回歸真實(shí)語文課堂教學(xué)的一條出路

回歸真實(shí)語文課堂教學(xué)的一條出路

一、從兩種比較流行的語文課堂教學(xué)模式說起教育教學(xué)問題主要表現(xiàn)為課堂問題，第八次課程改革致力于課堂的變革，但“從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未從根本上得到有效醫(yī)治；過于強(qiáng)調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在”。①語文教學(xué)的問題亦然。當(dāng)然也不是沒有突破，這里我們觀察兩類在全國有相當(dāng)影響力的語文課堂模式。一種是在初中很有影響力的語文教學(xué)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，有的稱之為“講學(xué)案”，有的稱之為“導(dǎo)學(xué)稿”，各地名稱不一，但好多內(nèi)容和形式是一致的。主要表現(xiàn)為教師備課一體化，學(xué)生預(yù)習(xí)統(tǒng)一化，教學(xué)內(nèi)容和過程同步調(diào)，整個(gè)教學(xué)過程借助一份經(jīng)過同學(xué)科全體同仁打造和認(rèn)同的教學(xué)方案來實(shí)施并完成。具體的教學(xué)過程中，教師基本是按照“方案”設(shè)定的教學(xué)步驟按部就班地進(jìn)行，學(xué)生在“方案”圈定的框架內(nèi)學(xué)習(xí)、思考。應(yīng)該說，從教學(xué)任務(wù)完成的角度看，它目標(biāo)明確，條理清晰，一般不可能旁逸斜出，對于一般的中等偏下的學(xué)生和班級，似乎可以獲得一定的成效，解決低端學(xué)生“大面積”提升的問題。一種是在初中乃至高中漸有市場的“展示式”課堂的模式。語文課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)的課堂，從內(nèi)容到形式，從組織方式到學(xué)習(xí)方式。首先，教師在課堂上似乎少有什么地位，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)成果展示和交流的真正“主體”。其次，學(xué)生在課堂中沒有什么顧忌地運(yùn)用各種手段和方法全力“展示”自己學(xué)習(xí)的體會和成果，不管是正確的還是錯誤的。再次，課堂中學(xué)生不是按照傳統(tǒng)小組的“坐法”——“秧田式”座位編排方式，而是設(shè)計(jì)成“T型臺”的格局，團(tuán)團(tuán)圍定，相向而坐，據(jù)說是為了便于交流和對話，也正因?yàn)槿绱?，課堂氣氛常常熱鬧非凡。這樣的課堂假如教師還有什么意義和價(jià)值的話，那就是可以在開場時(shí)被嚴(yán)格地限制著提幾點(diǎn)要求，結(jié)束時(shí)說兩句正確的意義不太大的“主持人語”而已。筆者有幸考察過多個(gè)這兩類的課堂，聽過許多這些成功實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)介紹。萬變不離其宗的一點(diǎn)是：模式都取得相當(dāng)?shù)某晒?，教師于?dāng)中受益無窮，學(xué)校從此從泥淖走向圣堂。但也都從來不回避一點(diǎn)，就是這些成功的學(xué)校都是傳統(tǒng)意義上非常落后主要是成績十分差的學(xué)校，此法一旦運(yùn)用，學(xué)校的各類考試成績立馬改變許多。筆者完全相信這樣的事實(shí)，盡管有人認(rèn)為它是一種神話。道理非常簡單。在應(yīng)試教育的大背景下，在中高考制度仍然受到諸多約束和限制的今天，用一種瞄向應(yīng)試而精心設(shè)計(jì)的方式方法來應(yīng)對教學(xué)，總會在一定的時(shí)段、一定的區(qū)域和一定的學(xué)校和學(xué)生范圍內(nèi)獲得回應(yīng)和回報(bào)的。更何況落后的區(qū)域和學(xué)校更是如此。問題是這些做法從語文教學(xué)的角度看究竟有多少是合于規(guī)律和科學(xué)的？“講學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)稿”中的主要內(nèi)容和過程都是置于教師的主體意旨和主導(dǎo)設(shè)計(jì)之下的。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)幾乎全部是按照教師的要求完成的，或者按要求自讀某一部分，討論某一問題，寫作某一片段；或者做完幾道題目，交換批改作業(yè)等等。學(xué)生在課堂中自由發(fā)揮的空間由于這一個(gè)“稿”和“案”的框定，實(shí)際依然是小之又小的。“展示課堂”中展示的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和成果，但要深思的是，展示的是什么？展示的內(nèi)容是怎么獲得的？展示的內(nèi)容顯然是按照老師的安排學(xué)生在課前花費(fèi)時(shí)間和精力獲得的。這些內(nèi)容中有許多或者說主體是圍繞文本對著考試要求圈定和規(guī)定的，學(xué)生可以發(fā)揮各自的神通，借助既有的學(xué)習(xí)資源包括大量的教輔材料尤其是網(wǎng)絡(luò)資源來獲取。