相關(guān)。第19頁(yè)第19頁(yè)如何理性看待

社會(huì)對(duì)教師老式定位抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)沖突與矛盾：迷茫、迷失贊美教師對(duì)學(xué)生愛(ài)心、對(duì)事業(yè)奉獻(xiàn)，教師神圣象征，如：紅燭：燃燒自己照亮別人園?。簩Ｐ难顾疂补嘤酌绱盒Q：到死絲方盡教師職業(yè)尊嚴(yán)與歡樂(lè)，主要取決于社會(huì)公眾外在認(rèn)可與予以，取決于過(guò)程結(jié)果而不是過(guò)程本身。

第20頁(yè)第20頁(yè)中國(guó)政府對(duì)于教師新結(jié)識(shí)一、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，實(shí)行教師資格制度，實(shí)行教師職務(wù)制度，逐步實(shí)行教師聘用制；二、教師職責(zé)為：承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提升民族素質(zhì)使命，教師是應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)。三、教師所含有教育改革、科學(xué)研究和專業(yè)活動(dòng)等方面權(quán)力，突破了從來(lái)教師專業(yè)活動(dòng)主要局限在傳授已有文化知識(shí)范圍內(nèi)，顯示出對(duì)教師勞動(dòng)性質(zhì)結(jié)識(shí)發(fā)展（義務(wù)和權(quán)力）

（1993年教師法）第21頁(yè)第21頁(yè)對(duì)職校教師新結(jié)識(shí)加強(qiáng)在職教師繼續(xù)培訓(xùn)和加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)。國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育決定提出“職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃”（國(guó)發(fā)35號(hào)）；關(guān)于實(shí)行中檔職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升計(jì)劃意見(jiàn)，提出提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善教師隊(duì)伍建設(shè)有效機(jī)制。（年12月教育部財(cái)政部）中職教師繼續(xù)教育經(jīng)?；贫然瘜⒂行嵘@支隊(duì)伍整體專業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)中檔職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量提升。雙師型教師第22頁(yè)第22頁(yè)教師職業(yè)國(guó)際認(rèn)定1966年國(guó)際勞工組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教員地位提議》：“教員工作應(yīng)被視為專門(mén)職業(yè)（profession）”。這種職業(yè)是一個(gè)要討教員具備通過(guò)嚴(yán)格而連續(xù)不斷研究才干取得并維持專業(yè)知識(shí)及專門(mén)技能公共業(yè)務(wù)；它要求對(duì)所轄學(xué)生教育和福利含有個(gè)人及共同責(zé)任感。

第23頁(yè)第23頁(yè)教師專業(yè)發(fā)展概念與專業(yè)結(jié)構(gòu)指教師在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)完美職業(yè)角色形象探究和實(shí)踐、思考與行動(dòng)。把握職業(yè)生活中積極權(quán)，在職業(yè)生活中創(chuàng)造和享受到教師這一特殊職業(yè)內(nèi)含歡樂(lè)和尊嚴(yán)。教育——是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善職業(yè)！第24頁(yè)第24頁(yè)西方教師專業(yè)發(fā)展概念

有兩種理解，即教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程（教師教育、教師管理）。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多側(cè)面、多等級(jí)層次發(fā)展過(guò)程，作為教師教育過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展也含有各種層次。其中，多側(cè)面是指專業(yè)信心增強(qiáng)、技能提升、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)不斷更新拓寬和深化，對(duì)自己在課堂上為何如何做原因意識(shí)強(qiáng)化等（佩里）。

第25頁(yè)第25頁(yè)影響教師專業(yè)發(fā)展方面教師職業(yè)生涯演進(jìn)過(guò)程：也許影響并反應(yīng)教師個(gè)人生活三個(gè)方面：教室、教研室和職業(yè)生涯。教師作為課堂教學(xué)、教學(xué)同事和職業(yè)團(tuán)隊(duì)一員，提供了一個(gè)判斷教師專業(yè)發(fā)展性質(zhì)和結(jié)果原則。一用教師課堂中表現(xiàn)出知識(shí)、技能和判斷力提升；二用其對(duì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)所作奉獻(xiàn)來(lái)衡量；三用教學(xué)人員在個(gè)人生活中意義。第26頁(yè)第26頁(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)葉瀾：專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)艾倫：學(xué)科知識(shí)、行為技能、人格技能林瑞欽：能教——所教學(xué)科知識(shí)；會(huì)教——教育專業(yè)知能；愿教——教育專業(yè)精神曾榮光：專業(yè)知識(shí)、服務(wù)理想以上分析與以往教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析不同，力圖表達(dá)專業(yè)人員所具備內(nèi)在結(jié)構(gòu)。包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)服務(wù)態(tài)度，以及專業(yè)理念；第27頁(yè)第27頁(yè)教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)之一

