初三語文教案《滿井游記》

初三語文教案:《滿井游記》_初三語文教案下冊

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古人按肯定挨次說理論事的方式。

2、把握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

3、通過誦讀品嘗把握人物的思想感情。

學(xué)習(xí)重點：

1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?

2、全文主要運用了什么寫法？

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

1、學(xué)生溝通自己從文學(xué)作品、民間傳奇、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。

2、歷史背景

東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，最終請得臥龍出山，并根據(jù)諸葛亮的意見開頭了光復(fù)大業(yè)。

3、解題

本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話?！皩Α?，是下對上的答復(fù)，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的答復(fù)。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。

二、初讀，感知課文

1、對比解釋疏通詞句，了解文章大意。

2、通過自讀，根本熟識文章的內(nèi)容。

三、誦讀，思索問題

1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

明確：天下形勢——對曹操，不行與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不行圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?

明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象飽滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

3、本文的“文眼”是什么？

本文一開頭簡潔地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。

4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明白什么？

這一比方形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳奇中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的)。

5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明白什么？

照顧開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比方也寫出了劉備對諸葛亮的信任和極為滿足的心情。

6、全文主要運用了什么寫法？

一是運用了正面描寫和側(cè)面襯托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品德、性格、遠(yuǎn)見和才能。

二是到處圍繞諸葛亮進展詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點突出，中心明確。

四、教師小結(jié)

五、布置作業(yè)

初三語文教案范文:《安塞腰鼓》

這篇《初三語文教案范文:《安塞腰鼓》》是小編為大家整理的，盼望對大家有所幫忙。以下信息僅供參考！??！

教學(xué)建議

一、思想主題

以激情四溢的筆墨，描寫了安塞腰鼓的熱鬧、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力氣而得到渲泄出來，力氣又帶生命奔騰升華，文章贊美了安塞腰鼓，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱鬧奔放，豪放瀟灑，堅韌堅韌的生命狀態(tài)。

二、構(gòu)造內(nèi)容

本文在構(gòu)造上較為鮮亮，可以分為三大局部：

第一局部為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預(yù)備階段。這一局部首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態(tài)，并以靜襯動，蓄勢待發(fā)，為下文安塞腰鼓的響起做好了鋪墊。

其次局部從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫安塞腰鼓演奏的階段。這一局部可以再分為幾層，這里運用了一種反復(fù)的修辭手法——“好一個安塞腰鼓”，文中消失了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了安塞腰鼓氣概的壯闊和豪放；其次層，寫鼓聲，并且寫與觀者產(chǎn)生共鳴，突出這力氣給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最表達了生命力的奇?zhèn)グ蹴?；第四層，寫舞姿，極贊安塞腰鼓所顯示的力氣之美；最終，寫節(jié)奏，它是生命的渲泄、升華的表達，更使人產(chǎn)生一種崇高、向上的精神境地。

第三局部即最終三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一局部與文章開頭相照顧，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進入到安塞腰鼓所帶進的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。

三、激揚的排比

本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比，不僅交叉消失，而且一連很多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，如同江河一泄千里不行遏止。很多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”一段，氣概昂揚；還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”．排山倒海般讓人透不過氣來。

四、鏗鏘的節(jié)奏

課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱鬧奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力氣噴涌不行遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激揚。

課文自始至終．始終保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的時機?？旃?jié)奏使得內(nèi)容表達得更熱鬧更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力氣噴薄而出的神韻。

五、關(guān)于抓住中心進展教學(xué)的建議

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，要抓住生命和力氣的宣泄這一中心點，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟所歌頌的生命力氣。要圍繞生命的勃發(fā)來理解對黃土高原和江南的談?wù)?，不要作無謂的爭吵。

六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀的教學(xué)建議

依據(jù)文章特點，讓每個學(xué)生都讀，以一組的學(xué)生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學(xué)生覺得讀樂無窮。《安塞腰鼓》是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先爭論，揣摩該如何表現(xiàn)文章激越、疾猛的節(jié)奏，然后要求每小組朗讀一節(jié)，另讓四組男生讀四段構(gòu)成排比的反復(fù)句。這樣在無形中又形成了一種比擬和競爭氣氛。

教學(xué)設(shè)計例如

一、明確目標(biāo)

教師引導(dǎo)：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越．是訓(xùn)練朗讀力量的好材料。這節(jié)課我們要通過朗讀訓(xùn)練，分析討淪到達本課的素養(yǎng)教育目標(biāo)。(投影素養(yǎng)教育目標(biāo)內(nèi)容)

二、整體感知

1．介紹，并了解有關(guān)散文的學(xué)問。

劉成章，當(dāng)代詩人、散文家，陜西人。《安塞腰鼓》獲魯迅文學(xué)獎，被選人《中國當(dāng)代散文精華》。

三、重難點解決

1．要求學(xué)生快速掃瞄課文，把生字詞勾畫出來．借助《現(xiàn)代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

2．教師播放錄音，要求學(xué)生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。

3．爭論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧。

文章氣概恢宏．句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對安塞腰鼓的贊美之情。朗讀時要留意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細(xì)節(jié)方面留意模仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)的變化。

4．全班同學(xué)有感情地朗讀課文。

5．本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分為哪幾個局部?

可以分成三個局部。從“—群茂騰騰的后生”到“好像從來不曾響過”表演前；其次局部從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠(yuǎn)的雞啼”，是表演后。

6.假如用—個字來概括第—局部和第三局部的話，你會用哪個字？

用“靜”。

7．兩局部的“靜”有沒有不同?

