初中英語(yǔ)實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的階段性總結(jié)

初中英語(yǔ)實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的階段性總結(jié)初中英語(yǔ)實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的階段性總結(jié)

初中英語(yǔ)實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的階段性總結(jié)

12月5日，青島市“初中英語(yǔ)課堂有效性評(píng)價(jià)”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在青島市第四十二中學(xué)進(jìn)行，二十八中劉朝霞教師代表市北區(qū)教研電教室初中英語(yǔ)中心組作了《課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)安康進(jìn)展》的專題溝通；羅祥郴教師作了題為《課堂有效評(píng)價(jià)的實(shí)施與實(shí)踐》匯報(bào)，介紹了三十八中外語(yǔ)組在實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的詳細(xì)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)前后師生教與學(xué)的行為及情感態(tài)度的變化對(duì)教學(xué)的促進(jìn)。

今日，在這里跟大家匯報(bào)一下一年來(lái)我們所做的討論與實(shí)踐。

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成局部和推動(dòng)因素。我們將評(píng)價(jià)有機(jī)地融入整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造開(kāi)放寬松的課堂氣氛，形成生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效及表現(xiàn)狀況進(jìn)展評(píng)定。我們將評(píng)價(jià)引入課堂，在課堂評(píng)價(jià)中滲透情感因素。每個(gè)學(xué)生都渴望得到賞識(shí)，教師的贊揚(yáng)是學(xué)生的陽(yáng)光，是課堂生命。

課堂上，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)、讀和表演、匯報(bào)等活動(dòng)中的表現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)做出評(píng)價(jià)。它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，極大激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參加的積極性，最大限度地為學(xué)生的進(jìn)展供應(yīng)空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷體驗(yàn)進(jìn)步和勝利，熟悉自我，建立信念，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師們的從課堂評(píng)價(jià)的單一不全面，單向缺互動(dòng)，單調(diào)不飽滿，到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富了，也考慮到了課堂上學(xué)生的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、心情狀態(tài)和生成狀態(tài)。我們還發(fā)覺(jué)，初一學(xué)生對(duì)介質(zhì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)比初二的學(xué)生表現(xiàn)出更為深厚的興趣，而初二學(xué)生對(duì)溝通探討進(jìn)展評(píng)價(jià)的方式更為感興趣。同時(shí)我們發(fā)覺(jué)每一個(gè)學(xué)生在理解的根底上對(duì)教師那些真誠(chéng)的口頭評(píng)價(jià)尤其是表情、動(dòng)作方面的觀賞都能做出積極性的反應(yīng)。但是我們也發(fā)覺(jué)局部學(xué)生由于聽(tīng)不懂教師的課堂用語(yǔ)，而沒(méi)有方法對(duì)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)做出反應(yīng),尤其是中途換教師的班級(jí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師一些程序化、模式化的即時(shí)評(píng)價(jià)特別冷漠。如good,verygood!

依據(jù)這些發(fā)覺(jué)，通過(guò)課堂實(shí)踐，教師們的評(píng)價(jià)行為發(fā)生了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

（一）讓課堂評(píng)價(jià)從單向性走向多向性1、學(xué)生成為學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。

一位教師組織學(xué)生進(jìn)展主題為“goshopping”的課本劇表演，之后又組織其他學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)：

S1:Ithink“I’lltakeit!”isbetterthan“I’llbuyit!”S2:Jack,youshouldn’tlaughbecauseyou’reanactor!S3:Welldone!I’lllearnfromyou!

S4:Hisstoryisinteresting.Andheisreallyconfident.S5:Hespeakstoofast.S6:Ilikehisstory.

T:Thankyouforyourshortplayandyourassessments.Allofyoudidagoodjob!I’msureyou’lldoanothergoodjobnexttime!教師已經(jīng)從權(quán)威的評(píng)價(jià)主體退至與學(xué)生具有同等地位的評(píng)價(jià)者之一。這種讓學(xué)生參加其中的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)向主動(dòng)的。有效地增加了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，同時(shí)其思辨、評(píng)判、分析力量也得到了有效進(jìn)展。

2、教師針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)分層進(jìn)展恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

