我們離現(xiàn)代職業(yè)教師有多遠(yuǎn)六2市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

我們離當(dāng)代職業(yè)教師有多遠(yuǎn)（六）２我教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生一道珍饈馮洪第1頁第1頁３.１家庭教育影響

不止一個(gè)人說：孩子不愛學(xué)習(xí)、成績不佳，原因很也許在于這孩子主線不是讀書料子。因此，教師和父母應(yīng)當(dāng)先弄清楚孩子是否是“這塊料”。第2頁第2頁家庭教育影響

也就是說，先擬定了他是否適合讀書，然后再提供幫助。其實(shí)呢這但是是教師和家長諉過于別人遮羞布，為把責(zé)任推向孩子所做“不道德”“下流”鋪墊。第3頁第3頁３.２家庭教育影響

“順其自然”是兒童成長最佳狀態(tài)，家長是這樣推卸責(zé)任。而教師千萬不可相信這些，我們堅(jiān)信：兒童心靈是一片沃土，不長嘉禾就長雜草。長什么取決于我們種什么，怎么長取決于怎么種。第4頁第4頁家庭教育影響這里，我想就此談一點(diǎn)見解。為何全世界兒童都要在大體相同年齡入學(xué)，從“讀寫算”開始學(xué)習(xí)大體相同課程呢？因此順其自然是帶引號(hào)。第5頁第5頁３.３家庭教育影響

這是由于：在文明社會(huì)，在中小學(xué)階段，學(xué)校所傳授知識(shí)是一個(gè)人交流、學(xué)習(xí)乃至謀生、求職、發(fā)展基礎(chǔ)。任何過程不可替換，更何況花言巧語了。

第6頁第6頁家庭教育影響

因此，杜威認(rèn)為這樣說法有道理：“在文明社會(huì)里，不具備閱讀能力人相稱于未經(jīng)開化野蠻人?！表樒渥匀蝗绾伍_化？第7頁第7頁３.４家庭教育影響

教師終年和學(xué)生打交道，所教班級(jí)非止一屆，教師比家長更清楚絕大部分孩子不會(huì)成為嚴(yán)格意義上讀書人，即以學(xué)術(shù)研究為謀生手段人。多數(shù)學(xué)生僅僅是在此完畢成長過程。第8頁第8頁家庭教育影響

那么我們?yōu)楹尾幻鞔_地告訴家長？還讓他們始終做著孩子科學(xué)夢！當(dāng)官夢！你我是職業(yè)教師呀！我們應(yīng)當(dāng)清醒！第9頁第9頁家庭教育影響

由于社會(huì)也用不著那么多讀書人；在高等教育日益普及現(xiàn)在和未來，也仍然有一部分學(xué)生因家境和學(xué)力原因，無緣接受高等教育。第10頁第10頁３.５家庭教育影響孩子因?yàn)榻處熍δ繕?biāo)在于：盡也許讓每一個(gè)今天學(xué)習(xí)，在未來能夠自食其力、終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展。第11頁第11頁家庭教育影響進(jìn)而，由于具備了閱讀興趣和能力而擁有未來充實(shí)安靜生活；即便是未來從事了政治、軍事等，也會(huì)由于我們今天教育而受益。即我們經(jīng)常說：為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

第12頁第12頁４.１家庭教育影響

好逸惡勞是人本性，更不要說兒童了。六、七歲孩子，誰愿意長時(shí)間坐在教室里學(xué)習(xí)？因此教育是含有逼迫性。第13頁第13頁家庭教育影響真正“順其自然”是聽從兒童意愿，不想讀書就不來上學(xué)。然而一個(gè)無法回避現(xiàn)實(shí)是：無論你和他（她）愿不愿意，孩子都要在學(xué)校里度過——或者是9年學(xué)習(xí)生活。第14頁第14頁４.２家庭教育影響比成績更要緊是學(xué)習(xí)態(tài)度，而成績又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度。誰都知道學(xué)習(xí)是艱苦、枯燥，因此態(tài)度就更主要了。第15頁第15頁家庭教育影響因此，一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)孩子往往是一個(gè)很早就知道對(duì)生活持負(fù)責(zé)態(tài)度人——品學(xué)兼優(yōu)就是這個(gè)意思。第16頁第16頁家庭教育影響

