版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡介
PAGEPAGE1關(guān)于案例教學(xué)中教師角色定位的調(diào)查研究G642;文獻標(biāo)志碼:A;1002-2589〔2015〕30-0155-02案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的之需要,把案例引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié),以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情景,引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識去分析并解決實際問題的一種教學(xué)方法[1]。這種方法產(chǎn)生以后取得了明顯的成功效應(yīng),逐漸風(fēng)靡商業(yè)、、學(xué)等領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)及MBA教學(xué),而后又廣泛進入高校各的課堂教學(xué)。在我們國家,案例教學(xué)于20世紀(jì)80年代被引入,并作為教學(xué)改革之舉措為人們津津樂道。然而,實踐中案例教學(xué)的成效卻是眾說紛紜,有人不認(rèn)同成功之說,一些學(xué)生也對此法頗有微詞。原因何在?為尋找答案::,我們于2012年以所就職學(xué)校學(xué)生為對象,采用問卷并配合訪談的方式進行調(diào)查研究,稍后又于2015年進行了補充調(diào)查,意在了解案例教學(xué)效果不佳的癥結(jié)所在。一、研究設(shè)計〔一〕對象與樣本本項調(diào)查的對象是行政和公共事業(yè)管理的在校學(xué)生,鑒于一年級學(xué)生對案例教學(xué)可能缺乏深入的認(rèn)知,我們僅就二至四年級學(xué)生展開調(diào)查,兩次調(diào)查共涉及813名學(xué)生。調(diào)查采取隨機方式,先后發(fā)放并收回300份問卷,其中有效問卷280份,有效回收率為93%。樣本的具體構(gòu)成如下:專業(yè)學(xué)生130人,占46.4%,公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生150人,占53.6%;三個年級的學(xué)生占比分別為32.1%〔大二〕、35%〔大三〕、32.9%〔大四〕?!捕痴{(diào)查內(nèi)容有研究者指出,教師是案例教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和控制者[2]。這一界定說明了教師角色的重要性,據(jù)此我們推測學(xué)生之所以對案例教學(xué)不滿意,主要是因為教師的角色定位不準(zhǔn)確。因此,這項調(diào)查涉及案例教學(xué)的實施狀況、教師在教學(xué)中扮演的角色、學(xué)生對案例教學(xué)效果的評價以及期望與要求等內(nèi)容。問題設(shè)置圍繞調(diào)查內(nèi)容展開,針對實施狀況,調(diào)查的問題包括案例教學(xué)的使用頻率、案例的呈示方式、教學(xué)的組織形式及學(xué)生的參與度;對于教師所扮演的角色,調(diào)查是以教師是否引導(dǎo)案例討論、是否進行思路傳授以及是否進行點評總結(jié)等問題來衡量;學(xué)生的評價則根據(jù)被調(diào)查者關(guān)于是否獲益的答案::以及給予案例教學(xué)的評分來采集信息;至于學(xué)生的期望與要求,則通過被調(diào)查者對案例教學(xué)存在問題的看法、案例教學(xué)效果不佳的原因判斷以及解決問題的建議來反映。二、研究結(jié)果分析〔一〕實施狀況從案例教學(xué)使用頻率看,回答“有時使用〞的比例最高,為64.3%,另有19.6%和16.1%的被調(diào)查者選擇“經(jīng)常使用〞和“偶爾使用〞。在三個年級中,大四學(xué)生選擇“有時使用〞〔77.8%〕或“偶爾使用〞〔22.2%〕的比例最高,大二學(xué)生回答“經(jīng)常使用〞〔40.2%〕的比例最高。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對案例教學(xué)的認(rèn)知有差異,一些學(xué)生將教師課上的舉例也視作了案例教學(xué)。