第—局部側(cè)重于人的寧靜，其次局部側(cè)重于聲音的安靜。

8．這兩局部對其次局部的表達有什么作用呢?

以動襯靜，形成鮮亮的比照；其次與第—局部形成前后照應(yīng)。

9.當(dāng)你朗讀其次局部時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

10．為什么會有這樣的感受?

學(xué)生作答，教師予以點評。引導(dǎo)學(xué)生往兩方面考慮：—是的思想感情，二是修辭方法。

11．本文大量運用排比，有句子內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。

12．再次朗讀，體會文章的氣概和情感。

13．“好一個安塞腰鼓”在文中反復(fù)消失了幾次，有何表達作用?

反復(fù)消失了四次，形成了回環(huán)往復(fù)的氣概，推動情節(jié)和心情向高潮進展。

14．我們在朗讀中感受到了深深的情味，燃燒的熱忱，你怎樣理解“它使你驚異于那農(nóng)夫衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，竟然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”

15．“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！边@句話包含了怎樣的意思?

四、總結(jié)、擴展

我們在學(xué)習(xí)中，感受到了劉成章深厚的黃土高原情結(jié)。他認(rèn)為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏?！薄皠⒊烧碌纳⑽膹摹拔摇甭涔P，以自己親身的體驗、血肉的感情、熾熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意?！?李若冰《劉成章的散文風(fēng)格》)。盼望今日的學(xué)習(xí)，對同學(xué)的寫作，人生的思索有所裨益。(可投影李若冰的評論)

五、布置作業(yè)

1．寫一篇心得，二三百字即可。

2．背誦你認(rèn)為寫好的句子、段落。

初三語文教案范文:《談骨氣》

這篇《初三語文教案范文:《談骨氣》》是小編為大家整理的，盼望對大家有所幫忙。以下信息僅供參考?。?！

教學(xué)目標(biāo)

第一課時

1.學(xué)習(xí)本文用充分的事實作論據(jù)舉例論證的寫法。

2.正確理解“骨氣“的含義，熟悉文中贊揚“骨氣“與“江湖義氣“的本質(zhì)區(qū)分。

3.理解“骨氣“的內(nèi)涵，以我們宏大先人為典范，做一個有骨氣的人。

其次課時

1.把握嚴(yán)密的層次構(gòu)造。

2.理解課文提出論點-論證論點-總結(jié)歸納的說理構(gòu)造。

教學(xué)建議

課文構(gòu)造內(nèi)容

第一局部：提出論點并綻開闡述。（第1-4段）

第一層：論點：中國人是有骨氣的。（第1段）

其次層：引用孟子的話，闡述“骨氣“的含義。（第2段）

第三層：從歷史和繼承的角度指出“有骨氣“的傳統(tǒng)和意義。（第3、4段）

其次局部：用事實論證“我們中國人是有骨氣的“。（第5-9段）

第一層：以文天祥拒絕降元的故事，從“富貴不能淫“的角度來論證論點。（第5、6段）

其次層：以不食嗟來之食的故事，從“貧賤不能移“的角度來論證論點。（第7、8段）

第三層：以聞一多橫眉怒對敵人暗殺的故事，從“威猛不能屈“的角度來論證論點。（第9段）

第三局部：總結(jié)全文，指出無產(chǎn)階級骨氣的詳細(xì)表現(xiàn)。號召我們克制困難，奮勇前進。（第10段）

本文談?wù)撝械挠洈⒌奶攸c

其特點之一，即它不是單純的寫人記事，記敘文字是為談?wù)撔诘模淠康氖菫檎f明的道理供應(yīng)事實依據(jù)。比方《談骨氣》一文中，所敘述的三個故事，絕不是為了刻畫三個人物，而是要從三個方面證明提出的“我們中國人是有骨氣的“這個觀點的。

特點之二，即談?wù)撐闹械挠洈?，其作品不同于記敘文中的記敘，在記敘的時候要求簡潔、概括，僅僅交代清晰大事或者人物的概貌即可，大家熟識的內(nèi)容更可以一筆帶過，一般不在各種描寫上下功夫，但是要留意突出對論證觀點起主要作用的一方面。

論證方法

文章開頭點題，提出中心論點，并引用孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈“來解釋骨氣的詳細(xì)含義。文章在對骨氣作了社會的階級的簡要分析之后，列舉了三個典型事例，逐層論證中心論點：舉文天祥鐵骨錚錚在外族入侵者面前“高官厚祿收買不“的事例，側(cè)重從“富貴不能淫“的角度進展論證；舉饑餓者在為富不仁的“慈善家“面前，甘愿忍受貧困困苦的熬煎，不食嗟來之食的事例，側(cè)重從“貧賤不能移“的角度進展論證；舉聞一多在國民黨*面前正氣凜然、“強暴武力威逼不了“的事例，側(cè)重從“威猛不能屈“的角度進展論。三個例證各有側(cè)重，分別從不同的角度貼切而又有針對性的解釋了中心論點。文章結(jié)尾聯(lián)系現(xiàn)實，進一步點出了無產(chǎn)階級的骨氣，從而深化了文章的題旨。全文逐層闡釋，首尾照應(yīng)，層次井然，脈絡(luò)清楚。

文天祥例子與論點的關(guān)系

文天祥的例子完全是圍圍著論述中心綻開表達的。文天祥組織南宋武裝力氣反抗元軍，由于力氣相差懸殊，兵敗被俘，被送去見元軍的統(tǒng)帥張弘范，文天祥誓死不愿跪拜，表現(xiàn)了寧死不屈的民族氣節(jié)。后來，元軍押送他經(jīng)過珠江口的零丁洋時，張弘范讓他寫信去招降宋將張世杰，文天祥揮毫寫下了《過零丁洋》這首詩：辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破裂風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古雖無死，留取丹心照汗青。

