語文八年級下冊課后習題解析

語文八年級下冊課后習題解析第1課社戲魯迅思考探究一、通讀全文，仿照示例，用四字短語概括本文所寫的幾件事。→→→夏夜行船→→→→設計意圖：引導學生整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)。參考答案：平橋概況→伙伴游玩→無船出行→夏夜行船→趙莊看戲→停船吃豆→深夜返回→再談吃豆二、作者在敘述事件的過程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達方式。以本文所寫的某件事為例，具體分析這些表達方式各自的作用。設計意圖：引導學生體會多種表達方式綜合運用的效果。參考答案：全文有幾處出現(xiàn)多種表達方式綜合運用的語段，下面試做分析。如課文開篇一段，講述了“我”的外祖母的家鄉(xiāng)平橋村的情況，用的都是描敘語句，大概說了幾件事：一是“我們魯鎮(zhèn)的習慣”，二是“我”隨母親來平橋村的緣由，三是平橋村的地理概貌、村民狀況。層次非常清楚，語言非常簡略。“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”，是充滿感情的議論語句，尤其是“樂土”二字分外醒目，表達了“我”對平橋村的熱愛和懷念，以及對自己在城里讀書生活的厭倦。又如課文最后兩段，講述了“我”再次吃豆的經(jīng)歷和感覺。六一公公不僅不指責孩子們偷豆，反而給“我”家送來新豆，并且夸獎“我”有見識，說明他這個人除了心地善良外，還有一些可愛的虛榮心，想博得他人的夸贊。最后一段關(guān)于吃豆的議論，是全文的總結(jié)性議論，表達了“我”內(nèi)心想法：“我”覺得那夜的豆好吃，覺得那夜的戲好看，是因為有那種特殊的經(jīng)歷，讓“我”感到新鮮、愉快。這一議論句起著點明主旨的作用。三、豆是很普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說是“好豆”“好戲”，對此你是怎樣理解的？設計意圖：引導學生揣摩作品中人物的心理活動，理解作品的深層含義。參考答案：“我”最難忘的是平橋村的環(huán)境和鄉(xiāng)民。此地有美麗的風光、自由的空氣，還有樸實、率真的老人和孩子，人與人之間有著親密和諧的關(guān)系。“我”還目睹了他們的勞動本領(lǐng)、辦事能力。這一切都是“我”童年在時城鎮(zhèn)未曾見到過的，在后來的人生路途中也很少再見到。由于這種心理的、情感的因素，讓“我”覺得那晚的戲是“好戲”，那晚吃的豆是“好豆”。另一方面，俗話說，距離產(chǎn)生美。時間已經(jīng)久遠，早年在平橋村短暫的生活片段，留下的不僅是一些記憶，更是一種情感。時間越久，這種記憶中的影像越珍貴，所以作者贊之以“好豆”“好戲”。說“好戲”還有一個原因，是《社戲》開頭講述“我”在大都市看戲，感覺非常不好，于是懷念早年在外婆家的“社戲”。鄉(xiāng)村社戲或許俗些，但是“我”感覺很好。積累拓展四、結(jié)合上下文，揣摩下列語句，體會“我”的心理，感受其中的童真童趣。1.到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。2.我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。3.淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。4.我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。5.那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，……設計意圖：引導學生結(jié)合語境品味課文語句，理解作品的兒童敘述視角。參考答案：1.“我”非常想去看社戲，但又不能去，于是想象社戲表演的情景，以及看戲人喝豆?jié){的情景，表現(xiàn)了一個孩子的悲傷、失落的情緒。2.“我”既然可以出門看社戲了，心情變好了。“忽而”表明孩子的心情易于突變，“輕松”“舒展”與前面看戲不成而沮喪的心情完全不同?！吧眢w也似乎舒展到說不出的大”是夸張手法，非常形象地表明“我”的心情無限之好。3.這是一個兒童眼中的景物描寫，非常富有詩意?！胺路鹗芹x躍的鐵的獸脊似的”是兒童才有的想象；“但我卻還以為船慢”表明“我”非常急于到趙莊看社戲，這也是兒童心理的表現(xiàn)。4.兒童對看戲很有興趣，但在夜間容易犯困，所以臺上戲子的形象變得模糊，這里真切地描寫出了兒童看戲的精神狀態(tài)，富有奇趣。5.這是半想象、半紀實的描寫。大魚馱著一群孩子在浪花里躥，是童話里才有的情景，反映出“我”當時愉悅的心情，也表現(xiàn)了孩子極富浪漫色彩的想象力。五、《社戲》原文開頭部分寫的是“我”成年后在劇場看中國戲的兩段經(jīng)歷。課后閱讀這些文字，體會一下，作者通過寫不同的看戲經(jīng)歷，表達了一種怎樣的情思？設計意圖：引導學生課外閱讀，訓練獨立閱讀、獨立思考的能力，并鼓勵有創(chuàng)意的表達。參考答案：原文開頭部分的內(nèi)容要點，一是“我”當時在北京，對看戲本無興趣；二是在北京第一次看戲，因為人太多，聲音嘈雜，且無合適座位，便“不由的毛骨悚然的走出了”；三是在北京第二次因為募捐，看譚叫天的戲，可是到了很晚譚叫天還不出場，只好失望地離去；四是反思中國的戲劇，“大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦?！?，不適合劇場觀看，只適合在野外觀看，遠觀反而有風致。在北京看戲的挫敗經(jīng)歷，使“我”懷念小時候在外祖母家鄉(xiāng)所看的“社戲”。雖然過去幾十年，但是當時的難忘經(jīng)歷如在眼前。如此對比地寫來，眼前的戲不適合看，過去的戲永生難忘，一貶一褒盡在文中。以眼前的戲為寫作的由頭，反襯早年“社戲”的好看；其實未必真好看，主要是當時當?shù)氐拿耧L民俗讓“我”神往，“我”在心里的一角永遠保持著對家鄉(xiāng)的愛、對鄉(xiāng)民的愛、對鄉(xiāng)村文化的愛?！渡鐟颉吩拈_頭部分見“資料鏈接”。圖片第2課回延安賀敬之思考探究一、詩人闊別延安十年，當他重新“撲”進“母親延安”的懷抱時，那激動喜悅的心情是一般人難以體會的。朗讀這首詩，概括每部分的主要內(nèi)容，說說詩人是按照怎樣的線索來抒發(fā)自己的情感的。設計意圖：引導學生把握詩歌的主要內(nèi)容和詩人的抒情線索。參考答案：每部分的主要內(nèi)容參見“整體把握”部分。抒情線索是“重逢——回憶——贊美——展望”。主要內(nèi)容：這首詩共五章，下面按章節(jié)分別歸納要點。第一章表達重返延安時的激動之情，以及見到延安親人時的喜悅之情。第二章追憶當年在延安的生活，表達對延安的感激之情。第三章描寫親人歡聚時的熱烈場面，表達親人之間的喜悅之情。第四章描述延安城新面貌，表達對延安建設成就的贊美之情。第五章回顧延安的光榮歷史，展望延安的美好前程，表達詩人的惜別之情。二、詩人除了直接抒情，還通過人物的動作、語言和場景描寫等來間接抒發(fā)情感。試著找出相關(guān)詩句，細心揣摩其中蘊含的詩人的情感。設計意圖：引導學生揣摩詩人的情感，理解詩人的抒情方式。參考答案：直接抒情：“革命道路千萬里，天南海北想著你……”——延安熔爐鍛造了“我”，與延安永遠有割舍不掉的感情?！吧黹L翅膀吧腳生云，再回延安看母親！”——盼望著能?；匮影?，能見到親人，能看到延安的大發(fā)展。動作描寫：“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上?！薄谩包S土”代表這片土地，養(yǎng)育了這里的人民，“抓”“貼”等動作，將重回延安的興奮心情表露無遺?！皾M心話登時說不出來，一頭撲在親人懷……”——心中有千言萬語，卻“登時說不出來”，表現(xiàn)出詩人見到親人們時無以言表的激動，“撲”這一動作正是這種心情的外在表現(xiàn)。語言描寫：“我夢見雞毛信來——可真見親人……”“保衛(wèi)延安你們費了心，白頭發(fā)添了幾根根?！薄憩F(xiàn)了以老爺爺為代表的革命群眾與詩人之間親密無間的感情。