如果剔除舉例部分,那么案例教學(xué)實際使用頻率并不高。關(guān)于案例的呈示方式,不外乎視頻和PPT文字兩種,其中后者居多,占76.3%。在教學(xué)組織形式上,小組討論最常見,占66.4%,其次是集體辯論,占31.1%。從學(xué)生參與度來看,被調(diào)查者普遍認(rèn)為參與度不高,討論時間被少數(shù)“精英〞所占用,半數(shù)以上的被調(diào)查者認(rèn)為實際參與討論的人數(shù)低于50%,其中37.1%的人認(rèn)為這一數(shù)字低于20%?!捕辰處熃巧{(diào)查發(fā)現(xiàn),教師角色在案例教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生“錯位〞現(xiàn)象,要么急于向?qū)W生灌輸自己的觀點,要么在學(xué)生討論時充當(dāng)“隱形人〞。超過半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為,教師看重的是自己講解,而不是引導(dǎo)學(xué)生分析討論,超過七成的被調(diào)查者認(rèn)為案例教學(xué)缺少讓學(xué)生通過討論得出結(jié)論的過程。對于反映教師角色的要素,學(xué)生整體評價不高,評價略高的是點評和總結(jié),超過六成的被調(diào)查者認(rèn)為教師經(jīng)常且及時地對討論給予總結(jié)。但是,在教師是否引導(dǎo)討論上學(xué)生的評價較低,近七成的被調(diào)查者認(rèn)為教師不是經(jīng)常給予引導(dǎo),而且也不重視分析方法和思路的傳授,對于偏頗觀點也不是經(jīng)常及時給予糾正?!踩硨W(xué)生評價在被調(diào)查者中,反映案例教學(xué)有價值的占50.7%,反映部分有價值的占48.2%;超過八成的學(xué)生回答討論或辯論加深了自己的認(rèn)知,九成以上的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)提高了自己的分析能力。當(dāng)然,學(xué)生給案例教學(xué)的打分并不高,評分設(shè)計以數(shù)字1-5定義,5分為最高分,1分為最低分,學(xué)生打分最高為4分,占31.4%,54.3%的學(xué)生給了3分,其余則在3分以下。顯然,學(xué)生對案例教學(xué)的肯定是有保留的。除此之外,大二學(xué)生的總體評價較低,訪談了解到的原因是其知識儲備有限,沒有教師啟發(fā)引導(dǎo),案例討論幾乎流于形式。〔四〕學(xué)生的期望從所獲信息來看,學(xué)生對教師的角色定位有很高的期望,但現(xiàn)實與期望卻存在偏差,教師角色“錯位〞現(xiàn)象十分普遍。針對案例教學(xué)收獲欠佳的影響因素,學(xué)生選擇較多的是缺乏教師的啟發(fā)引導(dǎo)、點評總結(jié)過于籠統(tǒng)、教學(xué)組織形式單一以及案例脫離實際等,其中前兩項因素尤為重要。在改進教學(xué)效果的建議上,最多的是建議教師少灌輸,多啟發(fā)引導(dǎo),多點評總結(jié)。三、結(jié)論與建議通過問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體上對案例教學(xué)給予了有保留的肯定態(tài)度,原因是學(xué)生對教師角色寄予了很高的期望。因此,提高案例教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是教師角色定位要準(zhǔn)確,而這意味著教師必須實現(xiàn)角色定位的根本性轉(zhuǎn)變。首先,要提高案例教學(xué)的組織能力。教師是案例教學(xué)的組織者,其組織能力高低直接影響案例教學(xué)的效果。在案例教學(xué)中,無論采用哪種組織方式,學(xué)生都是討論〔辯論〕的主角,他們思維活躍,但知識和經(jīng)驗有限,常常會萌發(fā)一些出人意料的想法。面對這種意想不到的情況,教師只有給予正確的引導(dǎo),才能保證案例教學(xué)有效進行下去。為此,教師一方面要加強專業(yè)理論學(xué)習(xí),扎實掌握并及時更新專業(yè)知識;另一方面,教師也要加強實踐,提高分析、解決問題的能力。