一個(gè)班級(jí)存在著不同層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，當(dāng)一些學(xué)困生無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師更應(yīng)慎重對(duì)待。我們認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)展即時(shí)評(píng)價(jià)之前，必需深入了解學(xué)生的狀況，針對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性做出不同方面的評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到勝利的喜悅。如Iamproudofyou！”“Youranswerisverynice!”“Youareaverycreativeboy.”“IbelieveyoumustbeOK.”“Yourquestionsareveryvaluable.”對(duì)于學(xué)困生：為了時(shí)常鼓舞他們，給他們供應(yīng)“安全感”，讓他們“放心地起立，風(fēng)光地坐下”，我們動(dòng)足了腦筋：“Danny,youlooksmarttoday!I’msureyoucananswerthisquestionverywell!”“That’sclose.Notquite.Cananyonehelphim/her?Agoodtry.”（覺(jué)察其缺乏自信時(shí)）“Hey!Yourpronunciationisbetternow!”

（覺(jué)察其語(yǔ)音比擬抱負(fù)時(shí)）……久而久之，該生慢慢在課堂上活潑起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

(二)嘗試結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)展課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，首先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定，評(píng)價(jià)要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)效勞。要在關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)展評(píng)價(jià)，無(wú)目的的評(píng)價(jià)和脫離教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是鋪張學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至?xí)饘W(xué)生反感；其次要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，即時(shí)評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”，層層推動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到勝利的喜悅。在《Hobbies》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：Talkaboutyourhobbies.其中值得一提的是教師精彩的點(diǎn)評(píng)。

例1：S:Myhobbyisgrowingflowers.Igrowlotsofbeautifulflowersinmyhouse.

T:That’saninterestinghobby,Ithink.I’dliketohaveachataboutitwithyouafterclass.AndIalsohopeyougrowbeautifulflowersinyourlessons.S:Thankyou!I’lltry!例2、S:Ilikeswimmingverymuch.

T:SoIthinkyoucanswimverywell.Wouldyouliketoteachme?（三）不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不時(shí)與學(xué)生形成共鳴。1、關(guān)愛(ài)生命，讓學(xué)生產(chǎn)生幸福感

師生之間實(shí)現(xiàn)公平對(duì)話，變成了民主切磋、親和協(xié)商、相互關(guān)愛(ài)的雙向溝通關(guān)系。關(guān)鍵在于教師語(yǔ)言中的人文程度。

如：在評(píng)價(jià)學(xué)生的愛(ài)好時(shí)，教師Wow!It’scolourful!Computergamesareexciting.Butdon’tplaytoomuch.Theyarenotsogood.Anddon’teattoomuchice-creamsbecausetheyarebadforyourteethandyourstomach.

S:Iagreewithyou.Thankyouverymuch.這個(gè)案例中，教師與學(xué)生的對(duì)話，尤其是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言由于透出了真實(shí)的關(guān)心而充盈著生命的暖意。

在導(dǎo)課局部，一位教師陳述自己的早晨：Ihaveabusymorning,I…..,andIdrivetosonmysontoschool,thenIhurrytowork.,她問(wèn)：whatdoyouthinkofmymorning?AmIagoodmother?Whatdoesyourmotheroftendotohelpyou?此處，德育教育潤(rùn)物無(wú)聲。2、引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生制造力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要擅長(zhǎng)利用學(xué)生的求知欲望，供應(yīng)若干資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，鼓舞學(xué)生制造性地運(yùn)用語(yǔ)言，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的制造意識(shí)賜予積極的確定和表?yè)P(yáng)。

例1：低年級(jí)教師在教授讀寫(xiě)課時(shí)，常常設(shè)計(jì)guessinggame，此活動(dòng)不是看學(xué)生才的答案精確與否，而是為了讓學(xué)生識(shí)記生詞，或使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)展練習(xí)，所以當(dāng)學(xué)生對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的猜想嬉戲積極參加時(shí)，我們可以這樣評(píng)價(jià)：That’sagoodguess!Thankyou!或用maybe,probably,Doyouthinkso?whohasthesameideawithme?Maybeyouhavethesametastewithme?促進(jìn)學(xué)生參加面加大。

例2、羅教師在試講時(shí)，問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題：what’sthearticleabout?第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：advertising：prosandcons.羅教師評(píng)價(jià)說(shuō)：good，butwhocansayitananotherway?接著叫了其次個(gè)同學(xué)，答復(fù)道：theprosandconsofadvertising.羅問(wèn)：whichanswerisbetter？然后問(wèn)第一個(gè)同學(xué)：doyouagreewithus?

