基于探究教學方式背景下教師專業(yè)發(fā)展的研究

基于探究教學方式背景下教師專業(yè)發(fā)展的研究

一、引言關于科學探究的含義，不同的文獻中有不同的表述。美國《國家科學教育標準》中這樣闡述它的意義：“科學探究指的是科學家用以研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同活動?？茖W探究也指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用方法而進行的各種活動”?？茖W探究是本次課程改革的一大亮點，在我國物理課程標準中，將科學探究作為物理課程五大目標中的核心目標、五大基本理念之一和第一領域的學習內(nèi)容?？茖W探究不但是物理教學的內(nèi)容，也是物理教與學的方式，還是物理教學的一種精神。探究教學方式是指在教學過程中，依據(jù)科學探究的思想，有效地運用教學手段，參照科學探究的模式在課堂上引導學生進行探索性學習的一種教學方法。即教師在教學過程中幫助學生自己進行知識構建，引導學生自己去認識和發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索學習獲得知識的一種教學活動。探究教學方式的主要特點有：自主性、實踐性、過程性、開放性和合作性。隨著課程改革的不斷深入，探究教學方式逐漸被廣大物理教師所熟悉并在教學實踐中應用。但是，實踐表明，探究教學方式畢竟是一個新事物，對它的認識還十分膚淺，甚至有些偏差。筆者擬就探究教學方式的特點和現(xiàn)代教育對教師的要求，從教師專業(yè)發(fā)展的角度分析研究教師作為學習者和探究者的角色及轉變，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。二、探究教學方式背景下，教師作為學習者角色的意義及分析教師是學生學習活動的組織者、引導者和規(guī)范者。教師的責任并不是將知識的結果直接告訴學生，而是組織學生的學習活動，引導解決問題的方向，設計學習活動方案，協(xié)調學習中各要素的關系等。在探究教學方式中，筆者認為：教師還應當是一個學習者。1.完善知識結構——教師要學習科學探究當前，我國基礎教育一線從事物理教學的教師中，絕大部分是此次課程改革前培養(yǎng)的，他們受教育的背景大多是接受式教學模式下培養(yǎng)出來的。探究教學方式對于他們來說是一個新生事物，他們?nèi)狈茖W探究應有的了解和準確把握。一個對科學探究本身并沒有多少了解的教師，要有效地指導學生進行科學探究，是很難想象的。因此，學習科學探究應是物理教師的當務之急。教師應當通過學習，了解科學探究構成要素、主要特征和基本精神，熟知科學史上典型的探究案例，了解物理課堂教學中實施探究教學方式的模式及科學探究的相關技能。同時，由于在探究式教學中會出現(xiàn)很多動態(tài)生成的問題，而有些問題教師并非僅僅是依靠本門學科的知識就能解答，因此就要求教師在知識方面應是多學科的，且豐富和淵博，所以，作為教師還需要不斷地提高自己，更新知識結構。2.構建民主課堂——教師要與學生共同學習物理課程標準指出，要注重科學探究，提倡學習方式多樣化。在探究式教學中，課堂的民主化和學生思維的開放性，使學生在提出問題時具有很大的靈活性、開放性、動態(tài)生成性和不可預設性，學生強烈地期待教師能夠幫助他們作出解答。如果教師由于知識的缺陷，用搪塞或回避的辦法對待，或者作出錯誤的解答，對學生的學習都十分不利，也會使教師失去應有的威信。所以，教師應當以學習者的姿態(tài)，與學生一起學習。教師作為一個特殊的學習者，還應該學習認知方面的知識，了解學生更喜歡用什么方式進行學習，哪種學習方式更有效等。3.故意稚化自己——像初學者一樣在經(jīng)歷錯誤中學習在傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的擁有者，教師的任務是向學生傳授知識。由于教師對學生學習的知識早已知曉，學生的困難在教師眼里很難察覺，這使教師與學生很難產(chǎn)生同樣感受，而師生之間不同的心態(tài)往往會對學生的學習產(chǎn)生不良的影響。案例：《歐姆定律》教學片斷師：通過探究，我們得到了在R一定時，電流I和電壓U成正比；在U一定時，電流I和電阻R成反比，綜合起來，我們可以得出：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比。這就是歐姆定律，歐姆定律的公式為I=U/R師：由歐姆定律的公式I=U/R，可以得到推導式R=U/I，那么，電阻R與電壓U成正比與電流I成反比，對嗎？生：對。