第九章智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)詳解

第九章智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)詳解演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有57頁\編輯于星期二優(yōu)選第九章智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)現(xiàn)在是2頁\一共有57頁\編輯于星期二第九章

兒童智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)現(xiàn)在是3頁\一共有57頁\編輯于星期二第十二章社會規(guī)范學習與品德發(fā)展第一節(jié)能力概述第二節(jié)兒童智力及其培養(yǎng)第三節(jié)兒童創(chuàng)造性思維的訓練現(xiàn)在是4頁\一共有57頁\編輯于星期二第一節(jié)能力的概述一、什么是能力1、內(nèi)涵能力是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。理解能力表現(xiàn)在活動中，并在活動中得到發(fā)展。能力是一種特殊的心理特征。能力的產(chǎn)生和發(fā)展與社會生活分不開。現(xiàn)在是5頁\一共有57頁\編輯于星期二

不少在學校學習成績優(yōu)良的好學生進入社會后一事無成；而不少在學校中學習成績一般甚至是頑皮搗蛋的“差生”進入社會后，可能在某一領域或者某一行業(yè)創(chuàng)造出佳績。知識、技能和能力之間的關(guān)系？

現(xiàn)在是6頁\一共有57頁\編輯于星期二2、能力與知識、技能的關(guān)系知識與技能知識是人腦對客觀事物的主觀表征。技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，活動方式有時表現(xiàn)為操作活動，有時表現(xiàn)為心智活動。與能力的關(guān)系知識和技能是能力的基礎知識、技能不等于能力，但有密切的關(guān)系?，F(xiàn)在是7頁\一共有57頁\編輯于星期二能力、才能和天才才能：多種結(jié)合在一起的以完成某種活動的能力為才能。天才：能力的高度發(fā)展稱天才?，F(xiàn)在是8頁\一共有57頁\編輯于星期二智力的多面性現(xiàn)在是9頁\一共有57頁\編輯于星期二二、能力的種類一般能力和特殊能力一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力。特殊能力是指某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。現(xiàn)在是10頁\一共有57頁\編輯于星期二流體智力和晶體智力理論流體智力是與神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)的智力。流體智力隨著年齡的增長而逐漸衰退。如知覺速度，機械記憶，識別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。

晶體智力是通過學習和經(jīng)驗所獲得的智力。晶體智力則隨著年齡的增長而增強。如：詞匯概念，言語理解，常識等現(xiàn)在是11頁\一共有57頁\編輯于星期二認知能力、操作能力和社交能力認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即智力。操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力，是在操作技能基礎上發(fā)展而來的。社交能力是在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力?，F(xiàn)在是12頁\一共有57頁\編輯于星期二一、智力的概念（一）智力的含義:智力又稱智能或智慧。在西方，對智力的解釋主要有下列幾種：1、智力是個體學習的能力(科隆巴赫)2、智力是個體抽象思維的能力（推孟）3、智力是個體適應環(huán)境的能力（斯滕、皮亞杰）4、智力是智力測驗所測的能力第二節(jié)兒童的智力及其培養(yǎng)現(xiàn)在是13頁\一共有57頁\編輯于星期二二、兒童智力的測量一、常用的智力測驗（一）斯坦福一比納（奈）智力量表智力測驗的結(jié)果，通常用心理年齡和智力商數(shù)，簡稱IQ）來表示。心理年齡：也叫智力年齡，是以被試能通過哪一年齡組的測驗項目來計算的?，F(xiàn)在是14頁\一共有57頁\編輯于星期二編制：按照年齡組，每個年齡組6個項目。如5歲組6個項目；7歲組也為6個項目。隨著年齡組的上升，項目的難度逐漸增加。內(nèi)容：繪畫、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。斯坦福－比奈智力量表現(xiàn)在是15頁\一共有57頁\編輯于星期二舉例——5歲組的題目：1、畫一張缺腿人的畫。2、將一張紙疊成兩層，成一三角形。3、給下列單詞下定義：球、帽子、爐子。4、描一個正方形。5、辨認兩張畫片的異同。6、把兩個三角形組成一個正方形。現(xiàn)在是16頁\一共有57頁\編輯于星期二智力商數(shù)的計算：智商（IQ）＝