教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門簡(jiǎn)單的藝術(shù)。首先表達(dá)教師的愛(ài)心當(dāng)學(xué)生回答下列問(wèn)題時(shí)，教師要專心傾聽(tīng)；當(dāng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，教師要悉心體會(huì)；其次表達(dá)教師的急躁或等候?qū)W生思索，或隨機(jī)點(diǎn)撥啟發(fā)，或聽(tīng)取補(bǔ)充解釋，教師都須把握急躁的“度”；最終表達(dá)教師的細(xì)心絕不是簡(jiǎn)潔的“Yes”或“No”就了事，而是在瞬間作出細(xì)心的設(shè)計(jì)：何時(shí)評(píng)價(jià)、如何評(píng)價(jià)、怎樣措辭，都力求恰到好處。它需要我們懷著對(duì)教學(xué)熱誠(chéng)的心，懷著對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的情去追求、去探究。當(dāng)我們真正能把每一位學(xué)生視作一個(gè)靈動(dòng)的個(gè)體時(shí)，才智的評(píng)價(jià)肯定會(huì)充盈我們的課堂，讓我們的有效評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)安康進(jìn)展。

Wearejustmakingthebestofeverythingwearedoing.

Thanksforlistening.

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)》課題討論階段性小結(jié)

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)》課題討論階段性小結(jié)一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題（一）評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)局限于領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽(tīng)評(píng)課。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，帶有考評(píng)性質(zhì)，致使教師必需嚴(yán)格根據(jù)脫離教學(xué)實(shí)際的條條框框，有的甚至是領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意圖。上課是為領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)的，提前預(yù)備，試課、試學(xué)生，有的甚至將答案提前告知學(xué)生，生怕學(xué)生答復(fù)有誤。給執(zhí)教教師極大的壓力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是根據(jù)教師的意愿表演。表演的好，答復(fù)的其實(shí)是背的流利，讓領(lǐng)導(dǎo)快樂(lè)了，自己的教師就能得高分。至于教師們聽(tīng)評(píng)課，往往流于形式，報(bào)喜不報(bào)憂。沒(méi)有人敢當(dāng)面得罪人。沒(méi)有這個(gè)必要，其實(shí)也沒(méi)有這方面的意識(shí)。執(zhí)教者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)上得很好，很順當(dāng)，哪里有缺點(diǎn)。即便是有，也是不嫻熟，不符合那一條，還有那一項(xiàng)還沒(méi)做到。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

以教師的課堂行為為中心進(jìn)展評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)如何突破、教材把握是否正確、教法運(yùn)用是否敏捷、言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、教態(tài)是否自然、板書(shū)是否標(biāo)準(zhǔn)等等，都是從教師在課堂上如何教的角度進(jìn)展評(píng)價(jià)，而沒(méi)有考慮學(xué)生的狀況。以教師的教法為中心進(jìn)展評(píng)價(jià)，考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能敏捷自如地運(yùn)用，而對(duì)教師有沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生采納相宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展學(xué)習(xí)，卻關(guān)注很少，更沒(méi)有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及學(xué)習(xí)心情的評(píng)價(jià)。偏重教法輕視學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果亦關(guān)注不夠。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，用一張?jiān)u價(jià)表評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)科的特色，因此不能真正促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的提高。在評(píng)價(jià)工程中，絕大多數(shù)是關(guān)于學(xué)問(wèn)傳授方面的要求，如學(xué)問(wèn)的講解符合英語(yǔ)性、思想性原則，教學(xué)內(nèi)容容量恰當(dāng)?shù)?，而?duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的培育和提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀的進(jìn)展則沒(méi)有詳細(xì)的要求。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)靜態(tài)的教學(xué)要素的評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，師生的交往、互動(dòng)，學(xué)生的參加、爭(zhēng)論、試驗(yàn)，以及師生間的情感溝通，學(xué)生的勝利體驗(yàn)等涉及得很少，尤其是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，只要教師把握教學(xué)重點(diǎn)，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完善就是一節(jié)好課，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟很少涉及，因此學(xué)生對(duì)書(shū)本上講的道理都知道，但是不能付諸實(shí)踐，很難促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，教學(xué)實(shí)效性較差。

（三）評(píng)價(jià)形式單一

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式局限于一紙?jiān)u價(jià)表。雖然評(píng)價(jià)細(xì)則條目不斷增加，越來(lái)越細(xì)，但仍不能反映真實(shí)的課堂教學(xué)。有些狀況無(wú)法用條目表述，有的在表述過(guò)程中或分值評(píng)定中失去真實(shí)性。

