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文檔簡介
語文常見的教學(xué)方法與措施語文常用的教學(xué)方法一、單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體,通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點和作用,使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識,運用到閱讀課和獨立閱讀課中去,使學(xué)生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學(xué)方法,要著眼于以下四個方面:1、視單元為整體進行備課。教學(xué)之前,應(yīng)從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā),通覽全組教材,明確本單元的訓(xùn)練重點和它在本冊所處的地位和作用,理清本單元訓(xùn)練重點在各篇課文中的教學(xué)要求和要達到的教學(xué)目的。4、知識遷移,課外延伸,促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓(xùn)練外,還可開展豐富的學(xué)科課外活動,加強課外閱讀指導(dǎo),為學(xué)生提供更多的閱讀機會和寫作素材。二、變序教學(xué)這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學(xué)。其特點是單刀直入、直奔文章的中心,克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力,有利于節(jié)省教學(xué)時間,提高課堂效率。這種方法一般適用于中、高年級的教學(xué),運用時,要從課文特點和學(xué)生認(rèn)知水平的實際出發(fā),抓好以下幾點。①邱少云在什么情況下“一動也不動”口②他為什么要“一動也不動”口③這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)三、整體閱讀這種方法是從教材的整體出發(fā),采用“從整體入手——分解導(dǎo)讀——再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知——具體分析——總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步,要著眼于整體,開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,掌握梗概,對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎(chǔ)上,第二步應(yīng)提出閱讀要求,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),懂得學(xué)習(xí)的基本方法。四、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)這種教法的特點是把教學(xué)的'重點放在學(xué)生的“學(xué)”上,使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法,提高獨立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)——解疑——精講——演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)懂課文內(nèi)容,并從中受到思想教育。“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué);“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導(dǎo);“精講”包括對重點教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范;例如,用此法教學(xué)《落花生》(第11冊)一課,第一步初讀課文,要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文,復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文,提出以下自學(xué)提綱思考討論:①這篇課文哪些地方寫得簡略(種花生、收花生)口②哪些地方寫得詳細(xì)文章的重點是什么(過收獲節(jié)、議花生)口③父親的話中包含了哪兩層意思④花生的哪一點是最可貴的⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人桃子、石榴、蘋果又像哪一種人⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的第三步圍繞重點精記,教師做提示點撥:①父親作了幾次議論(第一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點引申說明做人的道理。)第四步練習(xí)鞏固:①完成課后作業(yè);②選擇一篇重點突出,主次分明的短文,要求學(xué)生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。五、情境教學(xué)它是遵循“反映論”的原理,充分利用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)具體生動的情境,引發(fā)學(xué)生的情感體驗,從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有:1、實體情境——即教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)致的觀察,加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué),如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件,可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識,使學(xué)生開闊視野,增長知識,激發(fā)情趣。2、模擬情境——教師根據(jù)講解的需要,可運用電教手段,如放幻燈和錄音帶,使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關(guān)的攝影、圖畫,再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容,師生分角色進行表演,使學(xué)生有身臨其境之感。