智力年齡（MA）×100

實際年齡（CA）

案例：1、一名兒童的年齡為5歲，智力年齡為8歲，他的智商是多少？2、另外一名兒童的年齡為12歲，心理年齡為12歲，他的智商是多少？現(xiàn)在是17頁\一共有57頁\編輯于星期二

3、某兒童年齡為8歲2個月，該童通過8歲組的全部題目，通過9歲組的4個題目，通過10歲組的2個題目，11歲組（及以后）的題目全未通過,他的智商是多少？現(xiàn)在是18頁\一共有57頁\編輯于星期二斯坦福－比奈智力量表比率智商的缺點：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實際不符。

IQ測量發(fā)并不適合測量較大青少年和成人的智力水平。(3歲-18歲)現(xiàn)在是19頁\一共有57頁\編輯于星期二

韋克斯勒智力量表

韋氏量表包含言語和操作兩個部分，可以測良言語和操作能力

智力量表分為三種：1、韋氏成人智力量表（簡稱WAIS）16歲以上2、韋氏兒童智力量表（簡稱WISC）6-16歲3、韋氏學前兒童智力量表（簡稱WPPSI）0-6歲現(xiàn)在是20頁\一共有57頁\編輯于星期二現(xiàn)在是21頁\一共有57頁\編輯于星期二2.韋克斯勒智力量表

離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標準差為15。

智商分數(shù)的頻率分布現(xiàn)在是22頁\一共有57頁\編輯于星期二離差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝X－x)S案例：某個年齡組的平均分數(shù)為70分，標準差為10分，甲生測驗得89分，比平均分數(shù)高出一個標準差.Z=（85-70）/10=1.5IQ＝100+15×1.5＝125韋氏智力量表

現(xiàn)在是23頁\一共有57頁\編輯于星期二韋克斯勒智力量表現(xiàn)在是24頁\一共有57頁\編輯于星期二3.瑞文推理測驗

瑞文推理測驗是由英國心理學家瑞文（C.Raven）編制的一種團體智力測驗，它是非文字型的圖形測驗。優(yōu)點在于測驗對象不受文化、種族與語言條件等的限制，適用的年齡范圍也很寬，從5歲到老齡，而且不排除一些生理缺陷者。測驗可以單獨進行，也可團體實測，使用方便，省時省力?，F(xiàn)在是25頁\一共有57頁\編輯于星期二

123A-2

456現(xiàn)在是26頁\一共有57頁\編輯于星期二A-3123456現(xiàn)在是27頁\一共有57頁\編輯于星期二C-412345678現(xiàn)在是28頁\一共有57頁\編輯于星期二D-1112345678現(xiàn)在是29頁\一共有57頁\編輯于星期二E-612345678現(xiàn)在是30頁\一共有57頁\編輯于星期二E-71234

5678現(xiàn)在是31頁\一共有57頁\編輯于星期二討論1、該不該對學生進行智力測驗？現(xiàn)在是32頁\一共有57頁\編輯于星期二羅森塔爾效應

他讓大學生用兩組大白鼠做實驗,主持實驗的人告訴大學生們說,這兩種大白鼠品種不一樣,一組是十分聰明的,另一組特別笨。事實上這兩組大白鼠沒有什麼差別,而大學生們都相信,實驗結(jié)果肯定是不一樣的。學生們讓這兩組大白鼠學習走迷宮,看看哪一組學得快。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn),“聰明”的那一組大白鼠比“笨”的那一組學得快，它們能夠先走出迷宮并找到食物。羅森塔爾對這種果怎樣解釋呢?他推測說,這有能是由于實驗者對“聰明”的動物和藹友好,對待“笨”的動物粗暴而造成的。現(xiàn)在是33頁\一共有57頁\編輯于星期二羅森塔爾效應