（四）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)單一

評(píng)價(jià)局限于一節(jié)課，課堂中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。不涉及教師以前的水平，學(xué)生的根底，無(wú)法評(píng)價(jià)他們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)提高了多少，進(jìn)展了多少。更不考慮以后的進(jìn)展方向。好的教師好的學(xué)生始終就好下去，有距離永久也趕不上，即使有時(shí)機(jī)評(píng)課，看到的也只是差距，而沒(méi)有覺(jué)察他們的進(jìn)步和提高。（五）評(píng)價(jià)效能低

評(píng)價(jià)的結(jié)果，只是排隊(duì)，孰優(yōu)孰劣。發(fā)覺(jué)差距，這個(gè)教師怎樣，這個(gè)班的學(xué)生如何如何。評(píng)定優(yōu)秀教師，優(yōu)先晉級(jí)。沒(méi)有考慮教師的進(jìn)展，教師教學(xué)的提高，長(zhǎng)此以往，也不利教師的進(jìn)展。

綜合分析以上問(wèn)題，我們初步構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系。主要包括：評(píng)價(jià)主體的多元參加，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多項(xiàng)設(shè)置，評(píng)價(jià)形式的多樣實(shí)施，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)符合師生進(jìn)展，評(píng)價(jià)效能促進(jìn)師生進(jìn)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系

我們知道：很多點(diǎn)在同一維度上構(gòu)成線，兩個(gè)維度的線則構(gòu)成面，三個(gè)維度上的線則塑造一個(gè)立體，一個(gè)具有長(zhǎng)、寬、高的實(shí)際物體。我們所構(gòu)建的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式三個(gè)評(píng)價(jià)維度的根底上增加評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)效能，使立體的評(píng)價(jià)實(shí)體成為進(jìn)展的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，成為時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮最正確效能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。五個(gè)評(píng)價(jià)維度相互促進(jìn)、相互進(jìn)展，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的、富有生命力的有機(jī)體，成為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)展、促進(jìn)師生共同進(jìn)展進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系。下列圖可形象地表示五個(gè)評(píng)價(jià)維度的關(guān)系：評(píng)價(jià)主體的多元參加

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由教師本人的自評(píng)、教師之間的互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生參價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)的助評(píng)構(gòu)成。不同主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，從不同角度不同層面看到進(jìn)步和缺乏，不僅客觀的真實(shí)的反映課堂教學(xué)，而且使課堂教學(xué)最大程度的滿意學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)展的實(shí)際需要。

1.教師自評(píng)

自評(píng)，一方面是：教師在課堂教學(xué)后，從自身角度總結(jié)執(zhí)教中的得失，是對(duì)自己課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。教師自己評(píng)價(jià)自己，能清楚的覺(jué)察自己的進(jìn)步和缺乏之處，更有效的直接的促進(jìn)今后的進(jìn)展。一般，自評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施狀況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與缺乏之處。教師自評(píng)形式包括：課后反思、課后記、課后自評(píng)表、課后總結(jié)性演講、課后說(shuō)課等。執(zhí)教者客觀端詳課堂教學(xué)，親自分析每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，不僅提升自評(píng)水平，更有利于課堂教學(xué)的提高、學(xué)生的進(jìn)展。另一方面：教師在執(zhí)教前對(duì)自身、學(xué)生的現(xiàn)狀和水平進(jìn)展評(píng)價(jià)、摸底，做到心中有數(shù)。這樣，可以明確：想通過(guò)本節(jié)課那些方面得到提高，學(xué)生的那些狀況值得留意，這樣使課堂教學(xué)的目標(biāo)更明確。

2.教師互評(píng)

教師互評(píng)是教師間的一種相互溝通、爭(zhēng)論學(xué)習(xí)的有效活動(dòng)。授課完畢后，聽(tīng)課教師針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展?fàn)幷撛u(píng)價(jià)，最終集中反應(yīng)，這樣有利于促進(jìn)聽(tīng)課教師全員參加評(píng)課。這種多向信息溝通，為授課教師供應(yīng)了更多改良教學(xué)、全面進(jìn)展的方法與策略?；ピu(píng)的過(guò)程又是評(píng)課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升進(jìn)展的過(guò)程，它翻開(kāi)了教者和評(píng)者相長(zhǎng)的通道，開(kāi)啟了教學(xué)才智的大門。教師評(píng)議從不同角度和側(cè)面進(jìn)展評(píng)析，有效避開(kāi)了“當(dāng)局者迷”的狀況，讓糊涂的旁觀者幫忙當(dāng)局者對(duì)課堂教學(xué)有個(gè)清楚的全面地熟悉。評(píng)議時(shí)針對(duì)執(zhí)教者的閃光點(diǎn)，并準(zhǔn)時(shí)總結(jié)溝通，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題得以準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)，通過(guò)集體爭(zhēng)論共同熟悉，到達(dá)共同提高。