教育理念未來(lái)教師應(yīng)當(dāng)含有與時(shí)代精神相通教育理念，并以此作為自己專業(yè)發(fā)展基本理性支點(diǎn)。教育理念（專業(yè)理念、教育信念）是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成關(guān)于教育觀念和理性信念。職業(yè)理念有否是區(qū)別專業(yè)人員與非專業(yè)人員主要標(biāo)志。包括新教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。第28頁(yè)第28頁(yè)教育理念中學(xué)生觀職業(yè)教育是面向職業(yè)，面向?qū)W生職業(yè)生涯發(fā)展；要面向?qū)W生多元智能開(kāi)發(fā)、健康個(gè)性發(fā)展，養(yǎng)成適應(yīng)未來(lái)職業(yè)世界能力。學(xué)生觀是教育理念集中表達(dá)——不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差、能力缺乏和經(jīng)驗(yàn)不足，要從關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在狀態(tài)出發(fā)，發(fā)覺(jué)其潛在內(nèi)在發(fā)展也許性；把學(xué)生發(fā)展過(guò)程，不但僅看作是知識(shí)傳遞，把他們作為學(xué)習(xí)主體，含有多方面發(fā)展也許性人。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是不可替換主體。包括對(duì)學(xué)生差別性和個(gè)別性尊重。第29頁(yè)第29頁(yè)美國(guó)：優(yōu)秀教師學(xué)生觀美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署制訂優(yōu)秀教師知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)指出：優(yōu)秀教師熱愛(ài)青少年，一心撲在學(xué)生身上，認(rèn)可學(xué)生有不同特性和稟賦而且善于使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)。他們成功在于相信人尊嚴(yán)和價(jià)值，相信每個(gè)孩子內(nèi)在潛能。第30頁(yè)第30頁(yè)教育理念中教育活動(dòng)觀教育活動(dòng)是學(xué)校教育實(shí)踐方式，它是溝通教育抱負(fù)“此岸”和學(xué)生發(fā)展“彼岸”含有轉(zhuǎn)換功效之“橋”，是師生學(xué)校生活關(guān)鍵構(gòu)成。教師作為教育活動(dòng)策劃者、承擔(dān)者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，為學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提升，提供也許、創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生得到多方面滿足和發(fā)展。第31頁(yè)第31頁(yè)教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)之二

多層復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)知識(shí)包括當(dāng)代科學(xué)和人文知識(shí)，以及工具性學(xué)科扎實(shí)基礎(chǔ)和純熟利用技能、技巧（第一層次

）一專多能專門(mén)性知識(shí)和技能（雙師型教師），包括對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)和技能廣泛理解和純熟掌握；對(duì)與該學(xué)科相關(guān)知識(shí)，尤其是相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系有基本理解；

該學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢(shì)及其發(fā)展原因理解，以及對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展價(jià)值以及在人類生活實(shí)踐中各種表現(xiàn)形態(tài)，有助于把學(xué)科專業(yè)知識(shí)與人類發(fā)展關(guān)系、與職業(yè)世界聯(lián)系起來(lái)（第二層次）第32頁(yè)第32頁(yè)教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)之二教育學(xué)科類知識(shí)，主要由幫助教師結(jié)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育研究專門(mén)知識(shí)構(gòu)成，包括對(duì)學(xué)生結(jié)識(shí)、管理策略、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育研究等，使教師既是實(shí)踐者又是研究者。第33頁(yè)第33頁(yè)教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)之三

