對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考

對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考

詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量才能讀懂和聽懂，并為說(shuō)和寫奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)工程，具有持續(xù)性，因此，要全面安排詞匯教學(xué)，從初中開始就應(yīng)為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量奠定好基礎(chǔ)。目前中學(xué)生在六年中所學(xué)詞匯數(shù)量偏少，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)充。中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯屬于基礎(chǔ)詞匯，使用頻率較高，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用而熟練掌握，為今后的詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一、應(yīng)幫助學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律許多學(xué)生采用零星的或片段的記憶方法，不會(huì)分析和比較接觸的單詞，遇到生詞要么死記，要么找個(gè)詞匯表硬背。這種被動(dòng)的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，一段時(shí)間后，這些詞匯難免在記憶中模糊、淡化，甚至消失。這種事倍功半的記憶方式還會(huì)挫傷學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。造成這種狀況的主要原因是學(xué)生不了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律，采用不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。如果學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行分析、歸類，找到它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的內(nèi)部規(guī)律，就能提高其記憶單詞的效率。英語(yǔ)詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)。單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的。比如，常見的詞根約有300多個(gè)，常見的前綴后綴詞約有100多個(gè)，如果能熟練掌握這些單詞基本構(gòu)件，并對(duì)單詞進(jìn)行分析后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。目前學(xué)生對(duì)于前綴、后綴及其變體以及各種構(gòu)詞法方面的知識(shí)完全不知或知之甚少。由于他們?nèi)狈?duì)詞匯結(jié)構(gòu)的深層理解，不得不死記硬背單詞，還經(jīng)?；煜~義或拼寫錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的缺陷有直接的因果關(guān)系。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出單詞識(shí)記中的難點(diǎn)，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。二、應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精加工策略英語(yǔ)單詞的識(shí)記過(guò)程就是信息的儲(chǔ)存和檢索的過(guò)程，認(rèn)知心理認(rèn)為，任何記憶將隨著加工次數(shù)的增多而增進(jìn)，因?yàn)槎啻渭庸た蔀榛貞浱峁└嗟臋z索路線；加工能使記憶者記住不易記憶的東西，加工越充分，記憶效果越好。美國(guó)心理學(xué)家Miller(1956)提出組塊的概念，認(rèn)為對(duì)信息進(jìn)行加工，儲(chǔ)存量大，提取的效果明顯，教師如果能幫助學(xué)生將生疏的材料變成有意義的組塊，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的策略意識(shí)，有助于其詞匯的記憶。想讓信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)間記憶，必須進(jìn)行精加工，要對(duì)一個(gè)生詞進(jìn)行全面加工，即單詞發(fā)音、拼寫、語(yǔ)法范疇、語(yǔ)境意義及其縱橫聚會(huì)關(guān)系等，而不是加工其中的一個(gè)或兩個(gè)方面。對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行語(yǔ)義加工會(huì)激活和利用原有知識(shí)，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。不少學(xué)生只利用生詞表或單詞本記單詞，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是掌握課文后的詞匯表或詞典中孤立的詞語(yǔ)及其意義，可事實(shí)遠(yuǎn)非如此。孤立的單詞并沒(méi)有實(shí)際意義可言，只有把它們放在特定的語(yǔ)境中才具有特定的意義。比如capture這個(gè)詞，在以下三個(gè)語(yǔ)境中意思相差很遠(yuǎn)。①Thethiefhasnotbeencapturedyet.目前盜賊尚未被抓獲。（capture的同義詞：arrest和seize）②Theinvadersweredrivenoutofthelandtheyhadcaptured.侵略者從他們占領(lǐng)的土地上被驅(qū)逐出去。