3.專家點(diǎn)評(píng)

專家具有專業(yè)的理論學(xué)問(wèn)與豐富的實(shí)踐閱歷，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展全面客觀的評(píng)價(jià)。面對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及教師自評(píng)、教師互評(píng)中爭(zhēng)辯不休、難以定奪的問(wèn)題，專家能夠從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面，賜予解答，并能提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。所以學(xué)校邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、教研員、骨干教師參加評(píng)課具有非常重要的意義，它是教導(dǎo)教師教學(xué)迷津的鑰匙，會(huì)使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長(zhǎng)。

4.學(xué)生參評(píng)

根底教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的進(jìn)展為本”，這一理念不僅要表達(dá)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)表達(dá)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。讓學(xué)生參加對(duì)教師課堂教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)，不僅表達(dá)了以學(xué)生為主體，敬重學(xué)生共性和人格，更能使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)覺(jué)課堂教學(xué)的缺乏，便于教師反思教學(xué)行為、變換教學(xué)策略、進(jìn)展教學(xué)才智。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的反應(yīng)和教師教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)，從而展現(xiàn)教師課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，其中包含教師無(wú)法覺(jué)察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等狀況。孩子們童真的心語(yǔ)，展現(xiàn)著孩子真誠(chéng)的建議，是教師發(fā)覺(jué)缺乏從而改良教學(xué)的重要依據(jù)。5.家長(zhǎng)助評(píng)

教師課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，更應(yīng)經(jīng)得起社會(huì)和家庭的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，學(xué)生的首任教師，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并且在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著不行替代的作用。他們的言談舉止，思想想法直接影響學(xué)生的進(jìn)展。從他們的意見(jiàn)和建議中更能全面了解學(xué)生，了解到他們對(duì)學(xué)生的期望和進(jìn)展急需。同時(shí)，通過(guò)參加評(píng)課，也能了解到教師對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)生在學(xué)校的進(jìn)展現(xiàn)狀，能使他們更有效的指導(dǎo)學(xué)生全時(shí)空、多方面的進(jìn)展。充分利用家長(zhǎng)的智力資源，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參加聽(tīng)課、評(píng)課，可以拓寬評(píng)價(jià)的空間，彌補(bǔ)學(xué)校師生評(píng)課的缺乏，有利于促進(jìn)教師的全面進(jìn)展。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多項(xiàng)設(shè)置

評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一的教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。不僅直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對(duì)教師教學(xué)的影響。充分表達(dá)了“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。課堂教學(xué)由學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)組成，并且以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心，教師的教學(xué)要完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為則加強(qiáng)，完善；不利于學(xué)生學(xué)習(xí)甚至有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)行為則必需削減甚至取蒂。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞、成敗，主要以學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否有效性學(xué)習(xí)，以是否有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展為根本評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）參加狀態(tài)。觀看學(xué)生是否全員參加學(xué)習(xí)全過(guò)程；看學(xué)生參加能否對(duì)他們的學(xué)習(xí)有所幫忙、啟發(fā)。

（2）交往狀態(tài)?？凑n堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反應(yīng)；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氣氛。

（3）思維狀態(tài)?？磳W(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解；看所提問(wèn)題與發(fā)表的見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。

（4）心情狀態(tài)。看學(xué)生是否有適度的緊急感和愉悅感；看學(xué)生能否自我掌握與調(diào)整學(xué)習(xí)情感。

（5）生成狀態(tài)?？磳W(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿意；看學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信念，感到輕松。

2.教師的教學(xué)行為

（1）組織力量。它包括教材的組織力量、語(yǔ)言的組織力量、教學(xué)活動(dòng)的組織力量，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織力量，即一般意義上的駕馭課堂活動(dòng)的力量。

（2）留意中心。看教師在課堂的留意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。

（3）教學(xué)機(jī)制。看教師是否具備靈敏快速地捕獲教學(xué)過(guò)程中各種信息的力量，是否能敏捷堅(jiān)決地實(shí)行有效措施，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展的進(jìn)程。