能力結(jié)構(gòu)理解別人和與人交往能力——學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、公司相關(guān)人員；管理能力——學(xué)生管理、班級(jí)管理、教學(xué)管理；教育研究能力——包括科研意識(shí)、知識(shí)與能力，主要是研究學(xué)生和教育實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自己實(shí)踐工作與對(duì)象一起開(kāi)展。

第34頁(yè)第34頁(yè)教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)之四

專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)教師專業(yè)活動(dòng)和行為動(dòng)力系統(tǒng)，直接關(guān)系到教師去留主要原因。包括教師職業(yè)抱負(fù)、對(duì)教師專業(yè)熱愛(ài)程度（態(tài)度）、工作積極性能否維持（專業(yè)動(dòng)機(jī)）、某種程度專業(yè)動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)（專業(yè)滿意度）方面。伴隨年齡和任職年限增長(zhǎng)而改變。

第35頁(yè)第35頁(yè)教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)之五

自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)

確保教師自覺(jué)地增進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)在主觀動(dòng)力。對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段意識(shí)、以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，并將這種意識(shí)付諸行動(dòng)，將過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)結(jié)合起來(lái)。使教師能夠“理智復(fù)現(xiàn)自己、策劃未來(lái)自我、控制今日行為”自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是使真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和前提。第36頁(yè)第36頁(yè)所謂教師“專業(yè)性”所謂“專業(yè)性”，就是能夠在普通人看不到問(wèn)題地方發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并擁有處理問(wèn)題豐富資源。作為基本前提，它需要教師擁有一套發(fā)覺(jué)與處理教育教學(xué)相關(guān)問(wèn)題專門(mén)知識(shí)和技術(shù)。研究表明，專家教師基本特性包括：（1）豐富組織化專門(mén)知識(shí)，并能有效利用；（2）處理教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題高效率；（3）善于創(chuàng)造性地處理問(wèn)題，有很強(qiáng)洞察力。第37頁(yè)第37頁(yè)專家教師（名師）如何造就？教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程它是指以“學(xué)會(huì)教學(xué)”為目的教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)教師作為承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)人所經(jīng)歷成長(zhǎng)過(guò)程。這一成長(zhǎng)過(guò)程含有各種線索，如關(guān)注重點(diǎn)、教齡、年齡、發(fā)展需求等。依據(jù)關(guān)注重點(diǎn)改變，研究發(fā)覺(jué)：教師專業(yè)成長(zhǎng)普通經(jīng)歷三個(gè)階段：第38頁(yè)第38頁(yè)教師專業(yè)成長(zhǎng)第一階段關(guān)注“教書(shū)”階段：把教師“教”和學(xué)生“學(xué)”混淆關(guān)注重心是如何“教書(shū)”；比如，“教學(xué)內(nèi)容該怎么安排？”“該怎么來(lái)教學(xué)？”等。這些教師典型做法是，依據(jù)相關(guān)教學(xué)大綱（課程原則），擬定參考教材，制作PPT。第39頁(yè)第39頁(yè)第二階段關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”階段：關(guān)注重心是學(xué)生“學(xué)生初始狀態(tài)如何？”“預(yù)期教學(xué)目的是什么？”“教學(xué)方式如何多樣化？”