文章引用了最終兩句，還作了通俗詳細(xì)的解釋。“汗青“指史冊，為民族利益而死，就要把忠心記錄在史冊上。但元朝統(tǒng)治者還不死心，還想利用他的聲望收買南宋人心，并許以高官厚祿，文天祥卻不為之所動，敵人毫無方法，于是便把他移送到燕京（北京）兵馬司衙門，拘禁在一間陰濕的地牢里。文天祥在獄中寫出了氣壯山河的《正氣歌》。元世祖忽必烈以宰相高官作為誘降條件，遭到文天祥的嚴(yán)辭拒絕。文天祥歷受熬煎堅拒高官誘降，而忠貞之心毫不惑亂。沉著就義，從而論證“富貴不能淫“。

層次構(gòu)造

文章敘議結(jié)合，說理透徹。引用的三個例證都采納敘中有議、議中有敘、表達和談?wù)撚袡C結(jié)合的寫法，但又有所不同。文天祥事例是先敘后議，先敘文天祥反抗、被俘、拒降和被殺害，再引出“以自己的生命來抗拒壓迫“的談?wù)擆I者事例是夾敘夾議，敘故事，評價“不食嗟來之食“這個故事的意義，繼而聯(lián)想，使故事得以進展，最終進一步評價“不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人民的骨氣“。聞一多事例首尾是議，中間是敘，先議聞一多被害的事跡，最終引用*同志的話高度評價聞一多表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。敘議的嚴(yán)密結(jié)合，使材料和觀點有機的統(tǒng)一起來，論據(jù)能說明論點，論點能統(tǒng)帥論據(jù)，敘議結(jié)合，說理就更為實在、充實而透徹。

重點、難點：

第一課時:

1.明確談?wù)撐闹械挠洈⑴c記敘文中的談?wù)摰膮^(qū)分。

2.領(lǐng)悟如何圍繞中心論點，細(xì)心選取典型事例進展論證的寫作方法。

其次課時:

1.講讀課文第五至十自然段。

2.分析本文談?wù)摲椒ǖ奶攸c。

教學(xué)設(shè)計例如

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)筆記。

二、指名在黑板上聽寫字詞并注音釋義。

三、教師歸納并投影展現(xiàn)。

四、今日我們學(xué)習(xí)《談骨氣》，合上課本，說說你對“骨氣“這一詞義的理解。

爭論并明確：剛毅不屈的氣概。

對“骨氣“又是怎樣闡釋其含義的？

爭論并明確：高官厚祿收買不了，貧困困苦熬煎不了，強暴武力威逼不了。

以上闡釋是的觀點么？（明確：是孟子的觀點，富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈）請直譯孟子的三句話。（富貴不能使之迷惑，貧賤不能使之動搖，威逼與武力不能使之屈服）。

五、閱讀第3、4自然段并以小組為單位爭論以下問題

從課文的標(biāo)題可否看出這篇課文的體裁？明確下面的問題。

爭論并歸納：“談“一般是談?wù)摰臉?biāo)志，因此，這是一篇談?wù)撐摹?/p>

談?wù)撐牡娜厥鞘裁?？（明確：論點、論據(jù)、論證）

本文的中心論點是什么：是以什么方式提出來的？

爭論、歸納并板書：中心論點：“我們中國人是有骨氣的“。課文以開門見山的方式提出論點。

①分析第3段與中心論點的關(guān)系？

先請判別：以下三句中哪一句是第3段的中心句？判定的依據(jù)是什么？

A、每個時期都有許多這樣有骨氣的人。

B、我們就是這些有骨氣的人的子孫。

C、我們是有著優(yōu)良革命傳統(tǒng)的民族。

參考答案：選C，C句中的“傳統(tǒng)“一詞是對A、B兩句內(nèi)容的概括。

②課文第4段概括指出“骨氣“的社會性、階級性，提醒出我們學(xué)習(xí)古人必需堅持的原則是從哪個角度闡述了什么問題？

教師歸納：

本段概括指出“骨氣“的社會性、階級性，從繼承的角度，提出學(xué)習(xí)“我們祖先的很多有骨氣的動人事跡“的意義。這是對“骨氣“含義的深層次分析，增加了文章的說理力度。

六、小結(jié)性提問：

A、其次、三四段的主要作用是什么？

爭論并歸納，這三段的主要作用是闡釋論點。

B、本文怎樣為到達說明自己的觀點，使論點具有說服力的呢？

爭論并歸納：用論據(jù)證明觀點。

其次課時

一、學(xué)生分組閱讀課文第5至9段并復(fù)述三個事例的梗概。

二、分析本文論證的特點，研討以下問題。

本文選用了哪些事例做論據(jù)？這些論據(jù)與中心論點的關(guān)系如何？這些論據(jù)（事例）在挨次的排列上有什么特點？其挨次能否調(diào)整？

研討并歸納：本文舉三個事例來論證中心論點：文天祥，寧死不降元朝；窮苦人，不食嗟來之食；聞一多，橫眉怒對敵人（板書）。

三個事例分別依次用以論證孟子的三句話，因此其挨次不行調(diào)整。文天祥的事例從“富貴不能淫“的角度來證明“我們中國人是有骨氣的“，其中“做大官“印證“富貴“，“他堅決拒絕“印證“不能淫“?！案F苦人“的事例從“貧賤不能移“的角度證明“我們國中人是有骨氣的“，其中，“窮人“印證了“貧賤“，拒絕“嗟來“的施舍，印證了“不能移“。聞一多的事例從“威猛不能屈“的角度，證明“我們中國人是有骨氣的“，其中，“國民黨的手槍“印證“威猛“，“不愿屈服“印證“不能屈“。