而對(duì)生活負(fù)責(zé)任態(tài)度培養(yǎng)，不是教師培養(yǎng)，而是家長---第一任老師。而放手無論家長只好鼓吹“順其自然”。第17頁第17頁家庭教育影響

當(dāng)然，學(xué)生中也不乏由于資質(zhì)和能力傾向較差原因，勤勉卻不能取得佳績孩子。第18頁第18頁家庭教育影響

其實(shí)你和他們努力沒有白費(fèi)，學(xué)習(xí)過程中所取得非智力原因發(fā)展，已經(jīng)為他們未來奠定了良好基礎(chǔ)。只是你、他和他家長沒有取得即時(shí)明顯回報(bào)。第19頁第19頁４.３家庭教育影響

誰都知道幫助兒童學(xué)習(xí)是艱苦，有時(shí)甚至是痛苦。（給錢、請家教、找人幫忙、聽講座、向朋友埋怨等等）第20頁第20頁家庭教育影響

因此，唯有那些肯付出心力，關(guān)注兒童成長父母才是負(fù)責(zé)成人——是教育學(xué)意義上父母，而不但僅是生物學(xué)和法律意義上父母。第21頁第21頁家庭教育影響

起始學(xué)段，兒童都需要成人幫助。有些人需要多一些，長期一些；有些人需要時(shí)間短一些，但是多數(shù)孩子不久就能放手。第22頁第22頁家庭教育影響當(dāng)家長對(duì)于孩子需要置之不理時(shí)候，教師努力終因你那邊松懈而事倍功半。這樣孩子，學(xué)習(xí)大多是好不了。由于孩子成長主要是影響結(jié)果，而非說教結(jié)果。

第23頁第23頁４.４家庭教育影響

父母是孩子第一任教師，當(dāng)家長對(duì)兒童持放任自流態(tài)度時(shí)候，怎能希望孩子是勤勉上進(jìn)呢。

第24頁第24頁家庭教育影響

不扶自直孩子確實(shí)有，但畢竟太少。欠佳成績和缺乏責(zé)任感學(xué)習(xí)態(tài)度互為因果。不能指望自己無論，而有一天孩子忽然覺醒。第25頁第25頁家庭教育影響由于在不負(fù)責(zé)任孩子那里，學(xué)習(xí)是任性、負(fù)責(zé)任是痛苦——伴隨年級(jí)增長，學(xué)習(xí)任務(wù)將越來越重，學(xué)習(xí)要求將越來越高，于是，整個(gè)學(xué)校生活將變得越來越不愉快。第26頁第26頁４.５家庭教育影響

人心靈是一片田野，不長嘉禾就長野草。成長中兒童幾乎天天在變，而這一片田野也逐步變得豐腴了起來，假如缺乏正確引導(dǎo)和滋潤，是不會(huì)長出嘉禾。第27頁第27頁家庭教育影響

家長不能指望教育是萬能。假如家長不負(fù)相應(yīng)教育責(zé)任，教會(huì)孩子從小對(duì)生活負(fù)責(zé)任，對(duì)自己言行負(fù)責(zé)任。即便教育是萬能，也會(huì)功虧一簣。第28頁第28頁家庭教育影響因此教師應(yīng)當(dāng)用家長聽得懂語言，或者是喜聞樂見方式，讓家長知道這一點(diǎn)，使孩子從小就養(yǎng)成良好習(xí)慣。第29頁第29頁家庭教育影響這樣，學(xué)校教育才會(huì)變得順理成章。而現(xiàn)實(shí)悲劇是：中學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中教育同時(shí)，不得不退回去培養(yǎng)孩子在小學(xué)學(xué)段甚至是學(xué)前習(xí)慣養(yǎng)成缺失。第30頁第30頁家庭教育影響此時(shí)教師要付出雙倍以上努力，可是往往問題出在后進(jìn)生身上。家長首先恨鐵不成鋼，首先對(duì)孩子未來充斥希望，同時(shí)對(duì)教師也充斥了期待。第31頁第31頁家庭教育影響在這種情況下很容易在家長和教師之間形成對(duì)立，互相不認(rèn)可是自己教育缺失造成學(xué)生成長障礙，互相指責(zé)在所難免。第32頁第32頁４.６家庭教育影響