這樣,能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體,寓教于趣,寓教于樂,提高教學(xué)效果。4、想象情境——即運用擴散思維的方法,啟發(fā)學(xué)生合理想象,揣摩作品中人物的心理,關(guān)注人物的命運,讓學(xué)生真正“進入角色”,強化感受,由“動情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂家揚科》(第11冊)時,篇末可設(shè)問:①為什么揚科被活活打死后,還睜著眼睛口②如果他還能說話,想說些什么口③假如揚科活著,生活在我們社會主義國家,他的命運又會怎樣呢這樣誘導(dǎo),學(xué)生進一步認(rèn)識兩種不同的社會制度,把感情體驗上升到理性認(rèn)識。六、快樂教學(xué)這種方法是遵循人的認(rèn)識心理特點,采用生動活潑的教學(xué)手段,使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據(jù)英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。近些年來,我國許多語文教師積極實踐,他們針對小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點,注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素,把“快樂教育”引進課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法:1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課題或課文內(nèi)容,通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語言,創(chuàng)設(shè)氣氛,以趣激學(xué),使學(xué)生感到“課伊始,趣即生”,增強求知欲,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。2、針對兒童注意力不穩(wěn)定,易動好玩的年齡特點,可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動有靜,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。3、結(jié)合學(xué)生好勝心強、勇于進取的特點,可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當(dāng)醫(yī)生”、“看誰先到知識宮”等課堂學(xué)習(xí)競賽,誘發(fā)學(xué)生的情趣,讓他們感受攀登之樂、成功之樂。4、小學(xué)生大都善思好問,對周圍的新鮮事物有強烈的求知欲望。因此,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,開展收集標(biāo)本、集郵、參觀訪問、科學(xué)小實驗、小制作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動,使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識在課外得到補充和延伸,收到寓教于樂的效果。語文的常見教學(xué)方法(一)朗讀.朗讀的概念朗讀就是朗聲讀書,即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來,變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言藝術(shù),需要創(chuàng)造性地還原語氣,使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。.朗讀的功能(1)有助于小學(xué)生感知和積累語言知識。(2)有助于提高小學(xué)生吸收和運用語言的能力。(3)有助于小學(xué)生習(xí)得和積淀語感。(4)朗讀訓(xùn)練符合小學(xué)生的年齡特點。.朗讀訓(xùn)練的基本要求朗讀要求語音和語調(diào)的規(guī)范化。語音包括讀音正確、停頓恰當(dāng)、音質(zhì)自然、音量適中;語調(diào)包括高低適度、強弱適中、快慢適宜。具體要求有:用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀,語言流暢、感情充沛、節(jié)奏鮮明等。.朗讀訓(xùn)練的常用方式(1)教師范讀。示范勝過講解,這是最好的指導(dǎo)方式。(2)學(xué)生單讀。帶有考查性或?qū)W生示范性,這是最好的訓(xùn)練方式。(3)學(xué)生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感較強的作品。(4)學(xué)生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品。在引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的同時,還要注意糾正那些不正確的朗讀方法,如唱讀、念經(jīng)式讀、演戲式讀等。朗讀訓(xùn)練應(yīng)突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個方面。(二)背誦.背誦的功能(1)可以積累知識。(2)不僅可以陶情冶志,還能提高審美情趣和審美能力。(3)可以提高記憶力。(4)背誦能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(5)背誦還能激活學(xué)生思維,開發(fā)智力。.指導(dǎo)背誦的方法(1)大聲誦讀這是指導(dǎo)背誦的最基本方法,就是把理解和誦讀結(jié)合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀,每篇連續(xù)誦讀五遍以上,隨著誦讀遍數(shù)的增加會逐漸加深對文章內(nèi)容的理解。這個方法,尤其對于那些背誦準(zhǔn)確度不高的學(xué)生而言,是解決問題的最好方法。(2)抓住關(guān)鍵詞語所謂關(guān)鍵詞語,一是指需要背誦的文句、語段的領(lǐng)頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點的關(guān)鍵性動詞。(3)利用課文畫面如果文章畫面感強,以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。依此背誦,不僅有利于對詩文意思的理解,也有助于記憶。