三、結(jié)合課文，體會談?wù)撐闹械挠洈⑴c記敘文中的記敘有什么區(qū)分？

研討并歸納：本文所舉的三個例子從表達方式上來說都屬于記敘。談?wù)撐闹械挠洈⒈葦M簡明概括，只是充當(dāng)立論的依據(jù)或論證的材料；記敘文中的記敘則要求通過詳細(xì)生動的人與事的表達和描寫以情動人，表現(xiàn)中心。

四、閱讀全文，思索解答下面三個問題。

（學(xué)生各自帶著問題誦讀，然后分組爭論，教師引導(dǎo)并修正）

①同學(xué)們能再舉出一些中國人有骨氣的事例嗎？課文中的人物能否用其他人物替換？

爭論并歸納：此類例子并不難找，教師可啟發(fā)學(xué)生從讀過的

課文和已經(jīng)學(xué)過的歷史人物中去找。如《同志的信任》中寫道的方志敏，孟子的三句話從他身上也可以表達出來；《春》、《背影》的朱自清，餓死不領(lǐng)美國的救濟糧，表達了“貧賤不能移“的精神；歷史人物林則徐與劉胡蘭則表達了威猛不能屈的精神。

爭論并歸納：課文中的人物不能替換。原文三個人物分別代表了從古到今“有骨氣的中國?quot;，都具有典型性，分別代表了士大夫、平民及學(xué)問分子這些不同身份、不同階層的人物。表達了“我們是有著優(yōu)秀革命傳統(tǒng)的民族“這一觀點。

②學(xué)生學(xué)習(xí)本文有何意義？學(xué)生怎樣才能算有骨氣？

爭論并歸納：在學(xué)習(xí)上不向困難低頭，敢于迎難而上，勇攀頂峰。（應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生獨立發(fā)表各自的見解）

③總結(jié)性提問：怎樣理解本文的最終一段（第10段），此段的意義何在？

研討、歸納并板書：全文按提出論點--論證論點--總結(jié)歸納“三個層次來安排構(gòu)造，第10段歸納了“骨氣“的現(xiàn)實含義（為了……成功，不向任何困難低頭），深化了中心論點。

③總結(jié)歸納本文的構(gòu)造。

初三上冊語文教案：心聲

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清思路。

（二）品嘗語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。

二、課時安排：二課時

三、教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入。

聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。

二、正音聽讀

捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng

抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角清楚léng

聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。

三、整體感知課文。

學(xué)生朗讀課文，思索以下問題。

1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么狀況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？

當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜愛極了”，由于凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增加了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程教師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的狀況下，處于無奈，程教師只好叫李京京讀。凡卡的遭受引起了有著相像經(jīng)受和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片安靜”，大家都被感動了。

2、嗓子嘶啞的李京京為什么想讀而且一有時機就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙

小楨事先同意了讀，卻最終沒有士氣在公開課上舉手，擔(dān)憂自己讀不好。

李京京和趙小楨的區(qū)分在于，朗讀過程中是否有自己的情感參加。（固然情感參加的前提并不限于相像的經(jīng)受，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的根底上進展的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要精確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

3、李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？

心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來。

4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？

明確：“他喜愛極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一成天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯?shù)刈钃趵罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)供應(yīng)了合理的心理根底。同時再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的精確把握，為下文李京京讀書的勝利埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來供應(yīng)了合理性。這一筆不僅飽滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。

5、怎樣理解“他真惦念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？

明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的共性。

四、小結(jié)：

這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前特別想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的沖突，真情投人而讀過了頭的后悔等等；有間接描寫，如課前渴望教師讓他讀書的眼巴巴地望著教師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，嚴(yán)肅地舉起右手”，盼望得到朗讀時機的動作等。這些描寫，細(xì)膩而真實地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

其次課時

一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。

形象：樸實真誠、和善而寬容、自信而英勇，對生活有著美妙的愿望的少年。

（1）公開課前，程教師布置朗讀任務(wù)時時：

“擔(dān)心地扭動身子”“眼巴巴地望著教師”

結(jié)結(jié)巴巴地說：“教師，我能……念一段嗎?”

（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，最終大聲地從頭念起來公開課莫非是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜愛的課文嗎？京京心里難過極了。

（3）其次天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時：

①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的?！安皇沁@樣的！”京京最終叫出來。

②當(dāng)趙小楨驚異地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起諷刺他時：

京京有點兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說……

京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委會喊他嗎？課后趙小楨會不會稱贊他？他真惦念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

他咬緊了嘴唇，嚴(yán)肅地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程教師。

二、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的成功者的心情。

四、怎樣分析程教師的人物形象？

明確：程教師“仔細(xì)，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特殊是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是由于李京京嗓子嘶啞得厲害，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清晰：當(dāng)程教師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧?！薄@種對工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必需確定的。程教師是現(xiàn)實中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，實行急功近利的方法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

五、深思探究

課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？

明確：想借仆人公的心聲，呼吁我們的教育工要敬重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿望和感情的心聲。

六、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題（三），

初中初三上冊語文教案：心聲

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清思路。

（二）品嘗語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。

二、課時安排：二課時

三、教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入。

聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。

二、正音聽讀

捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng

抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角清楚léng

聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。

三、整體感知課文。

學(xué)生朗讀課文，思索以下問題。

1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么狀況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？