教師希望學(xué)生好，家長更希望孩子好，基于志同道合出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)非常清楚，家庭教育影響是深遠(yuǎn)、長期、深刻，絕不能夠忽略這些。

第33頁第33頁５.１家庭教育與班級(jí)體

想要教好快要60個(gè)人大班，教師不能不寄希望于家長幫助，加強(qiáng)與家長聯(lián)系，謀得家長強(qiáng)有力支持。

第34頁第34頁5.1家庭教育影響

就是一個(gè)超越了表面對(duì)立情緒更高層次愛，家長會(huì)理解，學(xué)生本人也會(huì)感謝。

第35頁第35頁５.２家教與教育與班級(jí)體

一個(gè)班級(jí)是一個(gè)有生命整體。一個(gè)班級(jí)家長也同樣，但是相對(duì)松散一些。假如教師不去做工作，就會(huì)丟失陣地，削弱整體生機(jī)。第36頁第36頁６.１以主體為中心教學(xué)

在一個(gè)以主體為中心課堂上，共同體所圍繞著中心，不是學(xué)生，不是教師，也不是教材內(nèi)容——而是偉大事物。第37頁第37頁以主體為中心教學(xué)因此，矛盾給人捉住也能夠代表成功，現(xiàn)在知道了偉大事物真實(shí)地存在于我們中間，所有專心注意學(xué)生都能夠檢查我、糾正我。第38頁第38頁以主體為中心教學(xué)在這一刻，偉大事物不再局限于教師對(duì)它作出描述，更有學(xué)生想象，尚有師生和學(xué)生之間互動(dòng)。第39頁第39頁以主體為中心教學(xué)學(xué)生能夠未經(jīng)中介而直接接觸主體，學(xué)生能夠利用他們知識(shí)挑戰(zhàn)我結(jié)論，能夠挑戰(zhàn)任何結(jié)論。第40頁第40頁以主體為中心教學(xué)卓越教學(xué)就是這樣賦予主體和學(xué)生以自己學(xué)習(xí)生命。82級(jí)提出刁鉆問題不恰恰如此么？第41頁第41頁６.２以主體為中心教學(xué)

在一個(gè)以主體為中心課堂上，教師關(guān)鍵任務(wù)就是要為偉大事物提供一個(gè)聲音，一個(gè)能力，一個(gè)表征。第42頁第42頁以主體為中心教學(xué)真理仿佛是由它自己說出來，是它自己使得學(xué)生能夠聽見、是它自己在讓學(xué)生理解。鄭先生不正是如此嗎？他教學(xué)仿佛是普利高津在說話，又仿佛是熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)在發(fā)言。第43頁第43頁６.３以主體為中心教學(xué)

即使他在課堂上滔滔不絕，然而，課堂中心卻不是先生自己。通過解說演繹，鄭先生把偉大事物置于學(xué)生注意力中心。第44頁第44頁以主體為中心教學(xué)