場景描寫：“一條條街道寬又平，一座座樓房披彩虹”一一描寫延安在新時期的新面貌，表達了對延安建設成就的贊美。三、這首詩具有濃郁的地方特色，試根據(jù)下面的提示深入體會，完成練習。1.全詩采用陜北民歌“信天游”的形式，兩行一節(jié)，節(jié)內(nèi)押韻，形式活潑，節(jié)奏自由。試選兩三個詩節(jié)做簡要分析。2.詩中使用了不少具有地方特色的詞語，描摹了當?shù)氐纳罴毠?jié)和場景。試找出幾處，感受陜北的地域風俗。設計意圖：引導學生體會詩歌的地方特色。參考答案：參見“素養(yǎng)提升”。信天游本是民歌的一種，屬于山歌性質(zhì)，流行于陜北一帶。曲調(diào)淳樸、高亢、悠長，節(jié)奏自由。其歌詞一般由上下兩句構(gòu)成一節(jié)，經(jīng)常是上句比興，下句道出真意。以上說的是純正的信天游民歌，賀敬之化而用之，賦予新意：變化一，描寫革命生活，抒發(fā)革命情感；變化二，用普通話而避陜北方言，并省去襯字；變化三，比興句少，直接敘事抒情的詩句居多。這首詩創(chuàng)造性運用了“信天游”的形式，抒情性強；描寫陜北農(nóng)村生活場景，富有地獄特色；語言上具有信天游的某些特點，讓詩作仿佛有口頭傳唱的意味。如“幾回回”“樹根根”“羊羔羔”“眼眶眶”等，都是“信天游”式的言語，頗有些“土”氣，詩作以此接了地氣，為平民百姓喜聞樂見。積累拓展四、品味下列詩句，說說修辭手法的使用所產(chǎn)生的表達效果。1.千聲萬聲呼喚你，——母親延安就在這里！2.杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。3.千萬條腿來千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看!4.對照過去我認不出了你，母親延安換新衣。設計意圖：引導學生體會詩歌的地方特色。參考答案：參見“問題探究”第3題。五、背誦這首詩設計意圖：幫助學生增加積累。參考答案：略。六、延安，曾經(jīng)是中共中央的所在地，是“延安精神”的發(fā)源地，也是無數(shù)人魂牽夢縈的地方。訪問你的祖輩、父輩，或查找相關(guān)資料，了解“延安精神”的內(nèi)涵。還可以對照這首詩，延伸閱讀莫耶《延安頌》、祁念曾《延安，我把你追尋》、曹靖華《小米的回憶》、吳伯簫《記一輛紡車》等，看看這些詩文體現(xiàn)了怎樣的“延安精神”。設計意圖：引導學生開展課外閱讀，深入體會“延安精神”。參考答案：略。圖片第5課大自然的語言竺可楨思考探究一、本文題為《大自然的語言》，主要講物候現(xiàn)象，你能概括一下“物候”是什么嗎？設計意圖：引導學生從課文中自主提取信息，提高概括能力。參考答案：草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱之為物候。作為物候?qū)W的研究對象，物候就是指動植物等隨著氣候變化而在生長、發(fā)育、遷徙、繁殖等生命活動方面表現(xiàn)出的反應。二、閱讀相關(guān)段落，體會課文說明事理的嚴密性，回答下列問題。1.第1-3段是怎樣將“物候”這一科學概念一步步引出來的？2.第7-10段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認為這樣的順序安排是出于什么考慮？設計意圖：引導學生梳理文章內(nèi)容，把握文章說明的順序。參考答案：1.文章先描繪四季變遷的景象，再指出諸如草木榮枯、候鳥遷徙等動植物的變化與氣候之間存在的關(guān)聯(lián)，最后指出，這些“大自然的語言”就是物候。2.參見“整體把握”。采用了邏輯順序。決定物候現(xiàn)象來臨的因素包括緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異，四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理。前三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種條理。三、說明事理有許多方法，如舉例子、作比較、列數(shù)字、引用等。試從課文中各找出一個例子，說說其作用。設計意圖：引導學生體會各種說明方法對于說明事理的作用。參考答案：說明方法例句作用舉例子北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。根據(jù)這些物候觀測資料，可以判斷北京地區(qū)1962年農(nóng)業(yè)季節(jié)來得較晚。而那年春初種的花生等作物仍然是按照往年日期播種的，結(jié)果受到低溫的損害。說明物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。作比較又如濟南蘋果開花在四月中或谷雨節(jié)，煙臺要到立夏。兩地緯度相差無幾，但煙臺靠海，春天便來得遲了。說明經(jīng)度是決定物候現(xiàn)象的重要因素。列數(shù)字如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。說明緯度是決定物候現(xiàn)象的重要因素。引用根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。說明物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異。積累拓展四、比較下面兩段文字的不同特點，體會說明語言的生動性和準確性。1.杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”2.此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異。根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九天。設計意圖：引導學生通過比較不同語段，體會說明語言的兩個不同特點。參考答案：第1段文字連用杏花、桃花、布谷鳥三個例子，都扣住“大自然的語言”這一點，以靈動的語言表現(xiàn)出物候?qū)夂蜃兓姆磻f明其對人們生產(chǎn)生活的重要意義。這一段講的是人們習見的現(xiàn)象，因此不用數(shù)字，也不用抽象概念，而是將道理寓于形象之中。第2段則相反，給出物候記錄中確定的時間段、考察對象和精確的比較結(jié)果，說明物候的古今差異。這是因為物候古今的變化往往是緩慢的，個人難以察覺，因此用數(shù)字說話，才能清晰地展現(xiàn)結(jié)論?？梢姡f明語言的運用，要根據(jù)說明內(nèi)容的特點來決定。五、這篇文章總結(jié)了物候現(xiàn)象來臨的四個決定因素。課外查找資料，或根據(jù)自己的觀察、體驗，為課文補充一些例證，還可以探究一下是否有其他決定因素，與同學交流。設計意圖：引導學生課外自主探究，通過思考形成結(jié)論并表達出來。參考答案：略。圖片第6課阿西莫夫短文兩篇恐龍無處不有被壓扁的沙子阿西莫夫思考探究一、這兩篇短文都談到了恐龍滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結(jié)合課文做具體分析。設計意圖：引導學生在通讀課文的基礎上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。參考答案：這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到到恐龍的化石無處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見作者具有多角度、多側(cè)面看問題的科學思維方法。二、這兩篇短文都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認識。試任選其中一篇，分析其思路。設計意圖：引導學生分析文章內(nèi)在的推理論證思路，把握文章的邏輯鏈條，從而理解文章內(nèi)容，并體會事理說明文層層推論、邏輯嚴密的特點。參考答案：參見“整體把握”和“素養(yǎng)提升”。