羅森塔爾及其同事來到了一所普通中學，,要求教師們對他們所教的小學生進行智力測驗。他們告訴教師們說,班上有些學生屬于大器晚成者,并把這些學生的名字念給老師聽。羅森塔爾認為,這些學生的學習成績可望得到改善。自從羅森塔爾宣布大器晚成者的名單之后,羅森塔爾就再也沒有和這些學生接觸過,老師們也再沒有提起過這件事。事實上所有大器晚成者的名單,是從一個班級的學生中隨機挑選出來的,他們與班上其他學生沒有顯著不同?？墒钱攲W期之末,再次對這些學生進行智力測驗時,他們的成績顯著優(yōu)于第一次測得的結(jié)果。現(xiàn)在是34頁\一共有57頁\編輯于星期二羅森塔爾效應

是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學生。

這就是著名的“羅森塔爾效應”，鼓勵你的孩子，培養(yǎng)他們的自信，你的期望將在很大程度上決定孩子的未來。信不信由你。

現(xiàn)在是35頁\一共有57頁\編輯于星期二各階段學習成績與智商的關(guān)系現(xiàn)在是36頁\一共有57頁\編輯于星期二二、科學對待智力測驗的結(jié)果（一）應從正規(guī)渠道接受智力測驗（二）智商只具有參考價值（三）智商與學習成績的相關(guān)有限（四）智商不是一成不變的（五）智商難以預測未來成就（六）對智力測驗結(jié)果的解釋要有發(fā)展性現(xiàn)在是37頁\一共有57頁\編輯于星期二二、能力發(fā)展的個體差異

1.能力的類型差異

這種差異是指能力在質(zhì)的方面的差異。在知覺、記憶、表象、思維等方面相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。人的特殊能力的差異也很明顯。如：有文學才能的人.具有敏銳而又深刻的觀察自然和社會的能力、豐富的想象力、較強的語言表達能力等。而具有音樂才能的人，則是具有敏銳的音樂感覺能力、較強的聽覺表象記憶能力等?，F(xiàn)在是38頁\一共有57頁\編輯于星期二二、能力發(fā)展的個體差異2.能力的水平差異在一般能力方面，能力的水平差異主要指智力發(fā)展水平的差異。心理學家通過大量研究得到一個共同的結(jié)論，即智力的個別差異在一般人中呈常態(tài)曲線分布。68%的人的智商在85到115之間，他們的聰明程度屬于中等水平：智商超過140的人屬于智力超常；智商低于70的人屬于智力障礙。現(xiàn)在是39頁\一共有57頁\編輯于星期二二、能力發(fā)展的個體差異3.能力表現(xiàn)的早晚差異早慧如：奧地利作曲家莫扎特5歲就創(chuàng)作了他的第一首樂曲，8歲時舉辦獨奏音樂會。唐初四杰之一的王勃10歲能作賦，13歲寫出著名的《滕王閣序》。大器晚成。如：我國的畫家齊百石，本來長期做木匠，40歲才顯露繪畫才能，成為著名的國畫家。我國明代醫(yī)學家李時珍，在61歲時才寫成《本草綱目》?，F(xiàn)在是40頁\一共有57頁\編輯于星期二二、能力發(fā)展的個體差異4.能力的性別差異

首先，就男女兩性整體而言，可能在智力上沒有差異。如果只依據(jù)某種測驗的結(jié)論可能有差異，有的男性優(yōu)于女性，也有的女性優(yōu)于男性。有研究表明：女性在語言方面，男性在抽象思維方面各有優(yōu)勢。討論：為什么智商有這么大的差異？現(xiàn)在是41頁\一共有57頁\編輯于星期二現(xiàn)在是42頁\一共有57頁\編輯于星期二現(xiàn)在是43頁\一共有57頁\編輯于星期二現(xiàn)在是44頁\一共有57頁\編輯于星期二