這樣的錯誤回答教師很驚詫，他們怎么會這樣理解呢？教師認為，前面已經(jīng)學習過了密度、比熱容等描述物質的特性量，電阻是導體本身的特性，只由導體本身決定，不應該隨著電壓、電流的變化而變化，按理說不會出現(xiàn)這樣的錯誤。教師是專家，而學生是初學者，兩者之間存在著明顯的差異。但是，專家也是從初學者成長起來的。實際上，學生學習中出現(xiàn)的錯誤，也是教師當初學習時經(jīng)常犯的錯誤。所以，教師有必要暫時稚化自己，將自己置于一個初學者來思考學習的問題，這樣才能走進學生，了解學生。4.勇于放下架子——善于向學生學習傳統(tǒng)的教師觀認為，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，只有學生向教師學習，不主張教師向學生學習。在傳統(tǒng)的接受式學習中，教師的教學是一種單向“獨白”式的教學，教師傳遞給學生的都是教師已知、學生未知的知識。教師的任務是清晰地表達所傳授的知識，學生的任務是正確理解老師傳授的知識。所以，教師感覺不到有向學生學習的必要。在探究教學方式中，師生之間構成的是一種交往和對話的關系。在師生互動中，會生成許多新的知識，學生也會表現(xiàn)出許多優(yōu)良的品格和超常的智慧，教師除予以充分贊賞和肯定之外，也應該善于從中進行學習。案例：《磁體與磁場》教學片斷：認識磁體每兩個學生組成一個學習小組，給每小組兩根條形磁體、1個馬蹄形磁體、鐵片、銅片、1元硬幣、5角硬幣、1角硬幣等。師：請同學們根據(jù)提供的器材探究磁體有哪些基本性質?？纯茨阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？生1：“磁體有的地方吸引鐵的力特別大，有的地方吸引鐵的力很小”、“兩個磁體之間會發(fā)生相互作用，同名的磁極相互排斥，異名的磁極相互吸引”。生2：老師，我還發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，我們這組兩個同學，我拿一根條形磁體，將一枚1元的硬幣吸引在S極上，我的同學也拿一根條形磁體，也用S極吸引該1元硬幣，結果發(fā)現(xiàn)我手里磁體S極上吸引的一枚1元硬幣把我同學磁體的S極推了出去。按理說這個1元硬幣既能吸引我手里磁體的S極，也能吸引我同學的手里磁體的S極，它們應該吸引到一起，而不應該推開。作為教師，應當欣賞學生的發(fā)現(xiàn)，更應當欣賞學生那種敢于質疑和合作的精神，這正是我們所要追求的科學精神。所以，在對學生進行教育的同時，教師也很有必要學習學生的優(yōu)良品質。三、探究教學方式背景下，教師作為探究者角色的意義及分析在探究教學方式背景下，筆者認為，教師還要成為積極的探究者。教師親歷探究可以增強對科學探究的真切了解和深刻認識，提高教師科學探究的技能，更好地指導學生的科學探究活動。其次，探究教學方式的實施為教師成為一個探究者提供了良好的契機。探究教學方式因生成而精彩，學生在課堂上生成的問題，也給教師作為探究者提供了很好的契機。如果教師能夠抓住這些問題進行探究，將有利于教師知識結構的改善，使教師真正成為一個探究者。案例：《汽化和液化》觀察水的沸騰教學片斷：師：請同學們用如圖所示的裝置探究水沸騰時，溫度是否變化。師：經(jīng)過我們的實驗探究，你得到了什么結論？生：水沸騰前，隨加熱時間的延長，水的溫度不斷升高。當水沸騰時，水的溫度不變。生：我們小組探究后，得到的結論和其他小組不一樣，我們得到的結論是：水沸騰之前溫度就已經(jīng)保持不變了。師：驚詫。為什么會得到這樣的錯誤結論呢？難道是學生實驗存在問題嗎？這一現(xiàn)象引發(fā)了教師的思考和探究。教師探究：教者首先和學生一起研究了實驗裝置，發(fā)現(xiàn)得到上述結論的是燒杯中溫度計玻璃泡的位置均在水的中層和下層，那么，是不是溫度計玻璃泡浸入水中的深度影響了實驗的結論呢？探究發(fā)現(xiàn)，溫度計的玻璃泡浸入水中的深度對測量結果有重要的影響。水沸騰前，把溫度計的液泡放在水中的上層測得的溫度，比放在水的中下層測得的溫度要高2℃～3℃。因為，水是熱的不良導體，當燒杯里的水溫度較低時，上層和下層的水溫相差較大，對流運動劇烈，對流的結果使得水上層溫度較高，下層溫度較低，呈現(xiàn)“上熱下冷”的現(xiàn)象。當整個燒杯里的水溫較高時，上層和下層的水溫差就比較小，對流運動不太劇烈，結果使得下層水溫度較高，上層水溫度較低，呈現(xiàn)“上冷下熱”的現(xiàn)象，教師探究發(fā)現(xiàn)：為了得到正確的結論，應該將溫度計的玻璃泡剛好浸沒在水面下，因為此位置的水達到沸點時，整個燒杯內(nèi)的水也就真正沸騰了。四、結束語