學(xué)生圍繞在“生物進(jìn)化原動(dòng)力”周圍，形成學(xué)習(xí)共同體，并且開始與它互動(dòng)。

第45頁第45頁以主體為中心教學(xué)在形成學(xué)習(xí)共同體過程中，這股熱情自有其深層功效：教師對(duì)主體激情，把主體而非教師推動(dòng)了學(xué)習(xí)圓圈中心，而認(rèn)知主體學(xué)生將與主體對(duì)話。第46頁第46頁以主體為中心教學(xué)并且，當(dāng)一個(gè)偉大事物(主體)，牽動(dòng)學(xué)生(認(rèn)知主體)情緒和思維時(shí)候，學(xué)生就直接取得了知識(shí)同時(shí)進(jìn)行了意義建構(gòu)。第47頁第47頁以主體為中心教學(xué)教師教有情，學(xué)生學(xué)有味。在這一過程中，教師和偉大事物、教師和學(xué)生之間關(guān)聯(lián)，一次比一次緊密；教師教學(xué)生命，也一次比一次完整;學(xué)生學(xué)習(xí)生命也一次比一次健壯。第48頁第48頁６.５以主體為中心教學(xué)

在以主體為中心課堂中，學(xué)生需要也得到充足尊重，學(xué)生被教師富有激情地、不由自主地、不知不覺地引進(jìn)一個(gè)比他們經(jīng)驗(yàn)和自我世界更大世界

第49頁第49頁以主體為中心教學(xué)學(xué)生個(gè)人思想疆域得以拓展，基于學(xué)習(xí)共同體歸屬感得以深化。最后結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越有味。第50頁第50頁６.４以主體為中心教學(xué)

在以主體為中心課堂上，教師必須是富有激情。激情使得教師更為出色，激情令教師把富有感染力能量帶進(jìn)教室，把教師感染力變成偉大事物感染力。第51頁第51頁６.６以主體為中心教學(xué)

教學(xué)就是要開創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真正共同體空間。教師不應(yīng)當(dāng)用信息和自己想法把空間填滿，而要多花時(shí)間營造一個(gè)學(xué)生與主體及彼此之間對(duì)話空間。第52頁第52頁以主體為中心教學(xué)然而，我們根深蒂固責(zé)任感則要求我們?yōu)樗螌W(xué)科負(fù)責(zé)，為學(xué)生升學(xué)就業(yè)負(fù)責(zé)---考高分。第53頁第53頁６.７以主體為中心教學(xué)

為此，教師在課堂上所提供信息應(yīng)當(dāng)是精選、必須和主要。確保這些少許而主要信息足以代表整個(gè)龐大領(lǐng)域以及我們試圖結(jié)識(shí)偉大事物。

第54頁第54頁６.８以主體為中心教學(xué)

把教學(xué)空間向?qū)W生——同時(shí)也是向著教師自我和偉大事物開放，不但需要對(duì)于“學(xué)習(xí)共同體”和“偉大事物”有著深刻認(rèn)同，也需要過硬本事。第55頁第55頁以主體為中心教學(xué)諸多情況下，教師之因此不開放教學(xué)空間，不是不愿，而是不敢。由于開放空間比填滿它們需要更多知識(shí)、技巧、能力和權(quán)威。

第56頁第56頁６.９以主體為中心教學(xué)

假如想要在實(shí)踐中成長，我們有兩個(gè)去處：一個(gè)是達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)心世界，一個(gè)是由教師同行構(gòu)成備課組，從同事那里我們能夠更多地理解自己和我們教學(xué)。第57頁第57頁以主體為中心教學(xué)世上只有一個(gè)誠實(shí)辦法能夠用來準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)多元化優(yōu)質(zhì)教學(xué)，就是身臨其境。我們一定要觀測彼此教學(xué)，并且我們一定要花更多時(shí)間討論彼此教學(xué)。

第58頁第58頁６.１０以主體為中心教學(xué)

由志趣相投者和相同窗科教師所構(gòu)成共同體備課組中，蘊(yùn)涵著教師成長另一豐富資源，打開教室門，破除孤立主義堡壘，淡化教師職業(yè)私密色彩——這是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)化成長必經(jīng)之路。第59頁第59頁６.１１以主體為中心教學(xué)

敞開門后，會(huì)聽到諸多忠告。這時(shí)教師需要切記是：無論你怎么做，別人總能從他們自己所在角度提出很有道理提議。第60頁第60頁以主體為中心教學(xué)

聽取所有意見一堂課，必定是個(gè)雜亂、僵死拼盤，面對(duì)這樣一個(gè)拼盤，