如，將課程教材與學(xué)生生活實(shí)際、未來(lái)工作連結(jié)使學(xué)生感受理論實(shí)用性，達(dá)到充足理解改變教師一言堂，通過(guò)各種形式（學(xué)生預(yù)習(xí)、提問(wèn)與回答、討論）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)第40頁(yè)第40頁(yè)第二階段之教師挑戰(zhàn)學(xué)生參與，以及參與質(zhì)量提升，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)：要學(xué)會(huì)思考相關(guān)教師自我定位和發(fā)展問(wèn)題?！拔沂钦l(shuí)”、“我能做什么”、“我想做什么”、“我能夠做什么”……于是課堂就有也許成為學(xué)生和教師發(fā)展空間教師開(kāi)始進(jìn)入關(guān)注“自我成長(zhǎng)”第41頁(yè)第41頁(yè)第二階段之教師應(yīng)對(duì)將知識(shí)還原為問(wèn)題。注重知識(shí)結(jié)論背后問(wèn)題以及獲取結(jié)論思維方式。理論課教學(xué)以問(wèn)題為抓手，問(wèn)題成為最主要工具。備課要做是把死知識(shí)還原為活問(wèn)題，用問(wèn)題貫穿（大問(wèn)題套小問(wèn)題），層層推動(dòng)進(jìn)一步。對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性處理，“預(yù)習(xí)”實(shí)踐能力提升。雙師型教師團(tuán)隊(duì)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)組合，融入職業(yè)崗位知識(shí)與技術(shù)，課堂與職場(chǎng)動(dòng)態(tài)連接。教學(xué)理念更新。學(xué)生發(fā)展成為教學(xué)過(guò)程主線，結(jié)合詳細(xì)課型和學(xué)生狀態(tài)探討教學(xué)模式，有效教學(xué)原則？如何互動(dòng)（量與質(zhì)）？一堂好課？教學(xué)評(píng)價(jià)原則改進(jìn)？第42頁(yè)第42頁(yè)第三階段關(guān)注“自我成長(zhǎng)”階段：教師不但增長(zhǎng)了提升理論知識(shí)、實(shí)踐能力和教學(xué)理念自覺(jué)性，并且著力于提升三個(gè)方面能力，即：（1）課堂互動(dòng)有機(jī)化和有效性能力，讓學(xué)生發(fā)展落到實(shí)處；（2）學(xué)會(huì)診斷自己?jiǎn)栴}（知識(shí)、能力、理，并通過(guò)學(xué)習(xí)和研究行為處理問(wèn)題能力；（3）與同事進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力，使課堂和課后研討成為本身成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)源。第43頁(yè)第43頁(yè)三、教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)路徑

自我更新策略對(duì)自我專業(yè)發(fā)展階段認(rèn)知（自我認(rèn)知）；制定自己教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃（自我規(guī)劃）；教師在團(tuán)隊(duì)、同伴中認(rèn)知（我不孤獨(dú)）；教師能夠預(yù)計(jì)到自己改變（尋求發(fā)展）清楚當(dāng)前發(fā)展水平（我未來(lái)該怎么做）第44頁(yè)第44頁(yè)自我更新發(fā)展策略由斷續(xù)教師教育轉(zhuǎn)向連續(xù)教師專業(yè)發(fā)展—從被動(dòng)學(xué)習(xí)者到積極學(xué)習(xí)者身份把教師看作成人學(xué)習(xí)者：感到需要和產(chǎn)生興趣、經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)主要資源、成人之間個(gè)別差別性第45頁(yè)第45頁(yè)自我更新專業(yè)發(fā)展之特性將自己專業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思對(duì)象：要求外界適時(shí)幫助與評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展不同之處。強(qiáng)調(diào)教師不但是專業(yè)發(fā)展對(duì)象，更是本身專業(yè)發(fā)展主人，教師擁有個(gè)人自主，制訂目標(biāo)和計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并付諸實(shí)施。與外在控制取得協(xié)調(diào)；實(shí)施自我專業(yè)發(fā)展觀；能夠自覺(jué)地在日常生活中自我學(xué)習(xí)和反思。內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)成長(zhǎng)與改進(jìn)；不以職業(yè)階梯升遷為直接目標(biāo)。經(jīng)過(guò)等級(jí)機(jī)制訂義教師“進(jìn)步”和“成功”，使其取得進(jìn)展和抵達(dá)制度頂端職位。

第46頁(yè)第46頁(yè)行動(dòng)研究與反思型教師培養(yǎng)教師是抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)，理論與實(shí)踐之間轉(zhuǎn)化者，作為教師，如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化呢？反思型教師培養(yǎng)有助于處理教育理論研究與教育實(shí)踐研究脫節(jié)問(wèn)題，由于反思型教師教育與行動(dòng)研究含有根基上一致性和辦法上互通性，行動(dòng)研究就始終被作為增進(jìn)反思型教師成長(zhǎng)與發(fā)展主要、行之有效辦法之一。第47頁(yè)第47頁(yè)所謂反思型教師在教師培養(yǎng)過(guò)程中培植教師反思意識(shí)，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而取得連續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)。第48頁(yè)第48頁(yè)什么是反思？反思是教師對(duì)于教育事件進(jìn)行理性選擇一個(gè)思維方式和態(tài)度。其要素包含：（1）認(rèn)可教育困境（educationdilemma）存在；（2）在確認(rèn)該情景獨(dú)特性以及與其它情景相同性基礎(chǔ)上，對(duì)這種困境做出回答；（3）對(duì)這種教學(xué)困境進(jìn)行建構(gòu)和重建；（4）采取不同方法進(jìn)行嘗試，已發(fā)覺(jué)其結(jié)果和實(shí)質(zhì)；（5）檢驗(yàn)所采取方法預(yù)期和非預(yù)期結(jié)果，對(duì)該方法做出評(píng)價(jià)；第49頁(yè)第49頁(yè)什么是反思性教學(xué)？