當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜愛極了”，由于凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增加了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程教師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的狀況下，處于無奈，程教師只好叫李京京讀。凡卡的遭受引起了有著相像經(jīng)受和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片安靜”，大家都被感動了。

2、嗓子嘶啞的李京京為什么想讀而且一有時機就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙

小楨事先同意了讀，卻最終沒有士氣在公開課上舉手，擔(dān)憂自己讀不好。

李京京和趙小楨的區(qū)分在于，朗讀過程中是否有自己的情感參加。（固然情感參加的前提并不限于相像的經(jīng)受，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的根底上進展的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要精確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

3、李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？

心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來。

4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？

明確：“他喜愛極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一成天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯?shù)刈钃趵罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)供應(yīng)了合理的心理根底。同時再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的精確把握，為下文李京京讀書的勝利埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來供應(yīng)了合理性。這一筆不僅飽滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。

5、怎樣理解“他真惦念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？

明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的共性。

四、小結(jié)：

這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前特別想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的沖突，真情投人而讀過了頭的后悔等等；有間接描寫，如課前渴望教師讓他讀書的眼巴巴地望著教師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，嚴(yán)肅地舉起右手”，盼望得到朗讀時機的動作等。這些描寫，細(xì)膩而真實地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

其次課時

一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。

形象：樸實真誠、和善而寬容、自信而英勇，對生活有著美妙的愿望的少年。

（1）公開課前，程教師布置朗讀任務(wù)時時：

“擔(dān)心地扭動身子”“眼巴巴地望著教師”

結(jié)結(jié)巴巴地說：“教師，我能……念一段嗎?”

（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，最終大聲地從頭念起來公開課莫非是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜愛的課文嗎？京京心里難過極了。

（3）其次天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時：

①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。“不是這樣的！”京京最終叫出來。

②當(dāng)趙小楨驚異地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起諷刺他時：

京京有點兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說……

京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委會喊他嗎？課后趙小楨會不會稱贊他？他真惦念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

他咬緊了嘴唇，嚴(yán)肅地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程教師。

二、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的成功者的心情。

四、怎樣分析程教師的人物形象？

明確：程教師“仔細(xì)，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特殊是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是由于李京京嗓子嘶啞得厲害，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清晰：當(dāng)程教師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧?！薄@種對工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必需確定的。程教師是現(xiàn)實中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，實行急功近利的方法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

五、深思探究

課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？

明確：想借仆人公的心聲，呼吁我們的教育工要敬重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿望和感情的心聲。

六、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題（三），

初三上冊語文教案：雨說

這篇《初三上冊語文教案：雨說》是小編為大家整理的，盼望對大家有所幫忙。以下信息僅供參考！??！

【教學(xué)目的】

1激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2初步培育學(xué)生解讀意象和品嘗意境的力量。

【教學(xué)重點】

1用喜悅、歡快的語調(diào)朗讀全詩，體會本詩明媚清爽的風(fēng)格。

2理解意象，把握本詩的主題，感受飽含的真情。

【教學(xué)設(shè)想】

教學(xué)方法

1誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

2聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生綻開想像把握詩中的意象。

3評析觀賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，依據(jù)學(xué)生實際酌情進展。

媒體設(shè)計

錄音機、教學(xué)帶。

教學(xué)時數(shù)1課時

【教學(xué)步驟】

方案一

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們還記得“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”的奇妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有很多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們汲取了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清爽的氣息，裝飾了中國乃至世界詩壇的盛裝。今日，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去傾聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

（講解：此導(dǎo)語的設(shè)計，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又示意詩人的創(chuàng)作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點。）

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年誕生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開頭發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后始終保持緘默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情仆人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新奇而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國將來真誠的祝愿。詩人從小在炮火中長大，他深切體會過戰(zhàn)斗的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫順親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的盼望。

三、研習(xí)課文

1朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。

田圃（pǔ）禁（jìn）錮（gù）

留滯（zhì）喑（yīn）啞（yǎ）

襁（qiǎng）褓（bǎo）

（講解：精確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間相互指正比教師單純灌輸效果更好。）

(2)在讀準(zhǔn)字音的根底上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

明確：語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急迫，表達出對春雨的企盼之情；其次節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫柔，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出昂揚之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”

重音：如“我召喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的盼望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”加點的詞要重讀。

（講解：此步為學(xué)生品讀全詩的關(guān)鍵，只有完全溶化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。）

(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，認(rèn)真體會詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，布滿活力。

（講解：此步是在完全入境根底上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最終到達“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學(xué)生的觀賞品嘗。）

2詳細(xì)研習(xí)。

(1)播放范讀錄音帶（并配音樂），請學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們玩耍的腳印清楚可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

（講解：精確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。留意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做預(yù)備。）

(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思索詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫順布滿愛心的春雨；與孩子一起玩耍的春雨；英勇地笑著的春雨……

雨，滋潤大地，播種盼望，她給自然界帶來生氣和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來盼望。

（講解：這是在形象思維、感受詩的意境的根底上對典型意象“雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可依據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不行囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。）

(3)找出你認(rèn)為最能表達本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品嘗。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的盼望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就歡樂地安眠／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”。

（講解：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內(nèi)涵。能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。）

(4)齊讀第七、八節(jié)，品嘗其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對英勇、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣概昂揚的對仗句“只要旗子笑，春天的盼望就有了／只要你們笑，大地的盼望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有英勇的笑，只有英勇地笑，才有盼望，“笑”表達了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

（講解：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟觀賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素養(yǎng)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培育學(xué)生“情知對稱”的人格和智能雙向進展的綠洲。）