教師實踐,一直以來都是個大難題,渠道狹窄、機會少,如今這種境況已有所改善,校政、校企協(xié)同合作平臺為教師提供了更多的理論聯(lián)系實際的機會,借助這些平臺,教師可以多方位地與實際工作部門溝通交流,及時了解和掌握發(fā)展動態(tài),熟悉并準(zhǔn)確把握相關(guān)案例信息,進而提高案例教學(xué)的組織能力。其次,組織案例教學(xué)要有針對性。所謂針對性,就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及受眾特點選擇引導(dǎo)方式、啟發(fā)的深度和點評的側(cè)重點。對于知識儲備較少的低年級學(xué)生,既要描述案例背景、提出案例討論需要解決的問題,又要給出明確、具體的討論要求,以便于學(xué)生能夠迅速找到研判的切入點,至于點評總結(jié),主要應(yīng)以觀點提煉和理論升華為主,正確的論點要明確肯定,有爭議的觀點可以啟發(fā)學(xué)生做進一步的思考;對于知識儲備較多的高年級學(xué)生,則只需要清晰地呈示案例背景并提出需要解決的問題,在討論過程中可視討論狀況適當(dāng)加以啟發(fā)引導(dǎo),點評總結(jié)時也不應(yīng)急于給出結(jié)論性的意見,而是側(cè)重啟發(fā)學(xué)生多角度審視案例問題,并引導(dǎo)學(xué)生對多個決策方案給予可行性評價,然后得出最終的結(jié)論性意見。再次,案例選材要有現(xiàn)實性。案例教學(xué)要達到預(yù)期效果,案例選材也是一個非常重要的影響因素,陳舊、脫離實際的案例缺乏現(xiàn)實意義,不易引起學(xué)生的興趣。因此,教師在進行選材時應(yīng)以教學(xué)需要為核心,以現(xiàn)實為背景,篩選適合課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要求的案例素材,并按照生動、貼近生活、具有時代氣息的原則編寫案例。在將案例呈示給學(xué)生時除采用傳統(tǒng)方式外,還可以適當(dāng)運用小、微視頻等更易于學(xué)生接受的方式。值得一提的是,貼近社會實際的選材不是憑空想象的,它同樣需要教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗,而校政、校企協(xié)同合作平臺的建設(shè)恰好為解決這一問題提供了契機。最后,充分發(fā)揮控制者的作用。學(xué)生個性千差萬別,有些善于辭令和表現(xiàn),有些則不善言談。于是,案例課上常常是少數(shù)活躍分子搶占了發(fā)言的機會,多數(shù)人則成為旁觀者,這也是很多學(xué)生認(rèn)為無所收獲的重要原因。對此,可行的解決辦法是教師要為每一
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2024年度旋挖鉆機及其配件出口銷售合同3篇
- 2024年臨時活動板房安裝合同3篇
- 2024年版無人機研發(fā)生產(chǎn)銷售合同
- 2024年度農(nóng)業(yè)種植養(yǎng)殖承包合同3篇
- 2024同居婚姻協(xié)議范本:離婚前婚姻財產(chǎn)分割及補償處理3篇
- 2024年度學(xué)校環(huán)保公益活動合作合同2篇
- 2024年度體育場地租賃及賽事門票銷售服務(wù)合同3篇
- 2024年電子設(shè)備租賃合同:高端智能手機租賃服務(wù)條款2篇
- 2024年度股權(quán)無償轉(zhuǎn)讓及權(quán)益交割協(xié)議3篇
- 2024年建筑勞務(wù)分包安全生產(chǎn)責(zé)任合同版B版
- 《電力工程電纜防火封堵施工工藝導(dǎo)則》
- MOOC 作物育種學(xué)-四川農(nóng)業(yè)大學(xué) 中國大學(xué)慕課答案
- 變電站隱患排查治理總結(jié)報告
- 車輛救援及維修服務(wù)方案
- 三體讀書分享
- 《腎內(nèi)科品管圈》
- 空氣預(yù)熱器市場前景調(diào)研數(shù)據(jù)分析報告
- 2024年南平實業(yè)集團有限公司招聘筆試參考題庫附帶答案詳解
- PLC在變電站自動化控制中的應(yīng)用案例
- 2024版國開電大法學(xué)本科《合同法》歷年期末考試案例分析題題庫
- HG-T 20583-2020 鋼制化工容器結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范
評論
0/150
提交評論