如《恐龍無處不有》這篇短文，隱含著一個邏輯推理過程：恐龍的化石在現(xiàn)存各個分離的大陸上都有發(fā)現(xiàn)。→這說明，恐龍曾經(jīng)生活在每一塊大陸上?！牵铸埐豢赡苁窃诿繅K大陸上獨立生存的?！?，現(xiàn)在的各塊大陸在遠古曾經(jīng)是聯(lián)結(jié)在一起的一整塊或者說“泛大陸”?！@塊“泛大陸”在恐龍出現(xiàn)之后逐漸分裂成為現(xiàn)在的各塊大陸。這表明每一個科學的新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考，成為新的科學研究的基礎，或者由此可以開辟出科學研究的新領(lǐng)域，或者為已有的研究、假說提供新的證據(jù)，從而推動科學研究的發(fā)展。照應了作者在本文開頭提出的觀點：“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！比?、下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。試結(jié)合上下文，說說它們各自的作用。1.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。2.萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。3.即非常純的沙子。4.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？設計意圖：引導學生體會文中補充說明語句的含義和不同作用，理解本文說明語言的特點。參考答案：1.這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。2.這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設，意在強調(diào)天文學研究的現(xiàn)實意義。3.這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。4.這句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶迹惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘?，因為金剛石太珍貴了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。積累拓展四、閱讀下面的材料，說說材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個理論相聯(lián)系的。深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側(cè)的地方。地球上水深超過6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構(gòu)造活動的杰作。一個板塊向下俯沖到另一個板塊之下時，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構(gòu)造俯沖帶開始的地方，也是板塊構(gòu)造擠壓活動的場所。這里好像一個樞紐或傳動帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來。設計意圖：引導學生閱讀材料，嘗試用課文中的理論加以闡明。參考答案：這是“板塊構(gòu)造”理論的一個例證?！犊铸垷o處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。五、恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實還有多種相關(guān)的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認識，并相互交流。設計意圖：引導學生從課內(nèi)向課外拓展，閱讀探究，并書面表達，交流探討。這樣可以讓學生學有所得，學而有悟，同時培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。參考答案：略。圖片第9課桃花源記陶淵明思考探究一、在讀懂課文的基礎上，簡要講述這個故事，并背誦全文。設計意圖：引導學生在把握全篇內(nèi)容的基礎上背誦課文?？梢砸龑W生先將課文讀一兩遍，解決文字、內(nèi)容上的疑難之處；然后合上課本，將桃花源記的故事講給別人聽，要保證基本情節(jié)不能遺漏；第三步就是反復誦讀，并依據(jù)基本情節(jié)背誦課文了。參考答案：略。二、桃花林的景色和桃花源中的景象各有不同。默讀課文前兩段，想象其中的畫面，說說這些畫面給你的感受。設計意圖：桃花林的景色和桃花源中的景象是全篇的“華彩”。陶淵明的語言風格樸素自然，但讀來并不單調(diào)乏味，而是詩意盎然，清麗醇厚。文章這兩段的語言風格恰恰足以證明這一點。本題力圖通過學生的默讀、想象、談感受這三個步驟，幫助學生體驗作者筆下的詩情畫意和自然真醇。當然，這些圖景當中也蘊含著作者創(chuàng)作此篇的“真意”。這樣的題目答案不求一致，教師要注意引導，幫助學生感受作者的語言特色和創(chuàng)作意圖。參考答案：略。三、本文筆法簡潔而內(nèi)涵豐富，試依據(jù)課文內(nèi)容回答問題。1.此人一一為具言所聞，皆嘆惋。（漁人“具言”的是什么?桃花源中人為什么“嘆惋”？）2.詣太守，說如此。(這句話中的“如此”包括哪些內(nèi)容?如果把這些內(nèi)容一一寫出來，表達效果會有什么不同?)設計意圖：幫助學生體會作者造語極簡，看似平淡卻意蘊豐厚的特點。參考答案：1.參見“素養(yǎng)提升”。（漁人在現(xiàn)實世界里的見聞遭遇；漁人所說的世上情形與桃花源內(nèi)的生活相比，差異多么巨大：一邊是混亂不堪，一邊是安靜自然；一邊是苛捐雜稅，一邊是怡然自樂；一邊是戰(zhàn)亂頻仍，一邊是安泰諧和；……種種對比，蘊含其間。）2.“如此”包含漁夫自“緣溪行”直到“處處志之”，由入而出的所經(jīng)歷和見到的種種。此處若再一一寫出，就會導致文章前后內(nèi)容重復，拖沓冗長。積累拓展四、解釋下列加點的詞。1.武陵人捕魚為業(yè)不足為外人道也設計意圖：引導學生關(guān)注一詞多義的語言現(xiàn)象。參考答案：1.為：動詞，作為；介詞，對。2.便舍船，從口入土地平曠，屋舍儼然2.舍：動詞，舍掉，讀“shě”;名詞，房屋，讀“shè”。3.見漁人，乃大驚乃不知有漢，無論魏晉3.乃：副詞，于是；副詞，竟然，表示出乎意料。4.尋向所志未果，尋病終4.尋：動詞，尋找；副詞，不久。五、古代漢語中有些詞語在現(xiàn)代漢語中仍然使用，但是意思已經(jīng)發(fā)生了變化。解釋下列加點的詞語，注意它們在句中的含義與現(xiàn)代漢語常用義的區(qū)別。1.芳草鮮美，落英繽紛設計意圖：引導學生關(guān)注古今異義的語言現(xiàn)象。此題涉及的詞語又是古今異義中比較特殊的一類，即一些雙音節(jié)結(jié)構(gòu)，和現(xiàn)代漢語里的雙音節(jié)詞在外形上完全一致，但意義卻多有差別。需要注意的是，現(xiàn)代漢語的常用義未必是到現(xiàn)代漢語中才產(chǎn)生的，比如“鮮美”表示“食物味道好”的含義，“無論”表示“在任何條件下結(jié)果都不會改變”的含義，在隋唐時期就已經(jīng)產(chǎn)生了，只是到了現(xiàn)代漢語中依然保留并且成了常用含義。因此在講解時，盡量避免使用“古義”“今義”這種籠統(tǒng)的說法，以免造成誤解。參考答案：1.鮮美：顏色鮮艷美麗。現(xiàn)代漢語中指食物味道好。2.阡陌交通，雞犬相聞2.交通：交錯相通?，F(xiàn)代漢語中是各種交通運輸和郵電事業(yè)的總稱。3.率妻子邑人來此絕境，不復出焉3.妻子：妻子和兒女?，F(xiàn)代漢語中是對已婚男子的配偶的稱呼。絕境：與人世隔絕的地方?，F(xiàn)代漢語中指沒有出路的境地。4.乃不知有漢，無論魏晉4.