3觀賞品嘗。

(1)細(xì)膩精致的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比方之中，境地全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿?！?/p>

賞析：捕獲孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝愿的心愿”，雖卒章顯志，卻不露聲色，表達了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩人給予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，處處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和呈現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生劇烈的共鳴？

（講解：觀賞品嘗與詳細(xì)研習(xí)兩局部可視課堂實際穿插進展，教師評析要適時而作，適可而止。）

4課堂小結(jié)。

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫順可親，卻又英勇樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉醉在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開頭“作詩的知己吧！讓很多寶貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的顏色、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”（邵燕祥語）

（講解：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發(fā)鼓勵學(xué)生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞力量和觀賞品嘗，才是最終目的。）

四、布置作業(yè)

課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比擬兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。

方案二

一、導(dǎo)語設(shè)計

聽配樂詩朗讀，營造詩歌氣氛，先感受后讀詩。

二、整體感知

學(xué)生邊聽邊讀，將自己聽詩的感受說出來溝通。

三、詳細(xì)研習(xí)、觀賞品嘗

將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面提問、點撥，學(xué)生作答。

四、評價分析

教師對學(xué)生的分析鑒賞有重點地評價，應(yīng)鼓舞不同的見解。

五、課堂小結(jié)

從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀→找出意象→感悟內(nèi)容→開掘主題。

方案三

一、導(dǎo)語設(shè)計

請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。

二、朗讀全詩，整體把握

概括每小節(jié)的大意，試用散文化的語言改寫全詩。

三、比照閱讀，鑒賞品嘗

學(xué)生把自己改寫的散文與原詩比照閱讀，說說詩歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點。

四、概括詩歌特點

學(xué)生再次朗讀全詩，師生共同總結(jié)詩歌藝術(shù)特點：擅長借助意象表達情感，語言精練，語意含蓄等。

五、課堂小結(jié)

通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們要像詩人那樣做生活的有心人，積極觀看生活，捕獲自然界細(xì)膩生動的一剎那，引發(fā)自己藝術(shù)的感悟。

初三語文教學(xué)教案:《不朽的失眠》

這篇《初三語文教學(xué)教案:《不朽的失眠》》是小編為大家整理的，盼望對大家有所幫忙。以下信息僅供參考?。。?/p>

教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問目標(biāo)

1．了解《楓橋夜泊》及張繼的狀況。

2．了解張曉風(fēng)及其創(chuàng)作特點。

（二）力量目標(biāo)

1．培育豐富的想像力量。

2．學(xué)習(xí)本文生動細(xì)膩的心理描寫，揣摩語言的生動性、形象性。

（三）德育目標(biāo)

結(jié)合課文的理解，教育學(xué)生正視人生的挫折，勇于戰(zhàn)勝困難培育健全人格。

（四）美育目標(biāo)

本文富含人生哲理——禍福相依，有失必有得。仔細(xì)體會蘊含文中的深刻的哲理美。

學(xué)法引導(dǎo)

反復(fù)誦讀課文，并與《楓橋夜泊》一詩比擬，體會豐富的想像力，同時圈點勾畫出文中生動描寫的文句，體會課文語言生動的特點及寄寓其中的思想感情。

重點·難點·疑點及解決方法

理解本文豐富的想像和細(xì)膩生動的心理描寫是學(xué)習(xí)的重點。虛構(gòu)、敷衍此文的用意及文題中“不朽”一詞的含義是學(xué)習(xí)時的難點?！爸攸c”相宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟?！半y點”宜由教師設(shè)置思索題，啟發(fā)點撥，與學(xué)生爭論，結(jié)合解決。

據(jù)有關(guān)資料記載，當(dāng)年的張斷并未落榜，那么為什么要虛構(gòu)此文?這是學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的疑點，這一點可由教師聯(lián)系本文寫作目的的點撥完成。

課時安排

簡析：（1）心理描寫的語句及用詞的生動，形象特點的觀賞、分析。略

（2）張繼受挫后的，心理歷程：慚愧懊喪—悲傷—傷心。

（3）環(huán)境的凄清，襯托了人物落榜后失意惆悵、孤寂、凄切的心情。

3．細(xì)讀課文，思索投影出來的問題

（1）《楓橋夜泊》描繪了一幅怎樣的意境?

學(xué)生爭論后明確：詩歌的大意是，月亮落去烏鴉啼叫寒霜茫茫遍布田野，面對著江邊的楓樹和漁船上的燈火，使人愁悶難眠；姑蘇城外的寒山寺里，半夜的鐘聲飄入到遠(yuǎn)來的航船上。

描繪的意境，詩人在一個深秋的半夜，泊船時不能成眠，羈旅鄉(xiāng)愁油然而生，全詩從遠(yuǎn)景描寫著筆，首句寫了三種景象：落月、烏啼、滿天白霜。接著寫在秋月漸落的背景下。描寫近景中的楓葉和漁火，同時，抒發(fā)愁情。最終兩句點明白詩中景物的詳細(xì)地域在姑蘇城外的客船上。一個“到”字精確地勾畫出鐘聲由遠(yuǎn)而近的聽覺感受，襯托出詩人“對愁眠”的心境。

（2）寒山寺的鐘聲為什么會激起張繼劇烈的心靈震憾?

爭論后明確：鐘聲只是報時，但人此時的心境是落榜后失意惆悵無眠，孤寂之中，夜半消沉的鐘聲：于他而言自然具有了某種特殊的意義，更易引發(fā)其共鳴。

（3）第16節(jié)“感謝上蒼，假如沒有落第的張繼，詩的歷便少了一首好詩，我們的某種心情，就沒人來為我們一語道破?！敝?，“我們的某種心情”指什么?

