雙減背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)優(yōu)化設計

“雙減”背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)優(yōu)化設計

Summary：在“雙減政策”這一大背景之下，農(nóng)村初中語文教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念，對課后作業(yè)進行優(yōu)化設計，在減少作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)質(zhì)量，讓學生可以通過完成適量的作業(yè)取得有效的收獲，以更好地促進學生的健康成長、全面發(fā)展。鑒于此，本文以“雙減政策”背景為立足點，針對農(nóng)村初中語文課后作業(yè)的優(yōu)化設計策略進行了全面分析，為相關教育工作者提供一些參考研究。Keys：雙減政策；農(nóng)村初中語文作業(yè)；發(fā)展引言：國家在2021年頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》》（即“雙減政策”），對各年級、各學科教師提出了“減少作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量”的明確要求，這是為了更好地促進學生的健康全面發(fā)展，以切實落實“立德樹人”根本任務[1]。所以，農(nóng)村初中語文教師要打破固有的作業(yè)設計理念及方法，以“減負增效”為立足點對課后作業(yè)進行優(yōu)化設計，讓學生在完成一定的作業(yè)的過程中獲得切實的發(fā)展，以減輕學生的作業(yè)負擔，提高課后作業(yè)的質(zhì)量，從而貫徹落實“雙減政策”的相關要求。那么，農(nóng)村初中語文教師應如何優(yōu)化課后作業(yè)的設計呢？一、設計開放型作業(yè)，培養(yǎng)學生能力受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，大多數(shù)農(nóng)村初中語文教師會給學生布置大量“內(nèi)容枯燥封閉、形式單一刻板”的抄寫類作業(yè)，這不僅不利于學生思維能力的發(fā)展，還會給學生造成過重的學習壓力，從而影響學生的身心健康發(fā)展?！半p減政策”提倡教師布置有利于學生創(chuàng)造性學習、能力提高的課后作業(yè)，同時反對教師布置機械重復的課后作業(yè)。所以，在“雙減政策”背景下，農(nóng)村初中語文教師必須嚴格控制作業(yè)量，結(jié)合教學內(nèi)容布置少而精的開放創(chuàng)造型作業(yè)，讓學生可以在做作業(yè)的過程中進行創(chuàng)造性學習，以促進學生鞏固所學知識、發(fā)展思維能力，提高作業(yè)質(zhì)量。比如在教學完八年級下冊第九課《桃花源記》的內(nèi)容之后，教師可以給學生布置以下開放型作業(yè)“整理歸納本課的文學常識、一詞多義、古今異義詞等知識點，將它們利用思維導圖或者知識結(jié)構(gòu)框架圖的形式呈現(xiàn)出來?！迸c傳統(tǒng)的抄寫類作業(yè)相比，這種作業(yè)形式較為新穎，可以充分調(diào)動學生做作業(yè)的積極性和主動性。而且，這種作業(yè)可以為學生提供更多創(chuàng)造性學習的機會，讓學生在完成適量的作業(yè)的過程中深化理解本課涉及的“不足（古義：不值得；今義：不夠）”等古今異義詞及其他知識點、提升思考創(chuàng)造等能力。這樣，課后作業(yè)的價值才能最大化，從而落實“雙減政策”相關要求。二、設計多層次作業(yè)，促進共同發(fā)展對于大多數(shù)農(nóng)村初中語文教師來說，在布置作業(yè)時往往會采取“一刀切”的方式，讓所有學生去完成相同的課后作業(yè)，但學生的語文基礎、學習能力是參差不齊的，從而出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、差等生“吃不了”的情況[2]?！案鶕?jù)學生個體差異，分層布置作業(yè)”是“雙減政策”對作業(yè)設計提出了十項要求之一，這是為了能夠滿足不同能力層次學生的實際學習需求。所以，農(nóng)村初中語文教師要尊重學生之間的個體差異，依托教學內(nèi)容設計多層次的課后作業(yè)，讓所有學生都能選擇到適合自己的作業(yè)，以促進全體學生的共同發(fā)展、共同進步，從而使作業(yè)更具成效。比如在教學完七年級下冊第十七課的《陋室銘》之后，農(nóng)村初中語文教師可以布置以下多層次作業(yè)，如“解釋字詞：名＿、靈＿、素琴……”等難度較低的基礎作業(yè)，“作者以《陋室銘》為題，為什么要在文章開頭寫山水呢？”之類的提高題以及“仿照《陋室銘》的文體，選擇家鄉(xiāng)、校園等自己熟悉的事物寫一篇以《……銘》為名的文章”之類難度較高的拓展型作業(yè)。通過以上方式，語文基礎較差的學生可以通過完成作業(yè)鞏固本課語言知識點，語文基礎中等偏上的學生能夠通過做作業(yè)深刻理解文本內(nèi)容并提升總結(jié)分析等能力，而某些語文學習能力較為出色的學生則可以通過完成作業(yè)獲得進一步的發(fā)展。這樣，可以實現(xiàn)全體學生的共同成長、共同進步，從而切實提高作業(yè)質(zhì)量，貫徹落實“雙減政策”的相關要求。三、設計實踐式作業(yè)，提高學生興趣由于一直生活在廣闊的空間內(nèi)，大多數(shù)農(nóng)村學生都養(yǎng)成了活潑好動、喜歡探索的習慣，刻板的書面作業(yè)很難有效調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，從而導致作業(yè)實效性低下。以生活實踐為導向的課后作業(yè)較為新穎、有趣，能夠增強學生的學習體驗，最大限度提高學生做作業(yè)的積極性和主動性。所以，農(nóng)村初中語文教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設計貼近學生生活的實踐性作業(yè)，讓學生深入現(xiàn)實生活去調(diào)查、去實踐，以改變學生對語文作業(yè)枯燥無趣的固有印象，提高學生做作業(yè)的熱情，從而促進學生深化理解教材知識、提升語文能力，進而貫徹落實“雙減政策”提出的“提高作業(yè)質(zhì)量”的要求。以八年級下冊第十七課《壺口瀑布》為例，這篇文章采用了排比、比喻以及擬人的寫作手法，通過描寫“小”的壺口瀑布去呈現(xiàn)了“大”的壯美黃河。在結(jié)束本課教學之后，教師可以給學生以下實踐式作業(yè)“通過實地走訪、考察等方式去調(diào)查家鄉(xiāng)的名人、特色文化等具有代表性的事物，結(jié)合排比等寫作手法去描寫這個具有代表性的事物，以此呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的魅力?！蓖ㄟ^設計以上作業(yè)，可以讓學生深入到具體的生活情境中，讓學生利用所學知識去描寫自己的家鄉(xiāng)，從而加深學生對本課寫作技巧的理解，深化學生的故鄉(xiāng)之情，使得作業(yè)的價值得以最大化，進而切實落實“雙減政策”的相關要求。結(jié)束語：“雙減政策”的頒布是為了減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生可以更好地朝著健康、全面的方向成長，以推動“立德樹人”根本任務的落地落實。所以，在“雙減政策”背景下，農(nóng)村初中語文教師應當積極探尋更加科學、有效的作業(yè)設計策略，讓課后作業(yè)真正做到“減量不減質(zhì)”，為促進學生的健康成長、全面發(fā)展奠定堅實的基礎。Reference：[1]甘賢平.“雙減”背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計策略分析[J].新課程,2