高一化學(xué)教案氧化還原反應(yīng)

高一化學(xué)教案氧化還原反應(yīng)

一、教材分析：

1.教材的地位及其作用：

此次課選自北京師范高校出版社出版的《高中化學(xué)》上冊(cè)第一章。氧化—還原反應(yīng)是一類(lèi)重要的化學(xué)反應(yīng)，討論氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，對(duì)學(xué)好化學(xué)是特別重要的。在學(xué)習(xí)很多重要元素以及化合物學(xué)問(wèn)時(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化—還原反應(yīng)，只有讓同學(xué)把握氧化—還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，所以本節(jié)內(nèi)容在本章中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)以及教學(xué)大綱的要求，參照同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)水平和理解力量確定一下教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問(wèn)技能：初步把握依據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法，加深對(duì)氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化—還原反應(yīng)等概念的理解和把握;學(xué)會(huì)用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)推斷氧化還原反應(yīng);學(xué)會(huì)用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目;理解氧化還原的實(shí)質(zhì)。

力量培育：通過(guò)對(duì)氧化—還原反應(yīng)分析，使同學(xué)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的力量。

科學(xué)思想：對(duì)同學(xué)進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

科學(xué)品質(zhì)：激發(fā)制造意識(shí)，培育勇于探究熟悉新事物的優(yōu)良品質(zhì)。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)熟悉氧化—還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。

難點(diǎn)：從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)分析理解氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)，從現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉過(guò)程。

二、教學(xué)方法：

以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價(jià)變化跟電子得失的關(guān)系著一關(guān)鍵，通過(guò)氫氣與氧化銅反應(yīng)，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價(jià)升降、電子的轉(zhuǎn)移等一一揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，這樣在教給同學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)又教給同學(xué)分析問(wèn)題的方法，有助于培育同學(xué)力量，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講練提問(wèn)爭(zhēng)論歸納總結(jié)的程序?qū)?wèn)題逐步引向深化，使同學(xué)在了解程序下一步步完成學(xué)習(xí)化學(xué)的思維活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的樂(lè)觀性，使同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)有清楚的熟悉，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)讓同學(xué)明白氧化—還原反應(yīng)是沖突對(duì)立的，同時(shí)又是統(tǒng)一的，以此對(duì)同學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義訓(xùn)練。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

復(fù)習(xí)學(xué)校學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，注意初、高中學(xué)問(wèn)的連接，采納講練結(jié)合，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，讓每一個(gè)同學(xué)都學(xué)有所的。鼓舞同學(xué)做筆記并思索，分析歸納總結(jié)，讓同學(xué)參加“學(xué)中練，練中學(xué)”。在練習(xí)中，可讓同學(xué)依老師的思維模式，將學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際中，理解后再按適合自己的`方法理解、記憶，最終將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力量。

四、教學(xué)程序：

1.導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)學(xué)校同學(xué)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，自然過(guò)渡到新學(xué)問(wèn)，使同學(xué)的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓同學(xué)寫(xiě)出氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式，同學(xué)思索回答：“氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應(yīng)，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，像這樣一種物質(zhì)被氧化，另一種物質(zhì)被還原叫氧化—還原反應(yīng)?！蓖瑢W(xué)們?cè)谘趸磻?yīng)、還原反應(yīng)，已經(jīng)把握了有關(guān)氧化—還原反應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，現(xiàn)在我們就進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)問(wèn)。

2.講授新學(xué)問(wèn)

以Na在cl2中燃燒和H2與cuo反應(yīng)為例，通過(guò)得失氧狀況和價(jià)態(tài)分析，總結(jié)如何推斷氧化—還原反應(yīng)，即：

(一)氧化—還原反應(yīng)的外部特征：化合價(jià)升降。啟發(fā)同學(xué)通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析元素化合價(jià)變化緣由，熟悉反應(yīng)前后元素化合價(jià)的轉(zhuǎn)變是氧化還原反應(yīng)的主要特征。

(二)氧化—還原反應(yīng)的內(nèi)部本質(zhì)：電子轉(zhuǎn)移。電子得失、電子對(duì)偏移，氧化反應(yīng)，失e、價(jià)升;還原反應(yīng)，得e、價(jià)降。從而解除疑難，進(jìn)行下一環(huán)學(xué)習(xí)。

(三)氧化—還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑：氧化劑，得電子的物質(zhì)(化合價(jià)降低)，具有氧化性;還原劑，失電子的物質(zhì)(化合價(jià)上升)，具有還原性。就這樣邊講課邊板書(shū)，在化學(xué)方程式上畫(huà)線，標(biāo)明化合價(jià)及電子得失，啟發(fā)同學(xué)分析爭(zhēng)論，并總結(jié)歸納。教會(huì)同學(xué)用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。即：化合價(jià)降低,得2e,被還原

化合價(jià)降低,得2e,被還原

氧化劑還原劑

為了理解，加深記憶，讓同學(xué)先看幾分鐘書(shū)，然后讓一位同學(xué)上臺(tái)寫(xiě)出H2在cl2中燃燒這個(gè)化學(xué)反應(yīng)，并分析，即：

價(jià)升，(電子對(duì)偏離)發(fā)生氧化反應(yīng);價(jià)降，(電子對(duì)偏向)發(fā)生還原反應(yīng)。

為了使學(xué)問(wèn)更清楚，可以給出小節(jié)，并給出類(lèi)似題型的練習(xí)題，達(dá)到鞏固加強(qiáng)。最終一起總結(jié)出氧化—還原反應(yīng)的規(guī)律，即：

接受電子失去電子

化合價(jià)降低化合價(jià)上升

被還原被氧化

具有氧化性具有還原性

五、氧化—還原反應(yīng)的規(guī)律和記憶方法：

1.總結(jié)：元素化合價(jià)上升則原子失去電子，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)，該物質(zhì)是還原劑，具有還原性;元素化合價(jià)降低，則原子得到電子，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)，該物質(zhì)是氧化劑，具有氧化性。

2.分析四種類(lèi)型的化學(xué)反應(yīng)，總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)不是氧化—還原反應(yīng)，置換反應(yīng)都是氧化—還原反應(yīng)，分解反應(yīng)和化合反應(yīng)是否是氧化—還原反應(yīng)，得看元素化合價(jià)在反應(yīng)前后有無(wú)變化。

3.聯(lián)系反饋：

寫(xiě)出Zn與Hcl反應(yīng)，cu在cl2中燃燒的反應(yīng)式，并標(biāo)出化合