明確：挫折后失落愁悶的心情。

（4）這篇小說，以張繼的《楓橋夜泊》四句詩為背景，據(jù)史料記載，張繼應(yīng)無落榜之事，請結(jié)合課文第17節(jié)，分析寫作此文的用意是什么?

爭論后明確：寫作此文用意①說明禍福相依的道理②表達“失之東隅，收之桑榆”的人生體驗。③寫給考試失意的學(xué)生，盼望他們揚起風(fēng)帆，讓生命重新振作起來。

（5）結(jié)合全文理解文題：“不朽的失眠”中“不朽”一詞的含義?

明確：“不朽”原意是永不磨滅，永久存在下去。文中張繼因落榜失眠而寫就丁千古不朽的詩篇，故用“不朽”來修飾“失眠”。用意是借確定“失眠”來確定張繼的《楓橋夜泊》千古不朽，并以此與他的考場失意相對比，有力地表達了作品的主題。

四、總結(jié)、擴展．

本文借一虛構(gòu)的故事情節(jié)，深刻地提醒了人生真正的意義所在，告知人們得與失，禍與福同生同在的深刻哲理。想像豐富，也很自然。

想像力量的培育，可以采納多種渠道進展。請試作完成下題：

請你綻開聯(lián)想想像，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，將月亮（色），樹影笛（琴）聲這二個詞語擴展成一段話，描繪一幅畫面。（50字以內(nèi)）

五、布置作業(yè)

設(shè)定情境：“張繼金榜題名后”，綻開合抱負(fù)像，編寫一則故事。

1課時

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

理解本文為了寫作目的的需要有意發(fā)揮豐富的想像虛構(gòu)故事情節(jié)的特點，以及本文運專心理描寫刻畫人物性格的寫法。

二、整體感知

本文是一篇小說，素材來自于一千二百多年前科場故事——一場失意的失眠，成就了一篇膾炙人口的詩章：《楓橋夜泊》。小說以第三人稱敘事，故事定位在張繼落榜之后，以時間為序，按“落榜—離京—夜泊姑蘇—失眠—創(chuàng)作詩篇”的過程綻開故事情節(jié)。通過虛構(gòu)唐朝詩人張繼落第后在孤燈，漁火的失眠之夜，寫出流傳千古的詩篇的故事，表達了獨特的人生感悟，使讀者在耳目一新的同時，受到深刻地啟發(fā)和教育。

三、教學(xué)過程

1．導(dǎo)入：放《楓橋夜泊》朗讀錄音，教師適時補充，我國古代文論早有“詩言志”說，詩歌是詩人情感的宣泄。我們剛剛聽賞的這首詩，不難感受到字里行間流露出的詩人的憂愁，孤寂之情。張繼愁什么?愁科舉落第，苦讀十年，飽學(xué)之士，卻無用武之地。我們今日要學(xué)的《不朽的失眠》，是不是僅限于真實再現(xiàn)當(dāng)年張繼落魄的情景呢?帶著這一疑問，我們一起學(xué)習(xí)課文。

2．學(xué)生自讀課文，要求：

勾畫出對張繼進展心理描寫的語言，分析體會用詞的形象性、生動性，并用簡潔的語言概括文中張繼受挫后的心理過程，簡要分析外界景物激發(fā)了張繼什么樣的內(nèi)心感情。

初三上冊語文教案:沁園春雪

教學(xué)目的1.理解詩詞寫景和談?wù)摰奶攸c；

2.領(lǐng)悟本詞的思想感情和藝術(shù)特點。

教學(xué)目標(biāo)1.理解詩詞大意；

2.理解上下闋的內(nèi)容層次及藝術(shù)手法；

3.朗讀，背誦默寫。

教學(xué)重點朗讀，背誦默寫。

教學(xué)難點思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解。

教具電腦，投影儀，錄音機，自制電腦軟件。

教學(xué)時數(shù)一課時

一導(dǎo)入新課，培育興趣，強化動機。

1.投影山東大學(xué)歷史系教授高亨的《水調(diào)歌頭讀毛主席詩詞》：

掌上千秋史，胸中百萬兵。

眼底六洲風(fēng)雨，筆下有雷聲。

細(xì)檢詩壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。

教師略作解釋，請學(xué)生發(fā)表意見（依據(jù)閱歷，學(xué)生會認(rèn)為是吹捧之詞）。

2.投影詩人柳亞子贊*《沁園春雪》的一段文字：

“余索潤之長征詩見惠，乃得其初赴陜北看大雪沁園春詞一闋，展讀之余，嘆為古今有詞以來第一作手，雖蘇辛猶未能抗，況余子乎！”

教師說明：這段文字決不會是吹捧，由于他寫于1945年國民黨統(tǒng)治時期，那時吹捧*，可能有殺身之禍。

下面，我們學(xué)習(xí)*的詞《沁園春·雪》。這首詞是*詩詞的代表作。

二疏通字詞，理解本詞大意。

解釋以下詞語：

［沁園春］詞牌名。

［北國］北方。

［惟余莽莽］只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，這里是無邊無際的意思。

［大河上下］黃河的上上下下。

［頓失滔滔］立即失去了波濤滾滾的氣概。意思是黃河水結(jié)冰了。

［山舞銀蛇］群山好象銀蛇在舞動。

［原弛蠟象］高原（上的丘陵）好象白象在奔馳。

［須］等到。

［紅裝素裹］形容雪后天晴，紅日、白雪交相輝映的景象。

［格外嫵媚］特殊明麗多姿。

［嬌］美妙得意。

［折腰］鞠躬、傾倒。這里有稱頌、贊美的意思。

［略輸］稍差。

［文采］文學(xué)才華，這里指廣義的文化，包括政治、思想、文化。

［稍遜］稍差。

［風(fēng)騷］義同“文采”。風(fēng)，原指《詩經(jīng)》里的《國風(fēng)》；騷，原指《楚辭》里的《離騷》。后來“風(fēng)騷”代指文學(xué)才華，。