（capture的同義詞：control,gain,hold）③Theeventcapturedallthenewspapersandmadeheadlines.這一事件引起各大報(bào)紙的關(guān)注，并成為頭條新聞。（captured的同義詞：attract）對(duì)孤立的單詞的重復(fù)是一種低層次的處理，記憶效果差。只有對(duì)單詞進(jìn)行深層次的語(yǔ)義加工，才能產(chǎn)生較好的記憶效果。因此，我們提倡要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用單詞。絕大多數(shù)英語(yǔ)單詞是學(xué)生經(jīng)過(guò)重復(fù)接觸各種語(yǔ)境后逐漸學(xué)會(huì)的，對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行深層次的語(yǔ)義加工所構(gòu)建的語(yǔ)義場(chǎng)增加了目標(biāo)詞的復(fù)現(xiàn)頻率，可以彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言輸入重復(fù)率的不足，有利于其對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。三、幫助學(xué)生把握好影響詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)因素詞匯教與學(xué)的效果受多種因素的制約和影響。心理因素也影響學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶。例如，記憶時(shí)是滿懷信心還是精神緊張；是注意力高度集中還是心不在焉；是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)詞匯學(xué)習(xí)抱有極大興趣還是勉強(qiáng)應(yīng)付等。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化詞匯教學(xué)效果。另外，詞匯的出現(xiàn)頻率和語(yǔ)言環(huán)境也與記憶相關(guān)。有的專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過(guò)5～16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個(gè)詞。本人以及許多學(xué)生都有類似的體會(huì)，背單詞時(shí)總是忘記多，記住少，主要原因之一是缺少重復(fù)率。通過(guò)閱讀或視聽可以不斷增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化記憶效果。英語(yǔ)單詞依存的語(yǔ)言環(huán)境一方面可以為學(xué)生記憶提供一定的線索，另一方面可供學(xué)生反復(fù)閱讀和反復(fù)記憶。所以教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生推薦一些簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物，如“BOOKWORM”系列，或收看電視“SCIENCEANDDISCOVERY”節(jié)目，幫助學(xué)生更好地記憶和運(yùn)用所學(xué)詞匯。四、鼓勵(lì)學(xué)生常查詞典詞典中的例子是經(jīng)過(guò)專家精心推敲篩選的，典型、標(biāo)準(zhǔn)、地道，且語(yǔ)言豐富，大都出自名家高手。詞義解釋精辟、全面，既有詞的基本意義，也有詞的引申意義，既有詞的搭配，也有語(yǔ)用實(shí)例。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生拓展詞匯、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力大有裨益。常查詞典有助于拓寬詞匯范圍及掌握其用法。一詞多義多類在英語(yǔ)中很普遍。例如book不單指“書”，作動(dòng)詞時(shí)還可以是“預(yù)定（票）”，如bookingoffice（售票處）。Study做動(dòng)詞是“學(xué)習(xí)、研究”的意思，而做名詞是“書房”的意思。Address做名詞是“地址”的意思，與as連用為動(dòng)詞，表示“稱呼”。Park的名詞是“公園”，動(dòng)詞表示“停車”，noparking就是“禁止停車”。又如一個(gè)人在講述他夢(mèng)里所見時(shí)，說(shuō)了這么一句話：“Isawasawsawasaw.”似乎不通，其實(shí)意思是“我看見一把鋸子鋸另外一把鋸子”，第一個(gè)saw為see的過(guò)去式，第三個(gè)saw是不帶to的動(dòng)詞不定式，其他兩個(gè)saw為名詞“鋸子”。可見，學(xué)習(xí)詞義僅僅限于課本是不夠的。為了拓寬詞匯范圍，全面認(rèn)識(shí)所學(xué)單詞，查詞典時(shí)應(yīng)通讀一個(gè)詞條，看它除了這個(gè)詞性和意思外，還有哪些詞義和用法。另外，還要注意同音異形詞及同形異音異義詞。如：boy男孩，buoy浮標(biāo)，tear眼淚，tear撕扯。所以，我們有必要借助手頭的工具書，掌握更多的詞匯，因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言的要素。沒(méi)有一定的詞匯量就不可能進(jìn)行讀寫，更談不上與外籍人士自如交流。數(shù)量和質(zhì)量并重有利于詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握的詞匯越多越能提高其英語(yǔ)水平，但數(shù)量要建立在一定的質(zhì)量的基礎(chǔ)之上。詞匯教學(xué)的質(zhì)量也要有一定的限度。若質(zhì)量要求太高，每個(gè)單詞都要求學(xué)生靈活運(yùn)用也是不可取的。詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法要因人而異，不能強(qiáng)求一致，對(duì)不同程度的學(xué)生和不同性格的學(xué)生要采取不同的方法，才會(huì)提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。總之，詞匯學(xué)習(xí)在