華師大熊武川專家定義為：反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究欲處理本身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師過(guò)程。第50頁(yè)第50頁(yè)反思性教學(xué)三個(gè)特性以探究和處理教學(xué)問(wèn)題為基本立足點(diǎn)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，教師學(xué)會(huì)教與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，中心目的是教學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為此教師需要從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)角度去思考，最后實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)會(huì)統(tǒng)一；以提升教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。第51頁(yè)第51頁(yè)什么是行動(dòng)研究什么是行動(dòng)研究(Actionresearch)Kemmis和McTaggart（1982）提出“行動(dòng)研究是一個(gè)自我反思方式，教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提升他們理性結(jié)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（1）對(duì)本身所從事教育事業(yè)；（2）對(duì)自己工作過(guò)程；（3）對(duì)自己工作環(huán)境第52頁(yè)第52頁(yè)行動(dòng)研究特性一個(gè)系統(tǒng)反思性探究活動(dòng)；由教師針對(duì)自己教學(xué)中問(wèn)題直接參與和開(kāi)展調(diào)查和研究；其目的是不斷改進(jìn)自己教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時(shí)提升對(duì)教學(xué)過(guò)程理解和結(jié)識(shí)。第53頁(yè)第53頁(yè)行動(dòng)研究特點(diǎn)在不斷努力在行動(dòng)和反思之間建立聯(lián)系，使之結(jié)合、使之對(duì)峙，使教師對(duì)自己故意識(shí)或無(wú)意識(shí)行為進(jìn)行反思；其目的是為了進(jìn)一步行動(dòng)，并通過(guò)基于反思行動(dòng)來(lái)發(fā)展教師知識(shí)和對(duì)事物結(jié)識(shí)。第54頁(yè)第54頁(yè)行動(dòng)研究與反思教學(xué)之關(guān)系行動(dòng)研究和反思教學(xué)有著必定聯(lián)系。行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展有效路徑教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是反思通過(guò)反思，教師保持對(duì)專業(yè)積極進(jìn)取態(tài)度和對(duì)專業(yè)發(fā)展高度敏感性和熱情關(guān)注。第55頁(yè)第55頁(yè)教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展過(guò)程新教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐反思新反思第56頁(yè)第56頁(yè)特級(jí)教師學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)軌跡

——教師專業(yè)發(fā)展路徑（參考）1-1.特級(jí)教師學(xué)習(xí)過(guò)程：按照原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)設(shè)計(jì)教案

--反思：對(duì)照理論，吸取集體智慧按照新結(jié)識(shí)設(shè)計(jì)教案

--反思：對(duì)照實(shí)踐結(jié)果按照學(xué)生行為調(diào)整教案（顧泠沅）1-2.特級(jí)教師成長(zhǎng)軌跡：----日常工作----問(wèn)題----思考----學(xué)習(xí)----試驗(yàn)----總結(jié)----新問(wèn)題（日常工作）第57頁(yè)第57頁(yè)通過(guò)校本教科研，哺育優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)從“教研”與“科研”分離到融合教師學(xué)習(xí)圈：教師教科研有效路徑通過(guò)教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)，成就學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)第58頁(yè)第58頁(yè)老式學(xué)校教研活動(dòng)中