［一代天驕］稱雄一世的人物。天驕，“天之驕子”的省略語，意思是天所嬌縱寵愛的人。

［彎弓］拉滿弓。

［俱往矣］都已經(jīng)過去了。俱，都。

［數(shù)］數(shù)得上。

［風(fēng)流人物］這里指能建功立業(yè)的英雄人物。

三深入理解思想和藝術(shù)

1.上下闋各寫什么內(nèi)容？它們又分哪幾層？

答案：這首詞的上闋寫北方雪景，其中前三句是概括寫，中七句是詳細(xì)寫，后三句是想象雪過天晴之景。

詞的下闋是評論古代帝王，抒發(fā)壯志豪情。其中前兩句起承上啟下作用。中七句是評論古代帝王，后三句是抒發(fā)壯志豪情。

投影：

上闋寫北方雪景

(1)概括寫北方雪景（前三句）

(2)詳細(xì)寫北方雪景（中七句）

(3)想象雪過天晴之景（后三句）

下闋評論古代帝王，抒發(fā)壯志豪情。

(1)承上啟下（前二句）

(2)評論古代帝王（中七句）

(3)抒發(fā)壯志豪情（后三句）

2.上闋的寫景，哪幾句是實景，哪幾句是虛景？

答案：從“北國風(fēng)光”到“欲與天公試比高”是實景；“須”字以下是虛景。

投影：

上闋寫北方雪景（寫景）

(1)概括寫北方雪景（前三句）實景

(2)詳細(xì)寫北方雪景（中七句）實景

(3)想象雪過天晴之景（后三句）虛景

3.上闋哪幾句是靜景，哪幾句是動景？

投影答案：

靜景：千里冰封

大河上下，頓失滔滔

動景：萬里雪飄

長城內(nèi)外，惟余莽莽

山舞銀蛇，原弛蠟象

說明意義：把靜景寫成動景，說明在*眼里，大自然是生氣勃勃的，也說明他本人是生氣勃勃、富有進取精神和開拓精神的。還可以他的《念奴嬌昆侖》、《沁園春長沙》印證。

3.“望”字可否換成“看”字？為什么？

答案：不行。由于是登高遠(yuǎn)眺，只能用“望”。

4.“頓”字可否刪去？為什么？

答案：“頓”不行刪去，由于它寫出了變化之速，寒威之烈。

5.下闋中，“惜”字含有哪些意味？

答案：“惜”中含有多種意味。（1）含褒意，確定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗是中國歷的出色英雄，具對中國歷史的進展有過巨大奉獻。（2）批判這些英雄的缺乏，批判他們短于文治，在思想、文化方面建樹不多，個人的文學(xué)才華欠缺。（3）自信自己作為無產(chǎn)階級革命和革命英雄，必將賽過前人。投影：

惜(1)確定他們是出色帝王，對中國歷史的進展有過巨大奉獻。

(2)批判他們在思想、文化方面建樹不多，個人文學(xué)才華欠缺。

(3)自信作為無產(chǎn)階級革命，必將賽過前人。

6.下闋提到的五位帝王，詩人認(rèn)為哪一位最缺乏文采？你的依據(jù)是什么？

答案：認(rèn)為成吉思汗最缺乏文采。由于其他幾位是“略輸”文采，“稍遜”風(fēng)騷，而成吉思汗是“只識”彎弓射大雕。

7.主題句是哪一句？

答案：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

8.這首詞表達什么思想感情？它的寫景和談?wù)撌闱橛惺裁刺攸c？

答案：這首詞抒發(fā)了對祖國山河的喜愛，表達了空前宏大的理想和無比堅決的信念。這首詞寫景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；談?wù)?，上下幾千年，氣雄千古，風(fēng)流豪壯。

投影：

主題抒發(fā)對祖國山河的喜愛，表達宏大理想和堅決信念。

雄寫景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；

談?wù)摚舷聨浊?，氣雄千古，風(fēng)流豪壯。

重溫高亨和柳亞子的評價以印證，說明*“一身文武雙棲，將軍利劍詩人筆”。

投影：

一身文武雙棲，將軍利劍詩人筆。

四觀賞配畫朗讀錄音或配畫歌曲錄音（電腦合成）

事先用“Ａuphware”制作教學(xué)軟件：選一些雪景圖片，包括高山、大河、長城等雪景圖片，疊加自下而上移動的《沁園春雪》文字，再配以朗讀錄音或歌曲錄音。

五指導(dǎo)分角色朗讀

1.聽配雪景圖片和滾動文字的朗讀錄音（事先制作電腦軟件）。

2.指導(dǎo)分角色朗讀如下。投影下述滾動文字：

女領(lǐng)沁園春雪

男領(lǐng)北國風(fēng)光，（豪邁，高而慢）

齊千里冰封──，（拉長）

萬里雪飄。↗（昂揚）

女望長城內(nèi)外，

惟余莽莽；

男大河上下，

頓失滔滔。↘（慢）

女山舞銀蛇，

原弛蠟象，

男欲與天公試比高。（昂揚）

女須晴日，

看紅裝素裹，

格外妖嬈，（慢）

齊江山如此多嬌，↗