(4)遵循寫作順序文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路,尋找利于背誦的策略也是常見的背誦方法。(5)整、分、聯(lián)背誦法(6)限時強制記憶這是強制記憶法之一,要求在規(guī)定的某個時間段內(nèi)完成對某些內(nèi)容的快速記憶。用這種方法配合適當(dāng)?shù)臋z查就會強化背誦的效果。(三)聽寫在小學(xué)語文教學(xué)中,聽寫是檢查學(xué)生知識,鞏固記憶的一種有效手段,具有以下功能:.能而向全體學(xué)生,發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用。聽寫時人人參與、相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐,能保護每個學(xué)生的自尊心,調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。.能培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達的意義的能力。聽寫訓(xùn)練一方面要憑借語音感知喚起對相應(yīng)字詞的識記,另一方面又需迅速地將音、義轉(zhuǎn)化成形、義并作出輸出反應(yīng)。這樣,在訓(xùn)練中可以不斷強化學(xué)生的語感。.聽寫能發(fā)展學(xué)生的智力。有效的聽寫訓(xùn)練,必須以學(xué)生高度集中的注意力和耳、腦、手并用的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)能力為基礎(chǔ)。即聽即寫的聽寫比之抄寫、默寫有更嚴(yán)格的智力品質(zhì)要求。它可以培養(yǎng)并促進學(xué)生快捷的反應(yīng)力,有助于學(xué)生注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開發(fā)與提高。.聽寫能全面檢驗全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)效率。(四)默寫背熟文章之后,便是保證記憶的正確率,所以一定要重視默寫。把背誦與默寫結(jié)合起來,根據(jù)知識遺忘的特點,把背誦記憶性內(nèi)容進行分散識記、反復(fù)記憶,使所背的內(nèi)容在頭腦中得以保持、鞏固下來;同時又改變了只背不寫的做法,不僅避免寫錯別字,也提高了學(xué)習(xí)效率。語文教學(xué)措施首先,讓學(xué)生從心理上平穩(wěn)過渡。前文提及中小學(xué)階段語文教學(xué)的不同,讓剛升入初中的學(xué)生摸不著頭腦,這時的語文教學(xué)應(yīng)放慢腳步,仍延續(xù)小學(xué)高段時的一些教學(xué)方法,等學(xué)生逐步適應(yīng)后再放手。比如:1、加強溝通。剛?cè)雽W(xué)的孩子,新的校園、新的同學(xué)、新的老師,除了新鮮帶來的興奮,更多的是陌生。師生之間、生生之間都要有一個互相了解、認(rèn)識的過程,這時可以讓學(xué)生準(zhǔn)備有自己特色的自我介紹,來互相認(rèn)識;老師也可布置相關(guān)作業(yè)來了解學(xué)生,比如寫日記或作文,用較私密的方式與每個學(xué)生單獨溝通,讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛,同時讓每個學(xué)生有了初步了解。2、適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。在初一第一學(xué)期的教學(xué)中,幫學(xué)生打好基礎(chǔ),樹立自信,讓學(xué)生跳一跳就能夠到桃子。在第一單元的教學(xué)中,不要急于對課文進行較深的分析理解,而應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生了解初中語文教材的特點及學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律,或在學(xué)習(xí)中可以自己出題測試,考前明確考試重點,并與學(xué)生一同歸納整理知識點,考后一起分析成敗的原因,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。其次、保持或提升課堂對學(xué)生的吸引力。生動的課堂旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓每個學(xué)生能參與其中。在小學(xué)語文課堂中,不乏競賽、表演課本劇、賽講故事等形式,初一階段也可延用這種方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望,讓學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。1、競賽激趣法。在識字教學(xué)時,可以讓學(xué)生來講解易錯的字形、字音,課堂短時間記憶,再進行競賽,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以小組為單位,在黑板上接力默寫古詩之類的,為了小組榮譽,他們也會認(rèn)真對待,無形中加深了學(xué)習(xí)印象。2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。有些內(nèi)容只靠老師的兩片嘴是不能完全、準(zhǔn)確地表達出來,或是表達效果不明顯,我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生有更直觀的感受,理解起來也更容易,更準(zhǔn)確。如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時,可播放安塞腰鼓的表演片段,讓學(xué)生從中感受其渾厚雄壯、剛健激昂的氣勢。還可利用配樂朗讀,讓學(xué)生對文字背后的內(nèi)容有更深感受。3、排演課本劇。有好多文本比較適合讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演的好素材。排演課本劇讓學(xué)生更直觀、形象地透視課文,深入把握課文主旨,又有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如課文《皇帝的新裝》,可讓學(xué)生來演。排演小組中既有編劇,又有導(dǎo)演、演員,還有服裝、道具等,排演過程中,各“部門”既有明確分工,又有親密合作,同時也培養(yǎng)了孩子的團隊精神。表演完還可讓學(xué)生觀眾點評,評選出最佳導(dǎo)
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