無論：不要說，更不必說?，F(xiàn)代漢語中是連詞，表示在任何條件下結(jié)果都不會改變。六、結(jié)合課文及下面節(jié)引的《桃花源詩》中的詩句，討論：“世外桃源”有哪些吸引人的地方?作者借桃花源表達了怎樣的社會理想?相命肆農(nóng)耕①，日人從所憩②。桑竹垂余蔭，菽稷③隨時藝④。春蠶收長絲，秋熟靡⑤王稅?；穆窌幄蕖敖煌ǎu犬互鳴吠。俎豆猶古法⑦，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白⑧歡游詣。①相命肆農(nóng)耕：桃花源中人互相勉勵致力于耕田。肆，盡力。②憩(qi)：休息。③菽(shu)稷(j)：泛指糧食作物。④藝：種植。⑤靡：無。⑥暖(ai)：遮蔽。⑦俎(zǔ)豆猶古法：按照古制進行祭祀。俎豆，古代祭祀時用的禮器。⑧斑白：頭發(fā)花白，指老人。設計意圖：通過與課文內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的拓展材料，推動學生對課文核心部分的理解。參考答案：這里景色優(yōu)美，土地肥沃，物產(chǎn)豐富，風俗淳樸，社會平等，沒有戰(zhàn)亂、壓迫和苛捐雜稅，人們自食其力，生活和美安樂。作者虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的世外桃源，寄托了自己對社會及政治的美好理想，表達了自己反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)亂的愿望，也反映了當時人民的美好愿望。圖片第10課小石潭記柳宗元思考探究一、這是一篇短小精美的游記。認真讀課文，理清游記的線索，然后背誦全文。設計意圖：引導學生在梳理課文線索、理解文體特征的基礎上背誦課文。梳理游記線索，一方面理清作者游覽思路，另一方面也是對語言進一步的體認與深化。在此基礎上，學生背誦的效果自然會更好。參考答案：參見“整體把握”。二、本文在景物描寫中蘊含著情感，閱讀時我們能感受到作者情感的起伏變化，試做具體分析。設計意圖：引導學生關(guān)注景物描寫背后情感變化的過程。參考答案：在游覽的過程中，隨著景物的變化，作者的心情也隨之變化。由“隔篁竹”聽到琤琮作響的水聲引起內(nèi)心之“樂”，這是情感的第一個層次。于是“伐竹取道”而往，“下見小潭”。清冽的潭水、奇特的潭石、蓊郁的潭樹，都是在這種內(nèi)心愉悅之情下的對小石潭的關(guān)注與欣賞。接著寫清潭中的游魚，自由自在，無憂無慮，因此感到魚兒“似與游者相樂”，此時物與我融而為一，作者從自然界中得到充分的慰藉。這是情感的第二個層次。然而不久，這種怡樂的心境發(fā)生了新的變化。當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，于是有一種幽深不可測度的內(nèi)心感受。而這一感受，似乎隱約地與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合。于是眼前的景象不再是先前的“蒙絡搖綴，參差披拂”的勃勃生機了，而是顯得“寂寥無人，凄神寒骨”，把周圍環(huán)境與個人的感受結(jié)合起來，含蓄地反映了個人的孤寂、凄涼、哀怨的心境，進而讓自己感覺“其境過清，不可久居”。這是情感的第三個層次，作者久謫遠荒的凄涼心情盡在其中。三、小石潭給你留下的最深刻的印象是什么?如果你也坐在小石潭邊，會有怎樣的感受?試用幾個詞或一兩句話，把你的感受表達出來。設計意圖：引導學生讀懂原文，讀出自己。學生談自己的感受，主要抓住文中留有深刻印象的部分，有條理地講出來即可。提示學生談感受時注意用詞的準確生動，將情與景有機結(jié)合。參考答案：略。積累拓展四、解釋下列加點的詞。1.從小丘西行百二十步設計意圖：引導學生注意詞類活用的現(xiàn)象。需要注意的是，提示詞類活用現(xiàn)象的目的是幫助學生準確理解文意，體會古人簡約的語言風格，因此要落實到對句意的準確理解上，不要糾纏于“是否有活用現(xiàn)象”“是哪種活用現(xiàn)象”等無實質(zhì)意義的問題。1.西：向西。2.斗折蛇行，明滅可見2.斗：像北斗星那樣曲折。蛇：像蛇那樣蜿蜒前行。3.其岸勢犬牙差互3.犬牙：像狗的牙齒那樣交錯不齊。4.凄神寒骨4.凄：使(人的心情)凄涼。寒：使(人的骨頭）寒冷。五、柳宗元的山水游記上承酈道元《水經(jīng)注》的成就，而又有突破性的發(fā)展。明代文學家茅坤說：“夫古之善記山川，莫如柳子厚?！闭n外閱讀“永州八記”中的其他作品，如《始得西山宴游記》《鈷鉧潭西小丘記》等，體會柳宗元山水游記的特色。也可以閱讀后世的游記作品，如袁宏道《滿井游記》、袁枚《峽江寺飛泉亭記》、姚鼐《登泰山記》等，體會其與柳宗元文章風格的不同之處。設計意圖：引導學生開展課外閱讀，開闊視野，培養(yǎng)文言文的自主理解和欣賞能力。山水游記作為一種文學體裁，到柳宗元才真正確立，而“永州八記”又是柳宗元山水游記中最杰出的代表；同時，這組作品內(nèi)部各篇間有較強的關(guān)聯(lián)性，拓展閱讀有助于深入理解。圖片第11課核舟記魏學洢思考探究一、熟讀課文，想象“核舟”上的情景。想一想，雕刻者高超的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面？設計意圖：啟發(fā)學生的想象力，在想象力充分參與的過程中，總結(jié)雕刻者高超的技藝，對全文形成整體性的把握。參考答案：第一，善于在小中寓大，展現(xiàn)“尺幅千里”的雕刻藝術(shù)。如船體長度和高度只有“八分有奇”，“二黍許”，“其長曾不盈寸”，卻雕刻了五個人、八扇窗，箬篷、船楫、爐、壺、手卷、念珠各一，對聯(lián)、題款共三十四個字，可見雕刻技藝的精湛。第二，善于將靜態(tài)的人物動態(tài)化，表現(xiàn)出舟中不同人物的個性特征。文章共雕刻了五個人，每個人都有不同的表現(xiàn)。蘇軾是黃庭堅的前輩，所以他是“左手撫魯直背”，示表愛撫；黃庭堅是蘇軾門生兼友人，所以與蘇軾共處時，他是心有所悟又自由自在，表現(xiàn)出來的是“如有所語”。佛印是僧人，高蹈脫俗，意念高遠。兩個舟子，一喜動奔放，一喜靜安然，動靜相宜，互為補充，富有情趣。第三，于精細微小處絕不馬虎了事，展現(xiàn)刀筆之神與“象”外之韻。如八扇窗，而且是“左右各四”，既有數(shù)量之美，又有對稱之韻。互相對望的雕欄也是對稱的。窗上的對聯(lián)不僅字數(shù)相等，而且內(nèi)容相對?！吧礁咴滦?，水落石出”“清風徐來，水波不興”分別出自《后赤壁賦》和《赤壁賦》，兩篇千古佳作似乎也參與到雕刻作品之中了。再有如“舟尾橫臥一楫”，只六字，于月色水光中槳息舟停，縱游江面，豐富的情景意蘊已經(jīng)俱在一槳之中了。二、小組合作設計一個表格，理清本文的說明順序，并討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹?設計意圖：充分調(diào)動學生的參與度和創(chuàng)造性，在此基礎之上，理清全文說明順序，把握文體特征，進而思考作者寫作此文的匠心。參考答案：全文先總體介紹王叔遠的雕刻藝術(shù)，再具體介紹大蘇泛舟赤壁的核舟，最后對核舟雕刻做一個分類統(tǒng)計。具體介紹核舟主體時，又是按照事物的邏輯順序來介紹的。這只核舟兩頭尖尖，中間部分較為厚實且有高度，以刻為船艙、船篷。所以首先介紹中間部分，這是這條船視覺上的“主體”。窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍?！爸黧w”既明，船頭的三個人物的位置自然也就很清晰了。蘇、黃、佛印是主要人物，故此要先講。船尾舟子是陪襯人物，故而后說。作者這樣寫，一是為了表達方便，二是為了遵循事物內(nèi)在的邏輯?；谝陨显?，作者沒有按照船頭、中間、船尾這樣一般的順序進行介紹。三、本文語言簡潔、嚴密、生動，試結(jié)合下列句子做具體分析。1.明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。設計意圖：引導學生關(guān)注本文的語言特質(zhì)，在認知與積累中不斷提升文言素養(yǎng)。