（4）教學(xué)態(tài)度。看教師在與學(xué)生的交往中，是否能夠充分地敬重與信任學(xué)生，是否有對(duì)學(xué)生終生進(jìn)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，是否能夠在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱忱與寬容，是否能愛(ài)護(hù)和鼓舞學(xué)生的奇怪心，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性與制造性能賜予應(yīng)有的欣賞，而不管學(xué)生的這種表現(xiàn)消失在教師的什么心境下

評(píng)價(jià)形式的多樣實(shí)施

1.依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容制定評(píng)價(jià)表和問(wèn)卷。如：課堂教學(xué)教師自評(píng)表、課堂教學(xué)教師互評(píng)表、課堂教學(xué)專家點(diǎn)評(píng)表、課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)家長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)表。這些評(píng)價(jià)表，分別涉及本節(jié)課評(píng)價(jià)細(xì)則、以往狀況以及預(yù)期進(jìn)展方向及進(jìn)展程度。評(píng)價(jià)細(xì)則分別涉及學(xué)生學(xué)習(xí)局部、教師教學(xué)局部以及教與學(xué)的整合與統(tǒng)一。

2.個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案分教師和學(xué)生兩類。教師成長(zhǎng)記錄檔案包括：以上評(píng)價(jià)表、問(wèn)卷談話記錄、課前預(yù)想、課后記、課堂實(shí)錄（文字資料、錄音錄像資料）、聽(tīng)評(píng)記錄、個(gè)人心得體會(huì)、進(jìn)展規(guī)劃、教學(xué)案例及分析、學(xué)生的課堂日記、學(xué)生的“我想對(duì)你說(shuō)”。學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案包括：小制作、論文、心得、課堂日記、對(duì)教師的意見(jiàn)和建議“我想對(duì)你說(shuō)”、課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）

3.網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)。將全部評(píng)價(jià)資料，在網(wǎng)上共享，教師可以看到學(xué)生的，學(xué)生也可以查閱到教師的狀況。其中課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）由學(xué)生自行依據(jù)需要從教師課堂實(shí)錄上裁剪。在網(wǎng)絡(luò)上教師學(xué)生沒(méi)有隱秘可言，共同溝通，獲得共同提高。有的學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在可以查到教師要考我們什么。確實(shí)，有些考核內(nèi)容讓他們?cè)缰?，他們?huì)更努力去學(xué)、想法去學(xué)。

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)符合師生進(jìn)展課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，不是靜止的。我們應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)的進(jìn)展的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不僅在課中評(píng)、在課后評(píng)，而且應(yīng)考慮課前的閱歷根底和力量水平。成認(rèn)教師學(xué)生水平的差距，經(jīng)受他們的提高，關(guān)注他們今后的進(jìn)展。

1.課前評(píng)價(jià)，了解師生課前根底和水平。教師和學(xué)生在進(jìn)展層次上、進(jìn)展水平上不盡一樣，有的略高一些，有的稍差，有肯定的距離。他們都要進(jìn)展，都會(huì)運(yùn)用每一節(jié)課堂教學(xué)提高，有的提高得快，有的則慢一些。只有了解了他們的過(guò)去，才能真實(shí)的評(píng)價(jià)今日的進(jìn)展和提高。

了解學(xué)生和教師的根本狀況，明確他們進(jìn)一步進(jìn)展的方向，能更清楚地看出課堂教學(xué)的得失與成敗。我們通過(guò)查閱他們的檔案資料，個(gè)人成果以及過(guò)去的課堂評(píng)價(jià)紀(jì)錄，也可以通過(guò)談話方式了解他們進(jìn)一步的進(jìn)展方向。教師本人更應(yīng)當(dāng)做到課前回憶和總結(jié)，清楚自己將通過(guò)課堂教學(xué)哪些方面得到提高。