這本身當(dāng)然是一條學(xué)習(xí)路徑。但是語文學(xué)習(xí)究竟要獲得什么？怎樣去獲得這些內(nèi)容？自然不僅僅是這些東西，也不應(yīng)該是這些方法。再看這些學(xué)習(xí)成果大部分都是在什么時(shí)間段獲得的。是在學(xué)校的語文課堂里嗎？有些可能會是，但據(jù)了解和分析多數(shù)不是。很簡單，課堂主要是用來展示的。如此一來，課時(shí)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是原本應(yīng)該在校內(nèi)和課內(nèi)完成的自主學(xué)習(xí)過程便只能在課外在家庭中完成，而且這種完成，其過程和方法的科學(xué)與否，思路和思維的恰當(dāng)與否，幾乎無法觀察和監(jiān)控。上述各類語文課堂現(xiàn)象，背后的問題和癥結(jié)我以為主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。1.這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生究竟有多少成分的自主？無論是講學(xué)案還是展示課堂中學(xué)生的預(yù)習(xí)或者自學(xué)，都是在教師精心“備課”設(shè)計(jì)安排后的程序指引下的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程甚至答案都是教師預(yù)設(shè)好了的。因此，哪怕是在展示的課堂中，盡管沒有多少老師干預(yù)的成分，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、展示的內(nèi)容，老師們幾乎無一例外地都了如指掌，成竹在胸。假如說這其中真的有什么“自主”，那就是學(xué)生們一律不由自主地順應(yīng)著語文指引的學(xué)習(xí)方向次第前行，一路直抵老師們自以為“正確”的規(guī)定性答案。我們?nèi)f萬不要被形式和名義上的“自主”蒙蔽了雙眼，有時(shí)，無形的“牽引”和“限定”比有條件的約束還要恐怖，帶來的危險(xiǎn)和災(zāi)難可能更大。2.這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生究竟學(xué)到了什么？這樣的語文學(xué)習(xí)，圍繞語文考試問題的材料以及分析比較多，語文閱讀的文本好多早巳不是完整的文學(xué)作品或文章，而是應(yīng)對語文考試的學(xué)習(xí)或者說是復(fù)習(xí)使用的材料。課堂中的主要問題的呈現(xiàn)方式多數(shù)是選擇性的，指向又多數(shù)是針對片段或者詞句，罕有面向全篇的內(nèi)容、情感、思想或者是藝術(shù)性方面的。盡管這其中的指向涉及文章閱讀和寫作的很多方面，有些也是十分重要的方面，但因?yàn)榧热狈ι婕拔恼抡w的閱讀，也鮮有指向科學(xué)的閱讀、多元理解的閱讀，所以這樣的閱讀仍然是為了考試的閱讀，與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的有用的閱讀還是有著相當(dāng)遙遠(yuǎn)的距離。這樣的語文教學(xué)學(xué)生獲得最多的是應(yīng)付一般考試的能力。更為可怕的是，因?yàn)檫@樣的教學(xué)，可以借助外力、可以在課外進(jìn)行，一般無法監(jiān)控和觀察，目標(biāo)直接指向結(jié)果，所以多數(shù)學(xué)生常常憑借網(wǎng)絡(luò)資源和教輔資料來“自學(xué)”?，F(xiàn)實(shí)中由于眾所周知的原因，這些東西的獲得幾乎不費(fèi)吹灰之力便“信手拈來”，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)又總是與這些資源和資料不謀而“暗合”，因此這種學(xué)習(xí)的實(shí)際效果如何，我們很容易想象。二、真實(shí)的語文課堂究竟應(yīng)該怎樣“學(xué)習(xí)”真實(shí)的語文學(xué)習(xí)，一定是讓學(xué)習(xí)語文的人真正自主。而真正的自主，首先表現(xiàn)為每一學(xué)習(xí)個(gè)體——學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。什么是獨(dú)立的學(xué)習(xí)？也就是幾乎每一課堂都必須有學(xué)生自己的較多靜思默想的時(shí)空。面對教材文本自讀默思的時(shí)間更多一些，所謂親近母語，指的不僅是距離，而且需要時(shí)間；精彩的語段多讀一些，讀的方式豐富一些，必背的就即時(shí)背誦出來，校園之“書香”需要瑯瑯的書聲來烘托；讓學(xué)生動手點(diǎn)評、造句寫話、黑板板演的機(jī)會更多一些，理解和運(yùn)用語言的能力豈能離開語言的實(shí)踐和訓(xùn)練；讓學(xué)生根據(jù)抽象的語言文字各自展開獨(dú)立的想象和思索的機(jī)會更多一些?！奥暪怆姟北M管好看好玩，但對于學(xué)生形象思維力帶來的不是增長而是束縛、限制甚或破壞，對于語言能力而言，只會是“降解”而不是提升和增強(qiáng)。