參考答案：1.為了說明雕刻之能，先說尺寸之短，“徑寸之木”，而后再說“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”，然后再進一步總結(jié)說“罔不因勢象形，各具情態(tài)”。通過這樣的三個層次，就將王叔遠的“奇巧”充分介紹出來了。這樣既以綜述的筆觸說明王叔遠微雕藝術(shù)之高明，后文再以“嘗貽余核舟一”，自然引出對核舟的具體介紹。2.舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。2.這句話使用了列數(shù)字的說明方法，說明船體長度和高度，“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，可見核舟確實很小;而且因未經(jīng)準確測量，使用了表示約數(shù)的“約”“有奇”“可”“許”，可見作者用語很有分寸感。3.舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。3.先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動的說明介紹。居右者，呈現(xiàn)動態(tài)之美，因此先面部，后舉止，重點在舉止。居左者，呈現(xiàn)靜態(tài)之美，先舉止，后面容，重點在面容。一動一靜，動靜相宜，次序井然，神態(tài)畢出。四、古代漢語中數(shù)量的表達方式與現(xiàn)代漢語有所不同。把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語，看看不同在哪里。1.蘇、黃共閱一手卷。設計意圖：引導學生關(guān)注古代漢語中數(shù)量表達方式與現(xiàn)代漢語的差別，品味本文運用數(shù)字的奇妙與變化。參考答案：1.蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。2.舟尾橫臥一楫。2.船尾橫放著一支槳。3.通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。3.總計在一條船上，刻了人五個，窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個。首先，古代漢語量詞系統(tǒng)不發(fā)達，數(shù)詞直接與名詞結(jié)合是比較常見的形式。本題給出的四個例句均無量詞。這是與現(xiàn)代漢語的不同，翻譯的時候要根據(jù)現(xiàn)代漢語的習慣補出。其次，古代漢語在整數(shù)和零數(shù)之間一般會加上一個“有”(同“又”)字?，F(xiàn)代漢語里一般不用，翻譯的時候要刪去。此外，關(guān)于數(shù)詞和名詞的搭配，如若重點在名詞上，數(shù)詞一般放在名詞的前面，例句中的“一手卷”“一楫”“一舟”；如若重點在數(shù)詞上，數(shù)詞一般要放在名詞之后，如“人五”“窗八”等。需要注意的是，現(xiàn)代漢語里也有數(shù)量詞組在名詞之后的現(xiàn)象，比如在說明性的逐一列舉的時候(類似本題第3小題的情況)，因此這一點并不屬于古代漢語和現(xiàn)代漢語的不同，翻譯時也不必(有時甚至是不能)把數(shù)量詞移到前面。圖片第12課《詩經(jīng)》二首思考探究一、《詩經(jīng)》多采用重章疊句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有幾個字不同，造成回環(huán)往復的表達效果。選擇本課中的一首詩，做具體分析。設計意圖：幫助學生了解《詩經(jīng)》重章疊句的表達效果。參考答案：理解《詩經(jīng)》重章疊句的表現(xiàn)形式和賦比興的表現(xiàn)手法。重章疊句，即上下句或上下章基本相同，只是更換其中的幾個字。以《蒹葭》為例：蒹葭蒼蒼(萋萋/采采)，白露為霜(未晞/未已)。所謂伊人，在水一方(之湄/之濱)。溯洄從之，道阻且長(躋/右)。溯游從之，宛在水中央(坻/沚)。重章疊句在表情達意上的作用主要體現(xiàn)為：增強詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一-種回環(huán)往復的美，深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題，帶給人一種或委婉深長或激越澎湃的表達效果。這種形式在當代的歌詞中也有不少用例。二、《詩經(jīng)》經(jīng)常使用比、興手法。比，即比喻；興，指先說別的事物，引出所吟詠的對象。誦讀這兩首詩，看看哪些詩句使用了比、興手法，并舉例分析。設計意圖：幫助學生了解、體會《詩經(jīng)》中的比興手法。參考答案：關(guān)于賦、比，興的準確含義，歷來說法不一。教師可以不必糾纏于各家之說，按照一般通行的理解即可。賦，即直陳其事，直接抒寫：比，即比喻;興，即先言他物，以引出所吟詠的對象。比和興在詩歌創(chuàng)作中有時會兼用，共同創(chuàng)造詩歌的藝術(shù)形象。例如《關(guān)雎》第一章以河洲上關(guān)關(guān)鳴叫求偶的睢鳩為“比”的對象，興起淑女為君子的佳偶，借助鳥的行為來引出抒情主人公的對淑女的殷切盼望，以此情感總攬全詩。次章以水中左右飄搖蕩動的荇菜為比，興起君子欲求淑女動蕩渴慕的心。當主人公求之不得，付出暫時沒有得到回應的時候，甚至“寤寐思之”，“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”?！遁筝纭繁取蛾P(guān)雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一一個完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”并無交往，甚至還不知道對方的名字，但只要能夠遠望，便心滿意足。“朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。三、《蒹葭》一詩沒有直接訴說主人公的思念之情，但其思念卻綿遠悠長：沒有直接描寫“伊人”，但其身影卻無處不在。說說這首詩是怎樣達到這種效果的。設計意圖：本題旨在引導學生深人理解把握《兼葭》一詩藝術(shù)特色。參考答案：《蒹葭》出自《詩經(jīng)·秦風》，是一首抒情詩。詩中寫深秋露重霜濃，水邊蘆葦蒼蒼，詩人冒著秋寒徘徊岸邊，思慕的人兒卻在水一方。詩人逆流而上去尋找，道路崎嶇而漫長：順流而下去尋找，她仿佛又在水中央。伊人似近而遠，忽隱忽現(xiàn)，可望而不可即。全詩分三章，采用了重章疊句的形式，每章都是前兩句寫景，三四句點明主題——追尋“在水一方”的“伊人”，五至八句描繪追尋的情狀。這不僅使詩歌有一唱三嘆、回環(huán)往復的美感，還起到了深化詩歌意境的作用。每章的開頭均以景起興，利用蘆葦、霜露、秋水等景物渲染出一種蕭索凄迷的氛圍，為人物的活動提供了特定的背景，更烘托了所思不見的悵惘心情。三章又構(gòu)成一個相對完整的時空序列，“白露為霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的變化，暗示了時光的流逝和追求者的深情執(zhí)著：從上游到下游，從此岸再到彼岸，地點的變化，寫出了主人公不畏險阻地-再追尋、幾度求索，也暗示了“伊人”的蹤跡飄忽，難以尋覓。這首詩朦朧、含蓄，歷來被譽為情深景真、風情搖曳的好詩。積累拓展四、《詩經(jīng)》中的詩多是四字句，兩字一頓，各章還常常重復詠唱。朗讀并背誦這兩首詩，感受其節(jié)奏和韻律。設計意圖：本題旨在引導學生體悟誦讀是“心悟口誦”的過程，只有認真揣摩詩歌內(nèi)容、作者要表達的情感，再輔之以一定的誦讀技巧，才能真正讀出古詩的節(jié)奏、韻律。例如《關(guān)雎》首章，可劃分節(jié)奏如下：“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲。竊窕/淑女，君子/好逑?！边@是全詩的序曲，要讀得平靜。