在日常生活中，雙胞胎考試分數(shù)相同往往被當作“心靈感應”的確鑿證據(jù)。這樣的例子也屢見不鮮。如在2001年的全國高考中，江蘇揚中市的童茳、童葶孿生姐妹雙雙獲得600分的好成績。

2004年上海卷高考中，雙胞胎姐妹陳修文、陳修明也考出了“雙胞胎”分數(shù)479分。更令人稱奇的是，她們的單科成績也非常接近。

現(xiàn)在是45頁\一共有57頁\編輯于星期二現(xiàn)在是46頁\一共有57頁\編輯于星期二優(yōu)生與胎教母親年齡發(fā)病率小于29歲1/300030-34歲1/60035-39歲1/28040-44歲1/7045-59歲1/40唐氏綜合征的發(fā)病率現(xiàn)在是47頁\一共有57頁\編輯于星期二早期教育

生下來具有100分潛能的孩子，如果從剛一出生就開始對他進行合理的教育，堅持下去，他就可以成為具有l(wèi)00分能力的人；若從5歲才開始教育，即使是公認為很優(yōu)秀的教育，他也只能成為具有80分能力的人；若從l0歲開始教育，他就只能成為具有60分能力的人了。也就是說，教育開始得越晚，孩子最終所能發(fā)揮出來的潛能就越少，這就是潛能遞減規(guī)律。

現(xiàn)在是48頁\一共有57頁\編輯于星期二二、智力形成和發(fā)展的條件（一）遺傳素質(zhì)與生理成熟是智力產(chǎn)生與發(fā)展的生物前提同卵雙生子之間的智商相關(guān)；雙生子爬梯實驗（二）環(huán)境和教育對人智力發(fā)展的影響1、產(chǎn)前胎兒的環(huán)境2、早期教育及早期生活環(huán)境3、學校教育（三）實踐活動中個人的主觀努力是智力發(fā)展的主要途徑紡織工人、磨粉工人討論：如何進行智力開發(fā)？

現(xiàn)在是49頁\一共有57頁\編輯于星期二1、為兒童提供豐富的刺激，給兒童活動和探索的自由（1）正確組織和指導游戲活動，從游戲中發(fā)展幼兒的聰明才智（2）要循循善誘，啟發(fā)幼兒求知、探索的精神（3）編述故事，用故事來擴大幼兒的知識領域（4）開拓幼兒生活領域，培養(yǎng)廣泛興趣（5）父母親的良好示范作用，讓孩子耳濡目染，繼而模仿學習2、早期教育要全面，做到品德、健康、才能三位一體現(xiàn)在是50頁\一共有57頁\編輯于星期二（四）教育教學中的智力開發(fā)1、在學科教學中通過傳授知識開發(fā)學生的智力2、培養(yǎng)學生的元認知能力元認知和認知的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）活動內(nèi)容（2）對象（3）目的（4）作用方式3、提高學生的自我效能感4、組織豐富多彩的活動開發(fā)學生的智力

現(xiàn)在是51頁\一共有57頁\編輯于星期二第三節(jié)、兒童創(chuàng)造性思維的訓練一、創(chuàng)造性的涵義創(chuàng)造性：人們應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的、有社會價值的產(chǎn)品的能力。試試看：

你能想出一把勺子有多少種用途嗎？兩分鐘時間，開始！現(xiàn)在是52頁\一共有57頁\編輯于星期二二、創(chuàng)造性的基本特征

創(chuàng)造性思維又包含聚合思維和發(fā)散思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維有三個主要特征：1．流暢性流暢性是指針對問題(發(fā)散點)從不同角度在短時間內(nèi)反應迅速而眾多的思維特征。比如能在短時間內(nèi)表達較多的觀念，產(chǎn)生較多聯(lián)想等。2