基于新課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)方法研究

基于新課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)方法研究

Summary：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)上激發(fā)了寫作能力的需求。在初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，寫作教學(xué)是極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其不僅能夠提升中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也有重要的幫助?；诖耍恼乱孕抡n標(biāo)為指導(dǎo)，分析了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略研究，以供初中語(yǔ)文教師借鑒、參考。Keys：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)引言：語(yǔ)文是初中階段最基礎(chǔ)的課程之一，寫作是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)。但是，在這一階段，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，很難達(dá)到最終的教學(xué)效果。這個(gè)問(wèn)題不僅關(guān)系到學(xué)生自身，而且關(guān)系到教師教學(xué)方法和觀念。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，初中語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，并積極改進(jìn)，為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于中學(xué)生而言，必備的一個(gè)技能就是交流溝通能力，這直接關(guān)系到他們的人際交往能力。新課改背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙地通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。書(shū)面表達(dá)也是語(yǔ)言表達(dá)能力的一種，所以，精心設(shè)計(jì)寫作教學(xué)課程，可逐步強(qiáng)化學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)是初中語(yǔ)文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，為此，教師要積極開(kāi)展寫作教學(xué)，組織開(kāi)展各種寫作訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。學(xué)生在具備了良好的形象思維以后，對(duì)于今后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)都能起到事半功倍的作用，而且有利于其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到相輔相成的作用[2]。（三）促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地將寫作教學(xué)貫穿于整個(gè)日常教學(xué)工作中，除了要讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀文章并理解文章含義外，還要要求學(xué)生能夠以書(shū)面的方式表達(dá)出自己的情感與想法。由此可見(jiàn)，學(xué)生的寫作能力與其語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)效果有著直接的聯(lián)系。寫作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的主要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。二、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略（一）開(kāi)展趣味讀書(shū)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)作深度在傳統(tǒng)的初中寫作教學(xué)中，很多教師都是提前準(zhǔn)備好一些可以用于作文寫作的“萬(wàn)能素材”，要求學(xué)生記憶與運(yùn)用，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，使得學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，無(wú)法自主創(chuàng)作。為了改變這種錯(cuò)誤的寫作教學(xué)模式，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其自覺(jué)、主動(dòng)、自律地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。首先，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置閱讀角，陳列各種書(shū)籍，書(shū)籍可以是圖書(shū)館借閱的，也可由學(xué)生自己分享。除了課余時(shí)間閱讀，教師還可以定期組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)；其次，班級(jí)趣味讀書(shū)時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生閱讀范圍予以限制，允許學(xué)生自由選擇，以激發(fā)其閱讀興趣；最后，趣味讀書(shū)后，教師可以要求學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)以讀后感、讀書(shū)筆記的方式寫下來(lái)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試在之后的寫作練習(xí)中運(yùn)用其中的內(nèi)容[3]。（二）為學(xué)生創(chuàng)造輕松的寫作環(huán)境對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，最難的寫作類型就是命題寫作。教師可適當(dāng)降低命題作文的難度，給學(xué)生充分的寫作自由。如果論文沒(méi)有偏離主題，學(xué)生可以寫任何自己想寫的內(nèi)容。從命題作文練習(xí)開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)感到困惑。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，可先指導(dǎo)學(xué)生寫草稿，再修改幾次，直到最后出現(xiàn)一篇完整的論文為止。對(duì)于學(xué)生草稿中的獨(dú)特觀點(diǎn)、表達(dá)真實(shí)情感等優(yōu)秀作品，教師應(yīng)給予充分肯定，并大聲朗讀這些優(yōu)秀短文，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造舒緩、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地釋放自己的情緒，也不必?fù)?dān)心自己寫的作文不好被取笑。另外，該方法能有效引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，表達(dá)自己對(duì)周圍環(huán)境的感受，提高學(xué)生的觀察能力和思維能力[4]。（三）利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種先進(jìn)的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷擴(kuò)大，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其對(duì)好奇心極強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)，教師可以合理利用信息技術(shù)滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，拓寬學(xué)生的視野。比如，在教師指導(dǎo)學(xué)生寫“優(yōu)秀文化”時(shí)，可用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)工具等，以直觀生動(dòng)的方式展現(xiàn)優(yōu)秀的中國(guó)文化。當(dāng)學(xué)生看完后，讓學(xué)生選一個(gè)喜歡的角度來(lái)描述他們眼中的優(yōu)秀文化，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的寫作思路。（四）靈活開(kāi)展寫作教學(xué)寫作教學(xué)方法直接決定了寫作教學(xué)效果。鑒于傳統(tǒng)寫作教學(xué)單一化的現(xiàn)狀，唯有徹底打破當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的僵局，科學(xué)選擇多樣化的寫作教學(xué)手段，綜合運(yùn)用多種寫作教學(xué)方式，才能促使學(xué)生在多樣化的寫作教學(xué)中，循序漸進(jìn)提升自身的寫作素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，鑒于當(dāng)前學(xué)生寫作興趣低下的現(xiàn)狀，就可借助寫作教學(xué)情境，圍繞寫作題目，創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，將學(xué)生帶入到特定的情境中，使其形成獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生寫作的欲望；針對(duì)寫作思路混亂的學(xué)生，就可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論的方式，圍繞寫作題目展開(kāi)討論，最終在探究中形成明確的寫作提綱；也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，在思維導(dǎo)圖延伸和拓展中，形成基本的寫作框架；最后，閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)積極開(kāi)展讀寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、感悟等訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)提升自身的寫作能力。例如，在教師教授學(xué)生《背影》這一篇文章后，就結(jié)合文章的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中“父親”的描寫技巧，從自身的實(shí)際生活出發(fā)，搜集我與父親生活中的素材進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的過(guò)程中，不僅鍛煉了自己的寫作技巧，也在仿寫訓(xùn)練中加深了文章的理解，真正提升了初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（五）完善寫作教學(xué)評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是最為重要的環(huán)節(jié)。只有提升寫作評(píng)價(jià)的針對(duì)性、有效性，學(xué)生才能從寫作評(píng)價(jià)中，了解自己在寫作中還存在哪些問(wèn)題，才能明確日后寫作的方向。鑒于當(dāng)前寫作評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題，必須要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行完善和改進(jìn)：一方面，提升寫作評(píng)價(jià)的針對(duì)性。初中語(yǔ)文教師必須要告別簡(jiǎn)單的打分制，或者“優(yōu)良差”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是認(rèn)真閱讀每一位學(xué)生的作文，中肯地指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，以及不足之處。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前寫作的現(xiàn)狀，指出改進(jìn)的方向。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在教師的針對(duì)性反饋中，持續(xù)改善寫作中存在的問(wèn)題；另一方面，在優(yōu)化寫作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生按照教師給出的作文評(píng)價(jià)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的文章，或者其他學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，學(xué)生在參與作文評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅了解了作文評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，也在評(píng)價(jià)他人作文的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)提升了自身的寫作能力。結(jié)束語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)都是語(yǔ)文教師共同關(guān)注的一個(gè)課題。新課改的實(shí)施對(duì)作文教學(xué)提出了新的要求，要求語(yǔ)文教師大膽改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在本文中主要對(duì)優(yōu)化初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的方法進(jìn)行了交流和探究，并提出了一點(diǎn)膚淺的具體建議，期望對(duì)提升新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量有所幫助。Reference：[1]榮俊紅.新課改下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2020(19):92.[2]劉