“鳩”“洲”“逑”為韻腳，要拖長讀，顯出音調(diào)的回環(huán)和諧之美。又如《蒹葭》首章：“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。所謂/伊人，在水/一方?！闭Z速稍慢，讀出悵惘之情，韻腳字“蒼”“霜”“方”要讀得飽滿。參考答案：略。五、下面是對《關(guān)雎》第一章的一種翻譯，你喜歡嗎?為什么?請另選一章，試著翻譯成白話詩。雎鳩鳥關(guān)關(guān)合唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。(余冠英《詩經(jīng)選譯》)設計意圖：通過文白的轉(zhuǎn)化，既可以幫助學生深入把握原詩的語言、節(jié)奏、情韻，又可以增強學生對現(xiàn)代漢語駕馭運用的能力。需要注意的是，古詩文今譯本來就是一件不容易的事情，而古詩的翻譯既要照顧詩意，又要考慮保持詩歌形式韻律上的特點，較之古文更難，但也更為有趣。因此，翻譯的著眼點應該放在古今漢語的比較和趣味的培養(yǎng)上，不要拿硬性標準來要求學生。參考答案：譯詩(余冠英)1.關(guān)雎雎鳩鳥關(guān)關(guān)和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙，水荇菜長短不齊，采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷，盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜，采薦人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。水荇菜長長短短，采荇人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。2.蒹葭蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。心上人兒她在哪，人兒正在水那方。逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長。逆著直水去找她，像在四面不著水中央。蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。逆著曲水去找她，越走越高道兒難。逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。逆著直水去找她，好像藏身小島水中心。除余冠英《詩經(jīng)選譯》(人民文學出版社1985年版)外，還有祝敏徹《詩經(jīng)譯注》(甘肅人民出版社1984年版)、袁梅《詩經(jīng)譯注》(齊魯書社1985年版)、周振甫《詩經(jīng)譯注》(中華書局2010年版)、向熹《詩經(jīng)譯注》(商務印書館2013年版)、陳子展《詩經(jīng)直解》(復旦大學出版社2015年版)、程俊英《詩經(jīng)譯注》(上海古籍出版社2016年版)等，可以參考。圖片第17課壺口瀑布梁衡思考探究一、閱讀課文，說說課文分別寫了壺口瀑布在雨季和枯水季節(jié)的哪些特點。作者寫了壺口瀑布的水之后，為什么又寫“腳下的石”？設計意圖：引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，理解作者的行文思路。參考答案：雨季壺口瀑布的特點是不太像瀑布，而像“一鍋沸水”，水勢浩大，濤聲如雷，令人害怕?？菟竟?jié)的壺口瀑布真的是瀑布，景觀豐富多樣，有雄渾壯闊，有陡峭奇絕，有多姿多彩。作者之所以在寫了壺口瀑布的水之后，又寫了“腳下的石”，其原因大致有四：第一，壺口瀑布是水和石共同造就的，文章以寫水為主，但不宜對石不置一詞；第二，從觀景的角度來看，作者定點換景，游目四顧，最后把視線收歸腳下，轉(zhuǎn)換非常自然；第三，作者所感慨的小小壺口卻“一下子集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情”的奇景，正是產(chǎn)生于石頭對水的約束，因而接下來描寫“腳下的石”也是很自然的；第四，寫被河水侵蝕的石頭，能夠展現(xiàn)河水的真正力量，這樣就改變了前面描寫河水在石壁的阻遏擠壓下“各自流淌”所有可能帶來的片面印象，將文章的境界翻上一層，也為后面寫黃河“博大寬厚，柔中有剛”的個性奠定了景物描寫上的基礎。二、作者在枯水期來到壺口瀑布，采用了獨到的觀察角度，寫出了獨特的景物特征。試結(jié)合課文做具體分析。設計意圖：引導學生把握觀察角度與景物特征之間的關(guān)系，理解游記選擇寫景角度的重要性。教師要讓學生理解觀察角度在游記寫作中的作用。一方面，采用什么角度觀景是一種事實，游記的描寫是對事實的反映；另一方面，觀察角度是景物描寫的基礎，本文如果不是采用在河心俯仰四顧的多重視角，就無從寫出上述的景物特征，也就無從產(chǎn)生多樣化的審美體驗。參考答案：作者采用定點換景的寫法，立足點是“河心”，先寫水，后寫石，視角反復轉(zhuǎn)換。作者先俯視“河中有河”的龍槽，寫“壺口”得名的原因，景物特點是“奇”；再仰觀河面，看滾滾而來的黃河水，景物特點是“雄”；然后視線隨河水由上至下，“跌人”龍槽，碎為水霧，景物特點是“險”。以上三個觀察角度所見的景物特點都屬于陽剛、崇高一類。接下來平視龍槽兩邊，細寫千姿百態(tài)的河水，以及水霧和彩虹，景物特點是多姿多彩；最后，視角轉(zhuǎn)換到作者自己的立足點，描寫長年被黃河沖刷侵蝕的河底巨石，巨石“靜”的形態(tài)蘊含著河水“動”的力量，景物特點是震撼人心。文中描寫的多個畫面呈現(xiàn)出多種景物，有大有小，有遠有近，有靜有動；表現(xiàn)出多重意境，剛?cè)嵯酀?，層次分明，情景交融。這樣就使得《壺口瀑布》展現(xiàn)出一種審美意義上的立體感。三、作者一邊記述所見景象，一邊表達自己的感受。找出作者表達感受的文字，說說你的理解。設計意圖：引導學生領(lǐng)會作者的感想與思考，理解游記以“所感”為靈魂的基本特征。參考答案：作者在文中的感受大致包括三個類型，一是觀景時的直接體驗，二是由景物引發(fā)的感想，三是基于景物進行的帶有較多理性色彩的思考。不同的感受，理解的方式也應有所不同。觀景時的直接體驗，主要是作者觀賞雨季壺口瀑布時“可怕的警覺”和枯水期看河水急墜跌入深溝時“不覺打了一個寒噤”。前者重在描寫雨季時壺口瀑布水勢之大，后者重在突出瀑布本身的“險”，心理感受有相似之處，但前者偏重“可怕”，后者偏重“震撼”。由景物引發(fā)的感想，主要是作者觀賞了河水在壺口前的種種形態(tài)后發(fā)出的感嘆：“眼前這個小小的壺口，怎么一下子集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情。”作者由自然聯(lián)想到人本身，巧妙地把水的多樣與人的多情聯(lián)系起來，文章的意蘊也頓時變得豐富起來——水的種種形態(tài)，不正是人生百態(tài)的象征嗎？作者進而又自設一問：“造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎？”毋庸作答，哲理意味油然而生。理性的思考主要是由腳下的巨石引出的對黃河個性的解讀。作者在發(fā)議論時使用擬人手法，用“只有寬厚絕無軟弱”“博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗；死地必生，勇往直前”這樣寫人的語言來詮釋黃河的個性，準確生動，易于理解。作者的思考有兩個層次：第一，黃河的個性是柔中帶剛的，蘊蓄著無盡的力量，所以才能穿鑿巨石，改變地貌；第二，未經(jīng)磨難不成材，黃河的個性也是在巨石的逼迫、抵拒中在最終鑄就的，甚至可以說“未過壺口不成河”。這兩層思考讓文章富有理性色彩，有了深度和質(zhì)感。積累拓展四、反復閱讀課文第3、4段，品味其語言的妙處，并試著寫一段賞析文字。設計意圖：引導學生關(guān)注文章的語言特點，學習寫簡單的賞析。課文的第3、4段是文中描寫最為精彩的兩段，也集中體現(xiàn)了文章的語言特點，即暢達自然與典雅凝練相得益彰，語言富有節(jié)奏感，用詞精準，表現(xiàn)力強。