“教研”與“科研”分離學(xué)校原有教研組，由于其“行政性”色彩，逐步成為學(xué)校一級(jí)行政組織。“布置任務(wù)、檢查工作”成為教研組常規(guī)活動(dòng)內(nèi)容，“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—總結(jié)”成為教研組主要工作流程。自上而下、自外而內(nèi)教研機(jī)制，使得教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課程內(nèi)容、教材選擇少有自主權(quán)。第59頁(yè)第59頁(yè)地方教科自上而下組織系統(tǒng)和運(yùn)作模式造成“教研”與“科研”分離20世紀(jì)80年代，伴隨我國(guó)各級(jí)教育科學(xué)研究組織院、所、室三級(jí)誕生，偏重宏觀教育問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)所謂科學(xué)性和創(chuàng)造性“科研”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，與“教研”自然劃分界域?！敖萄小迸c“科研”分離，造成教育科研始終被認(rèn)為是少數(shù)專家事，而廣大教師充其量只能學(xué)一點(diǎn)教育理論，總結(jié)點(diǎn)教育經(jīng)驗(yàn)。第60頁(yè)第60頁(yè)學(xué)校教研活動(dòng)視角轉(zhuǎn)換：

從教師教育到教師學(xué)習(xí)從師范教育—教師教育—教師學(xué)習(xí)：教師培養(yǎng)渠道：由單一閉鎖走向多元開(kāi)放（不但限于師范院校，尚有綜合大學(xué)）需整體規(guī)劃；教師培養(yǎng)過(guò)程：由職前培養(yǎng)走向終身發(fā)展，需要全程（一體化）設(shè)計(jì)、多元設(shè)計(jì)；教師形象：由教學(xué)技術(shù)人員走向“反思性教學(xué)”專家，講求專業(yè)素質(zhì)。第61頁(yè)第61頁(yè)教師學(xué)習(xí)：教師專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)把教師作為理解教師發(fā)展活動(dòng)思維起點(diǎn)教師學(xué)習(xí)根植于教師日常實(shí)踐中依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：當(dāng)教師試圖更加好地理解本身或別人所面臨問(wèn)題時(shí)，當(dāng)教師努力“應(yīng)對(duì)”新挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)習(xí)才開(kāi)始。第62頁(yè)第62頁(yè)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)評(píng)課，教師學(xué)習(xí)圈

推動(dòng)校本教科研和教師專業(yè)成長(zhǎng)課堂教學(xué)是一切教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵；提升上課質(zhì)量：建立（課堂）教學(xué)常規(guī)流程：教師：由備課、上課、課后反思構(gòu)成教師教學(xué)常規(guī)工作流程（反饋鏈）載體或結(jié)果：教學(xué)設(shè)計(jì)方案（簡(jiǎn)稱教案或教學(xué)設(shè)計(jì)表）、板書(shū)、多媒體課件、學(xué)生隨堂作業(yè)、學(xué)生課后作業(yè)、教師課后反思筆記等。第63頁(yè)第63頁(yè)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課構(gòu)成另一個(gè)活動(dòng)流程說(shuō)課依附于備課，說(shuō)課材料是備課材料解釋性文本；聽(tīng)課依附于上課，聽(tīng)課者是上課活動(dòng)旁觀性參與者；評(píng)課，與教學(xué)反思同時(shí)，評(píng)課內(nèi)容和教學(xué)反思內(nèi)容互相補(bǔ)充；說(shuō)課主體是上課教師，參與說(shuō)課同伴、同行、領(lǐng)導(dǎo)和研究者能夠提出自己提議供上課教師采納；第64頁(yè)第64頁(yè)聽(tīng)課主體，是學(xué)生以及參加聽(tīng)課同伴、同行、領(lǐng)導(dǎo)和研究者；評(píng)課主體：因活動(dòng)形式差異，分別含有不同主體，其中自評(píng)主體是上課教師和對(duì)應(yīng)學(xué)生，他評(píng)主體是參加評(píng)課同伴、同行、領(lǐng)導(dǎo)和研究者。另外，上課教師及其學(xué)生能夠互為評(píng)課主體。完整教學(xué)反饋鏈，是教師職業(yè)生存方式基本表達(dá)，是教師區(qū)分于其它從業(yè)人員基本標(biāo)志。作為教師職業(yè)日常實(shí)踐和基本存在方式，這一反饋鏈也是教師學(xué)習(xí)基本場(chǎng)域。聽(tīng)說(shuō)評(píng)課之因此能夠成為我國(guó)學(xué)校教育中基本研修活動(dòng)，就因?yàn)樗巧鲜龇答佹渻?nèi)在組成。第65頁(yè)第65頁(yè)聽(tīng)說(shuō)評(píng)課：教師個(gè)體學(xué)習(xí)形態(tài)學(xué)習(xí)形態(tài)有三：（1）上課教師在備課和上課過(guò)程中通過(guò)“在行動(dòng)中反思”發(fā)生學(xué)習(xí)?！芭c情境對(duì)話”，利用經(jīng)驗(yàn)哺育“默會(huì)知識(shí)”，對(duì)問(wèn)題重復(fù)“重新框定”（2）聽(tīng)說(shuō)評(píng)課中對(duì)別人反思性經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。其中，上課教師是積極傾聽(tīng)者，聽(tīng)說(shuō)評(píng)課過(guò)程中發(fā)言者通常是上課教師同行、領(lǐng)導(dǎo)和同伴，是學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：參與者關(guān)注點(diǎn)有哪些，他們?nèi)绾芜M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為何進(jìn)行這樣點(diǎn)評(píng)等。（3）上課教師在課后反思和自評(píng)中發(fā)生學(xué)習(xí)。第66頁(yè)第66頁(yè)聽(tīng)說(shuō)評(píng)課：其它教師學(xué)習(xí)形態(tài)（1）在說(shuō)課與聽(tīng)課階段，他們經(jīng)歷是對(duì)上課教師直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)進(jìn)程旁觀性參與者，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)直接參與者。學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及：教師：涉及在課堂上關(guān)注什么，如何處理各種教學(xué)事件，其中內(nèi)含教學(xué)過(guò)程邏輯是什么等；學(xué)生：涉及學(xué)生參與面和參與度如何，學(xué)生如何組織自己表示，學(xué)生如何討論并形成小組意見(jiàn)等；師生互動(dòng)：涉及師生互動(dòng)如何發(fā)起、推動(dòng)，如何使之有機(jī)化等。