由此說來，語文課堂中的多媒體的使用，必須慎之又慎。既然明確了是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)空，作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)者的教師，在學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動時(shí)，就應(yīng)該謹(jǐn)守本分，在課堂中嚴(yán)于律己，堅(jiān)決做到不用自己的“言”和“行”干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的安寧和靜謐，讓學(xué)生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。徹底地融入豐富的語言世界、語文生活，在親近、體驗(yàn)、感受和實(shí)踐中，逐漸養(yǎng)成自己的語文素養(yǎng)，這才是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。我們?nèi)魏我粋€(gè)語文教師語文學(xué)習(xí)的成功也幾乎沒有例外。這與教師的過度的“引導(dǎo)”成為主流和主體、小組的合作交流變得時(shí)尚和風(fēng)行、成為學(xué)習(xí)語文的主要方式和方法實(shí)在是兩回事。獨(dú)立地閱讀，獨(dú)立地寫作，進(jìn)而培養(yǎng)起優(yōu)秀的讀寫素養(yǎng)，并且在獨(dú)立中形成特立獨(dú)行的個(gè)性品格，進(jìn)而具備獨(dú)立的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神，這就是語文教學(xué)的本真、常態(tài)，是基本的過程，也是科學(xué)的方法。舍此，別無他途。而上列導(dǎo)學(xué)和展示的課堂中，都很少看到這樣的設(shè)計(jì)。時(shí)間的限制、程序的規(guī)定，可能是最為重要的。筆者曾經(jīng)以評委身份參加全國性的語文課堂教學(xué)評比活動。最近的一次，也是我多年來參加相類似的活動中見識的課堂層次最好的。所以在評課時(shí)，我較欣喜地引用了唐朝白居易《大林寺桃花》中的詩句“長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”來表達(dá)情感，尤其點(diǎn)說了其中大概是東北某位教師的一節(jié)課。她用比較長的時(shí)段給孩子獨(dú)立看書、思考、分析，接著才圍繞某些問題——主要是學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討和交流。這個(gè)“比較長”的時(shí)段大概在8分鐘左右，而這恰恰是一個(gè)有“爭議”的教學(xué)環(huán)節(jié)。說它有爭議，一是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中，現(xiàn)場的數(shù)百名聽課教師表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)，是較多的不滿，較多的煩躁，較多的“倒彩”。就是說，大家不能忍耐那么長時(shí)段的“空白”，或者說，對這樣一種教學(xué)安排他們不能適應(yīng)，自己的教學(xué)過程中也幾乎不會有這樣的設(shè)計(jì)和實(shí)施。二是當(dāng)點(diǎn)評環(huán)節(jié)有教師稱賞這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)并以為是一種本真的教學(xué)、本真的學(xué)習(xí)時(shí)，不少教師明顯地表現(xiàn)出很不以為然。增加了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅不到10分鐘，引來的竟是這樣的反響，很能說明現(xiàn)實(shí)語文課堂的窘困和迷局。三、真實(shí)的語文課堂究竟應(yīng)該怎樣“指導(dǎo)”教師在這樣的語文課堂中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)一方面是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)和研討，更重要的則是及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，從而實(shí)施最為有效的“指導(dǎo)”。教師掌控課堂，駕馭課堂，始終掌握課堂的主動權(quán)，誠然有失偏頗，但如甩手掌柜般放任不管又是極不可取的。“指導(dǎo)”，就是課堂教學(xué)的“教”的問題。一是它的發(fā)生應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)遭遇困難、出現(xiàn)障礙的情況下。如果說課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)常態(tài)，有一個(gè)過程，那么可以說，問題和障礙將是伴隨其學(xué)習(xí)全程的始終。