關(guān)于語言特點的分析，可以參考“問題探究”第2題。讓學生寫賞析文字時，教師可以提示學生，文章的語言妙處甚多，賞析時不妨只選其一點，從文本出發(fā)細加分析，分條闡述；不要蜻蜓點水、面面俱到，也不要簡單概括、脫離文本。參考答案：示例：課文第3、4段主要描寫壺口瀑布的河水，在動詞使用方面很有特點。第一，選詞準確，詞語豐富。如描寫即將墜人深溝的河水，連用“擠”“撞”“推”“搡”“呼”“擁”等動詞，非常準確地表現(xiàn)出水的種種動態(tài)。第二，適當重復，形成特殊的表達效果?！暗弊衷谶@兩段中出現(xiàn)了六次，突出強調(diào)了瀑布飛流直下的動態(tài)，特別是第4段，在不長的語句中連續(xù)五次使用“跌”，三次使用“碎”，不僅強化了瀑布流水的力度，也因適當?shù)闹貜投纬闪霜毺氐囊艄?jié)效果。第三，運用擬人手法，用人的動作寫水的動態(tài)。這兩段中的動詞，很多都常常用來表現(xiàn)人的動作，除了上面提到的一些，像“走”“進”“折返”“迂回”“覓”等動詞都是如此，這些動詞使文章的描寫更有形象性，更易打動讀者，也更能引發(fā)讀者的聯(lián)想與想象。五、游記這一體裁，涉及內(nèi)容廣泛，寫法自由，風格多樣，讀來既能增廣見聞，也能帶來美的享受，引發(fā)心靈的共鳴。課外閱讀郁達夫《西溪的晴雨》、徐遲《黃山記》、王充閭《讀三峽》等，體會它們在選材、構(gòu)思、語言等方面的特點。設計意圖：增加學生的閱讀量，開闊視野，使學生對游記這一文體有比較全面的了解。教師既要提供閱讀篇目的建議，還要進行閱讀目標的提示和方法的引領(lǐng)，要讓學生在自主閱讀的過程中，關(guān)注總體閱讀感受的差異，適當比較文章的選材、構(gòu)思和語言的不同特點，盡量發(fā)揮學生自讀的教學效能，避免“一薦了事”，把“自讀”變成“隨便讀”。參考答案：略。圖片第18課在長江源頭各拉丹冬馬麗華思考探究一、本文記述了作者跟隨攝制組在各拉丹冬游覽的經(jīng)歷。理清文章的脈絡，復述作者在各拉丹冬的所見所感。設計意圖：引導學生梳理文章線索，初步把握文章內(nèi)容。參考答案：作者循行程寫了兩天的活動，以第一天的見聞為主。采用移步換景的寫法，從安營在各拉丹冬雪山腳下，到駛過冰河，最后進人冰塔林。隨著立足點和觀察視角的變化，作者筆下的景物也呈現(xiàn)出不同的特點：在營地遠眺各拉丹冬雪山，突出它的高峻、雄壯、變幻莫測；在礫石堆上四顧，突出冰峰的晶瑩、冰河的遼闊和整個冰雪天地的浩茫；靠近冰山，發(fā)現(xiàn)其圖案的難以名狀；進人冰塔林，特別是身處冰窟，細看千姿百態(tài)的冰體和冰山的裂紋、皺褶，突出其晶瑩純美，閃閃生光；第二天重返冰河，聽到陽光下冰河融化的流水聲。隨著行蹤和景物的變化，作者“所感”也發(fā)生著變化。遠眺雪山時，感到雄偉和神秘；張望冰峰和冰河，感嘆造物主的創(chuàng)造力；身處冰窟，感慨自然永恒的存在和漫長的變化；傾聽水聲，想象即將演繹出的長江的故事。二、作者是怎樣描寫各拉丹冬的冰塔林的？試結(jié)合課文內(nèi)容具體分析。設計意圖：引導學生細讀課文集中寫景的段落，把握作者的寫景手法。參考答案：作者對冰塔林的描寫有詳有略，略寫時一筆帶過，詳寫時細致刻畫。從描寫自己身處冰窟的感受開始，寫到冰風的呼嘯與川流不息，然后詳細描寫冰體的千奇百怪、美不勝收。作者在描寫冰塔林時非常注意把主觀的感受、想象與客觀的描寫融在一起，往往從眼前的景物出發(fā)，做時間維度上的延展。如對冰窟和冰風的描寫，突出異樣的“溫暖”感受，既寫風的“掃蕩”，更把思緒放飛到洪荒之始，感喟于自然的永恒。又如描寫冰塔林和冰川，雖然以“寫形”為主，卻很少對其形態(tài)做過細的描寫，而是用精短、準確、形象性強的詞語連續(xù)帶過，很好地表現(xiàn)出冰體形狀之多令人目不暇接，同時又暢想眼前奇景的形成過程，主客觀融為一體。這樣的寫法既增加了文章的厚度，也賦予文章獨特的韻味。三、作者多次寫到自己在高原上的疼痛、惡心，甚至覺得“要死了”，這些內(nèi)容與文中的寫景有什么關(guān)系？產(chǎn)生了怎樣的表達效果？設計意圖：引導學生把握作者將身體狀況、內(nèi)心體驗與景物描寫融為一體的寫法，感受其獨特的藝術(shù)效果。參考答案：作者反復敘寫自己在各拉丹冬糟糕的身體狀況，從側(cè)面寫出了各拉丹冬自然環(huán)境的艱險，突出了本文“所至”和“所見”的獨特性。從某種意義上來看，作者身體狀況構(gòu)成了文章的一條潛在線索，隨著身體狀況越來越糟，作者對各拉丹冬的感受與理解卻越來越細致，想象也越來越富有詩意。這樣的寫法，使讀者體會到作者的樂觀與堅強，也讓文章顯得更親切、真實、可信。作者在身體的痛苦中堅持行走、體驗甚至考察，這使得本文染上了苦難美和悲壯美的色彩，給讀者的閱讀感受也超越了“觀賞自然”的范疇。積累拓展四、聯(lián)系上下文，品味下列句子，思考并回答括號里的問題。想一想，這些句子在表達方面有什么共同的特點？1．這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力。（這里的“眩暈”和“賣弄”是什么意思？傳達了作者怎樣的感受？）2．風一刻不停地呼嘯，辨不清它何來何往，仿佛自地球形成以來它就在這里川流不息，把冰河上的雪粒紛紛揚揚地掃蕩著，又紛紛揚揚地灑落在河灘上、冰縫里。（刪去加點的部分，全句的表達效果會有怎樣的變化？）3．端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。（作者是怎樣描寫冰山的裂紋和皺褶的？這樣寫有什么好處？）設計意圖：引導學生細讀文章，體會語言特點，具體把握作者的寫景手法。教師在教學中應精選有代表性的語句，引導學生自主賞析，指導他們試著將自已相對初步、模糊的感受慢慢精細化、條理化，試著用自己的話說出來，然后再概括課文寫景筆法、語言運用方面的特點。盡量避免教師給出現(xiàn)成結(jié)論，再讓學生用課文中的具體語句去驗證的方式。參考答案：1.“眩暈”原指一種癥狀，感覺到自己或周圍的東西旋轉(zhuǎn)，這里指“浩浩蒼蒼”的美景令人目不暇接，令人不知該看什么；“賣弄”原指有意顯示、炫耀，含貶義，這里指大自然的無窮創(chuàng)造力在各拉丹冬展現(xiàn)得淋漓盡致。這兩個詞表現(xiàn)了作者面對冰峰、冰河、冰谷等景色感受到的震撼，以及基于人與自然的對比而產(chǎn)生的對自然的敬畏。2.刪去加點部分后，全句就只是對眼前景物的實實在在描寫，缺少了對大自然漫長歷史和永恒運動的想象。沒有了想象之美，景物也就缺少了神韻。3.作者并不去詳細描寫冰山裂紋和皺褶的形狀，而是由此寫到關(guān)于冰川、冰山形成變化的想象，把冰山的皺褶想象成樹的年輪。這樣的寫法能讓讀者聯(lián)想到眼前景物“背后的故事”——大自然漫長、反復的變化，并由此認識到：這冰山、冰川其實是大自然歷史的一部分。這幾個句子在描寫眼前景物的同時，都不停留于具體的描寫，而是將筆觸宕開，抒寫作者的想象與感觸，將讀者的思緒引向時間的遠處或思考的深處。這樣的寫法虛實結(jié)合，主客相融，帶給讀者一種富于厚度和深度的美。五、觀看紀錄片《話說長江》《再說長江》，從多個角度了解長江壯麗的自然景象和多彩的人文景觀。設計意圖：引導學生進行跨媒介閱讀，利用影像文本，豐富對長江的認識，激發(fā)學生對祖國山水人文的熱愛之情。這兩部人文紀錄片播出時間相距20多年(1983年、2006年)，分別從當時的視角呈現(xiàn)長江的自然風景與沿岸的人文風情，教師可指導學生在觀看時注意感受時代的變遷和國家的發(fā)展。《再說長江》中有很多《話說長江》的鏡頭重現(xiàn)，很多曾在《話說長江》中出現(xiàn)的人物也再次走進新片中，觀看時可注意體會這種安排帶來的效果?！对僬f長江》從多個角度詳細拍攝了長江的源頭，可與課文形成互補。參考答案：略。圖片第21課《莊子》二則思考探究一、背誦《北冥有魚》，說說文中講了哪幾層意思，作者筆下的“鵬”是個什么樣的形象。設計意圖：引導學生通過背誦課文增加積累，增強語感；理清課文的層次，理解莊子創(chuàng)造的大鵬形象。參考答案：《北冥有魚》講了三層意思。