2.課中評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的點(diǎn)滴評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。課堂教學(xué)中教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間也要相互評(píng)價(jià)各自的得失。教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的探究，通過(guò)教師觀看和提問(wèn)反應(yīng)等方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展形成性評(píng)價(jià)（如參加探究活動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反映等），并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，保證英語(yǔ)探究活動(dòng)的流暢進(jìn)展。探究活動(dòng)中，對(duì)于同伴的活動(dòng)行為，學(xué)生可以進(jìn)展評(píng)價(jià)，有鼓勵(lì)、有學(xué)習(xí)、也有缺乏之處，必需改正的地方。同時(shí)假如有必要，學(xué)生還可以適時(shí)地對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)展評(píng)價(jià)。有時(shí)教師的設(shè)計(jì)不肯定完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生有必要準(zhǔn)時(shí)提出來(lái)，讓教師準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。從肯定意義上講，教師的教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)牽著鼻子走，假如走的不對(duì)，就應(yīng)當(dāng)立刻由學(xué)生指出來(lái)，改正來(lái)。

3.課后評(píng)價(jià)，總結(jié)課堂教學(xué)中的得失與收獲，為以后的教學(xué)供應(yīng)借鑒。學(xué)生在本節(jié)課中，英語(yǔ)探究力量、英語(yǔ)學(xué)問(wèn)的理解等到達(dá)了什么樣的程度，有沒(méi)有到達(dá)課前教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，這可能還是不太清晰，而這些不太清晰將給下一節(jié)課的教學(xué)帶來(lái)肯定的盲目性。為此，在課完畢后還要通過(guò)課后問(wèn)卷測(cè)試或分析學(xué)生的英語(yǔ)探究活動(dòng)報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)展結(jié)果性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，為下一節(jié)課的教學(xué)供應(yīng)肯定的借鑒。教師在教學(xué)中，組織活動(dòng)的力量，駕馭探究的力量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量究竟提高了多少，也需要總結(jié)一下。哪些地方做得不夠，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，今后應(yīng)留意什么。即課后綜合性評(píng)價(jià)反思。對(duì)待英語(yǔ)課堂教學(xué)討論應(yīng)具有英語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，每上完一節(jié)課就應(yīng)當(dāng)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)展綜合性的評(píng)價(jià)反思，進(jìn)而改良教學(xué)方法和策略，調(diào)整教學(xué)構(gòu)造，使我們的英語(yǔ)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的進(jìn)展,同時(shí)也使我們的教師成為討論型、學(xué)者型的教師。為此，我們可這樣：①教師回憶撰寫(xiě)課堂實(shí)錄，對(duì)比自己原有的教學(xué)設(shè)想，對(duì)自己的課進(jìn)展評(píng)價(jià)反思：對(duì)于這樣的教學(xué)安排學(xué)生反映如何？提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是怎么想的？怎么答復(fù)的？這個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生是怎樣進(jìn)展的？小組怎么進(jìn)展合作，組內(nèi)怎么進(jìn)展分工的？匯報(bào)中學(xué)生是怎樣說(shuō)的？學(xué)生的這些表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么關(guān)聯(lián)？怎樣依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改良我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的進(jìn)展。②請(qǐng)教研組教師聽(tīng)課。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷?！痹趯?shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)構(gòu)造的安排，教學(xué)形式的組織，甚至某個(gè)引領(lǐng)性問(wèn)題的表述等出了問(wèn)題，作為“當(dāng)局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)覺(jué)的，可能一節(jié)課下來(lái)還是覺(jué)得“我這樣引導(dǎo)，不是很好嗎？為什么學(xué)生還是不理解？”但作為“旁觀者”的聽(tīng)課教師在聽(tīng)課中是比擬清晰的，因此課后可以讓聽(tīng)課教師對(duì)自己的課評(píng)一評(píng)，研討自己在課堂教學(xué)中的得與失。以便使自己改良教學(xué)中的缺乏之處，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。③自己或別人幫助對(duì)自己的課進(jìn)展錄音或錄像，然后再以“旁觀者”的角度去評(píng)價(jià)自己的課，可能會(huì)收到意想不到的效果：呀！我這個(gè)環(huán)節(jié)怎么會(huì)這樣提問(wèn)？學(xué)生的答復(fù)這么精彩，我怎么沒(méi)有留意？整節(jié)課下來(lái)我的教學(xué)表情怎么這樣呆板？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我處理得不錯(cuò)。這樣，不斷發(fā)覺(jué)自己在課堂教學(xué)的缺乏之處，以便在以后的教學(xué)中不斷改良和完善。

評(píng)價(jià)效能促進(jìn)師生進(jìn)展

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)師生的進(jìn)展，一是反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展。二是綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展。師生在同一評(píng)價(jià)平臺(tái)上相互促進(jìn)共同進(jìn)展。

1.教師反思評(píng)價(jià)，得知自己進(jìn)步了很