而對于學(xué)習(xí)能力等等不一的全班同學(xué)來說，教師的及時(shí)指導(dǎo)就顯得異常重要。所謂“及時(shí)”，就不是待“問題”集中到一起再加以集中解決，而是在“問題”產(chǎn)生的當(dāng)下立刻予以解決。因?yàn)閷τ谀承┩瑢W(xué)來說，也許此一“問題”就是一塊閱讀本文的攔路巨石，不解決就無法繼續(xù)他的閱讀活動。這也正是課堂中教師的地位和作用發(fā)揮之所在。二是如何指點(diǎn)和引導(dǎo)的問題?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中教師的“教”通常稱之為滿堂灌、滿堂問，它們的共性在于不是基于學(xué)生的問題和需求，而是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺，一廂情愿地“陳述”和“告訴”。至于學(xué)生要不要、要多少，一般很少顧及。正確的指點(diǎn)和引導(dǎo)首要考慮的是學(xué)生的主觀需要，是他們真正的問題所在；其次是就其問題解決的方法、思路層面的“點(diǎn)撥”“引領(lǐng)”，或者是就問題本身的分解和分層，引導(dǎo)學(xué)生自己思索和探究，以至于問題的解決和答案的獲得。記得魏書生老師在上個(gè)世紀(jì)80年代末期在廈門集美中學(xué)教學(xué)《愛蓮說》的一個(gè)環(huán)節(jié)：魏老師規(guī)定同學(xué)用20分鐘左右的時(shí)間帶著字典認(rèn)真研讀原文，遇到問題可以小范圍低聲研討，但不得提問。結(jié)果該班有一位女生大概是不大適應(yīng)，或者按捺不住，把右手舉得高高的，故意伸向站在講臺上一動不動的老師。因?yàn)橛醒栽谙?，魏老師佯裝不知，故意將頭望向其相反的方向。誰知這位同學(xué)十分堅(jiān)持，看來是弄得魏老師有點(diǎn)不好意思了，他便終于走到這位同學(xué)的桌前。該同學(xué)很懂禮貌，連忙從座位上站起，對老師說：“老師，我就這一句話不懂；而且這句不懂，下面就更不懂了?！蔽豪蠋焼枺骸笆悄囊痪洌俊蹦峭瑢W(xué)指著課本中的句子，讀了一遍：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！蔽豪蠋熃又嫦虼蠹艺f：“這樣吧，這位同學(xué)有一個(gè)問題，打斷大家一下，我們一起來看看！”待大家注意力集中過來，魏老師對該同學(xué)說：你把你不懂的部分給大家讀一遍。讀完后，師生二人就此問題展開對話。師：這么長一個(gè)句子，你全部都不懂嗎？生；不是，我就是四個(gè)字不懂：“中通外直。”師：這就怪了！很難的句子你倒懂了，這樣簡單的你卻不會。全班學(xué)生：（笑）師：為啥笑？我說錯了嗎？生：（提醒）難句書下有注釋，這個(gè)句子書下沒有注釋。師：（恍然大悟）原來是這樣。那不管了，我們就來看這個(gè)句子。這四個(gè)字你一點(diǎn)都不會嗎？生：是的。師：我不相信！難道連一個(gè)字都不會？生：不會。師：我不相信！比如說，“中通外直”的“直”也不會嗎？生：（猶豫）那是不是“筆直”呢？師：是?。∧悴皇钦f得很好嘛！不就是把一個(gè)單音的詞，變成了雙音節(jié)的詞嗎！（緊接著）“直”的解釋會了，與它對應(yīng)的“通”也是應(yīng)該推斷出來的吧？生：老師，可以翻譯成“通順”和“通暢”嗎？師：很好！你一下子說出來兩個(gè)答案，都不錯，可能“通暢”要比“通順”更好一些，大家看，是不是？(緊接著)知道了“通”和“直”的意思，我們就知道這句話是描寫“蓮”的什么部位呢？很顯然，這是描寫“蓮荷”的莖稈的部分的。如此，也就不難看出“中”和“外”的意思了。能說得出來嗎？生：我知道了。“中”是“中間、內(nèi)部”，“外”是“外面、外部”。師：說得很好。那能否把這一句連起來翻譯一下呢？在同學(xué)很準(zhǔn)確地翻譯完了這一句子之后，魏老師開始說話了：同學(xué)們，大家都看到了，該同學(xué)通過自己的認(rèn)真思考，非常好地解決了她開始自認(rèn)為一點(diǎn)不會的問題。知道這是靠的什么嗎？自信自己的能力特別是潛力，聯(lián)系前后文的獨(dú)立思考和推斷。下面請大家繼續(xù)努力地自讀，依靠自己的力量，你一定能解決全篇問題的90%以上。結(jié)果可想而知，這樣一篇頗有難度的文言文，魏老師用一節(jié)課時(shí)間教學(xué)完畢，而且學(xué)生掌握的效果非常好，堪稱扎實(shí)。本課教學(xué)的高明就在于他是依靠學(xué)生自己的力量解決了自己的問題。在課上，老師提供學(xué)生最多的是適當(dāng)?shù)穆窂竭x擇，而不是目的地和終點(diǎn)；學(xué)生總是通過自己的努力去盡可能多地解決問題，是真的自己在學(xué)習(xí)和掌握知識，真的自己訓(xùn)練和培養(yǎng)了能力，因此，魏老師的課堂效率和效益總是最高的，可以經(jīng)得住任何規(guī)范的檢測和考試。四、真實(shí)的語文教學(xué)給教師提出更高的素質(zhì)要求課堂，越來越要求語文教師有優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，比如解讀文本的能力，即時(shí)應(yīng)對生成