第一層，從開頭到“其翼若垂天之云”，寫北冥之魚由鯤到鵬的變化：鯤、鵬形體之大，氣象之宏，令人瞠目。第二層，從“是鳥也”到“生物之以息相吹也”，引用《齊諧》之言，寫大鵬遷徙南冥的氣勢——乘風而起，擊水三千，扶搖九萬。第三層，從“天之蒼蒼”到結(jié)尾，作者仰觀蒼天，擬想大鵬俯瞰大地，抒發(fā)了一種天地渾茫的感慨。作者筆下的大鵬是一個碩大無比、力大無窮、志存高遠、善借長風的形象。二、熟讀《莊子與惠子游于濠梁之上》，復述這則故事，并回答下列問題：1.莊子與惠子的辯論十分巧妙，試說說巧妙在哪里。2.莊子為什么說他知道“魚之樂”?談談你的理解。設題意圖：引導學生理解莊子與惠子的論辯技巧和文章的深層內(nèi)涵。參考答案：參見“整體把握”。積累拓展三、解釋下列加點的詞。1.怒而飛，其翼若垂天之云設計意圖：引導學生掌握課文中重要詞語的含義，積累常用文言詞語。參考答案：1.振奮，奮起。2.齊諧者，志怪者也2.記載。3.子非魚，安知魚之樂3.如何，怎么。4.請循其本4.追溯。四、李白一生常以大鵬自比，下面這首《上李邕》，是他寫給當時德高望重的名士、北海太守李邕的。結(jié)合注釋，并查閱工具書，說說詩人借助大鵬的形象表達了怎樣的情感。大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。假令風歇時下來，猶能簸卻滄溟水。世人見我恒殊調(diào)，見余大言皆冷笑。宣父①猶能畏后生②，丈夫未可輕年少。①宣父：指孔子。唐太宗貞觀十一年（637）下詔尊稱孔子未“宣父”。②畏后生：語出《論語·子罕》“后生可畏，焉知來者之不如今也”。設題意圖：引導學生拓展閱讀，深入理解莊子筆下的大鵬形象及其對后世的影響。參考答案：李白用詩的語言，描述了《莊子》中的大鵬形象。他借助這一形象，表達了一飛沖天、一鳴驚人的高遠志向，以及不被世俗認同的傷感，并希望得到像李邕這樣的名士的賞識和引薦。圖片第22課《禮記》二則思考探究一、背誦《雖有嘉肴》，說說這篇短文的中心論點是什么，作者是怎樣進行論述的。設計意圖：引導學生背誦課文，把握文章的中心論點，歸納作者的論述過程。參考答案：這篇短文的中心論點是“教學相長”，即“教”與“學”相互促進，“教”是“學”的另一種形式。作者用類比的方法切入話題，先以“嘉肴”為喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“雖有至道，弗學，不知其善”的道理；然后，再對舉“學”與“教”所產(chǎn)生的“知不足”和“知困”兩種情境，并進一步解釋，將論述引向深入，得出“教學相長”的結(jié)論；最后引|用《尚書》中的話印證觀點。全文語言精練，邏輯嚴密。二、背誦《大道之行也》，歸納一下儒家的大同社會理想包括哪些方面。設計意圖：引導學生背誦課文，抓住主要內(nèi)容，了解儒家的社會理想。參考答案：儒家大同社會理想的核心是“天下為公”，內(nèi)容有：選賢任能，誠信和睦，普遍仁愛；全體社會成員各有所養(yǎng)、各有所用、各盡其職，行為皆出于公心；杜絕奸詐之心、害人之事，人們道德水平普遍提高，貨盡其用，人盡其力，路不拾遺，夜不閉戶。三、這兩則短文多運用對偶句，造成鋪排效果，增強了文章的氣勢。試從兩篇中各舉一例加以分析。設計意圖：引導學生注意課文對偶句式的特點，體會其表達效果。參考答案：《雖有嘉肴》“故曰”之前，全都是對偶句。第一組，以“雖有……，弗……，不知……”的句式類比論證，導出議題;第二組，用兩個“……然后知”的句式，構(gòu)成對比，說明“學”與“教”的兩種困境;第三組，用兩個“知……然后能……”的句式，進一步論述“學”與“教”的情境。這種句式，兩相對舉，結(jié)構(gòu)相同，用詞相對，語氣一致，相互輝映，明快有力，連用鋪排，強化了比喻說理的效果?！洞蟮乐幸病分械膶ε季?，如“選賢與能，講信修睦”，對偶精嚴，音韻(平仄)相對，簡捷凝練；“不獨親其親，不獨子其子”，句式相同，表意相對，順承自然；“男有分，女有歸”，對舉男女應該得到的“待遇”，簡明有力?！柏洂浩錀売诘匾?，不必藏于己；力惡其出于身也，不必為己”，對比面對財貨浪費和力氣付出時兩種無私的態(tài)度，加重了推理的意味;“謀閉而不興，盜竊亂賊而不作”，雖然不是嚴格的對偶，在語詞上不一一相對，但句子結(jié)構(gòu)、表意風格仍具有對偶和鋪排的特點。這些對偶句的鋪排效果和氣勢，與《雖有嘉肴》略同。積累拓展四、解釋下列加點詞語的含義，注意古今意義的區(qū)別和聯(lián)系。1.故曰：教學相長也設計意圖：引導學生注意詞語古今意義的區(qū)別與聯(lián)系。過去文言文教學講“古今異義”比較多，這里有意強調(diào)聯(lián)系，意在勾連古今，揭示語言發(fā)展的規(guī)律。參考答案：1.教學：教與學?，F(xiàn)代漢語中指“教書”或指教師把知識、技能傳授給學生的過程，大致相當于古代漢語中的“教”。2.不獨子其子2.子：子女?，F(xiàn)代漢語中專指“兒子”，詞義范圍縮小。3.男有分，女有歸3.歸：女子出嫁?，F(xiàn)代漢語中用作“返回”“歸還”“由”“屬于”等意思，均由“出嫁”這個本義引申而來。4.貨惡其棄于地也4.貨：財貨?，F(xiàn)代漢語中一般指貨物或商品，詞義范圍縮小。5.盜竊亂賊而不作5.賊：傷害?，F(xiàn)代漢語中一般指偷東西的人，詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移。五、下面是《禮記·學記》中的一些格言警句，查閱工具書，結(jié)合自己的學習經(jīng)驗談談你的理解。1.時過然后學，則勤苦而難成。設計意圖：引導學生在學習《雖有嘉肴》的基礎上，結(jié)合自己的學習經(jīng)驗，理解《禮記》中的另一些論學格言，對自己的學習有所啟發(fā)。學生要在理解的基礎上結(jié)合自身經(jīng)驗談出體會，而不只是簡單地翻譯了事。參考答案：1.就學年齡過了然后才去學習，那么就勞苦而難有成就。(強調(diào)學習的時效性)2.獨學而無友，則孤陋而寡聞。2.獨自學習而沒有學友(一起研討)，就會孤陋寡聞。(提倡共同探討交流、相互啟發(fā)、增廣見聞的學習方法)3.人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。3.人在學習過程中，有的錯在貪求太多（而難以消化），有的錯在所學太少（而淺陋狹隘），有的錯在把學習看得太容易，有的錯在畏難而止步不前。（指出學習中容易出現(xiàn)的四種錯誤）4.善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。4.善于提問的人，如同砍伐堅硬的樹，先砍伐紋理平順的地方，最后砍伐(紋理不平順)有疙瘩的地方。(提倡先易后難、循序漸進的學習方法)圖片第23課馬說韓愈思考探究一、熟讀并背誦課文，說說作者借千里馬表達了什么觀點，寄寓了怎樣的情感。設計意圖：引導學生熟讀、背誦課文，把握作者的主要觀點和寄寓的情感。參考答案：作者借千里馬表達了“有了伯樂，才能發(fā)現(xiàn)人才”的觀點，并指出“千里馬常有，而伯樂不常有”，亦即人才常有，而善于發(fā)現(xiàn)和選用人才的伯樂卻不常有。這寄寓了作者對人才遭屈辱、被埋沒的感慨、悲憤之情。二、這篇短文僅100余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得啰唆。作者提到“千里馬”的方式有哪幾種?各具有怎樣的效果?設計意圖：引導學生注意作者的行文變化(同一稱謂的不同表述）及其表達效果。參考答案：1.直稱。如“然后有千里馬”“千里馬常有”，正面提及，表述嚴正。2.暗稱。如“故雖有名馬”“不以千里稱也”“馬之千里者”，表述委婉，雖不直呼其名，而意在其中。3.代稱。如“不知其能千里而食也”“是馬也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之”，這些句子中的“其”“是”“之”等代詞，都是指稱千里馬的，表意簡潔含蓄。三、翻譯下列句子，注意句子的語氣特點。1.馬之千里者，一食或盡粟一石。設計意圖：引導學生通過翻譯文中句子，理解句意，感受其語氣特點。對語氣特點的把握最終要落實到誦讀上。參考答案:1.日行千里的馬，一頓有