第67頁(yè)第67頁(yè)（2）在評(píng)課階段，是對(duì)別人反思性經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在這一階段，他們是評(píng)課過(guò)程中積極傾聽(tīng)者，評(píng)課過(guò)程中發(fā)言者，包括上課教師、同行、領(lǐng)導(dǎo)、同伴和外來(lái)研究者，是學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：評(píng)課者（含上課教師課后反思）關(guān)注點(diǎn)有哪些他們?nèi)绾芜M(jìn)行點(diǎn)評(píng)為何進(jìn)行這樣點(diǎn)評(píng)，等。第68頁(yè)第68頁(yè)教師個(gè)體學(xué)習(xí)條件？要討教師參與者形成一些特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣、心態(tài)和能力。如，傾聽(tīng)習(xí)慣：開(kāi)放心態(tài)：建構(gòu)能力第69頁(yè)第69頁(yè)聽(tīng)說(shuō)評(píng)課：教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)主要形式聽(tīng)說(shuō)評(píng)課不但蘊(yùn)含著教師個(gè)體學(xué)習(xí)各種也許，同樣蘊(yùn)含著教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)各種也許。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)修煉從“深度匯談”開(kāi)始：學(xué)習(xí)圈其基礎(chǔ)：反思與打聽(tīng)技巧。反思技巧用在放慢思考過(guò)程，因此更能發(fā)覺(jué)到自己心智模式如何形成，以及如何影響我們行動(dòng)。打聽(tīng)技巧則是關(guān)于我們?nèi)绾胃鷦e人進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)，尤其是處理復(fù)雜與沖突問(wèn)題。第70頁(yè)第70頁(yè)聽(tīng)說(shuō)評(píng)課：兩種組織學(xué)習(xí)形態(tài)聽(tīng)說(shuō)評(píng)課并不局限于教師與研究者之間，它還在教師與教師之間，在不同學(xué)校之間圍繞同一節(jié)課開(kāi)展，從而為教師團(tuán)體增加了更多合作、創(chuàng)造與發(fā)展空間。其學(xué)習(xí)形態(tài)有二：（1）“單環(huán)路”學(xué)習(xí)