初中物理學習的總結

初中物理學習的總結

本學期我擔當初二（289）、（290）、（291）三個班的物理學科的教學任務。為更好地完成教育教學工作，一方面在教學中我仔細備課、上課，準時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，嚴格要求學生，敬重學生，努力構建和諧的師生關系，使學生樂于所學、學有所得；另一方面，積極參與學校組織的教研活動，學習同行的優(yōu)點取長補短。利用業(yè)余時間加強業(yè)務學習，不斷充實自己，努力使自己形成比擬完整的學問構造，從而不斷提高自己的教育教學水平?，F(xiàn)將本學期的教育教學工作總結如下：

（一）提高教育教學質量，關鍵是上好每一節(jié)課；

為了上好課，我在平常的教學過程中努力做好下面的工作：（1）仔細鉆研教材，了解教材的學問構造，重點、難點，適當?shù)乃鸭?、補充資料；（2）了解學生的學問現(xiàn)狀和他們身心進展的特點，從他們的興趣、需要入手，學習新學問可能會有哪些困難等動身，細心設計好每節(jié)課；（3）依據學生的實際和教學的需要選擇正確的教學方法；

（4）組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的積極性和主動性，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，制造良好的課堂氣氛。（5）留意引發(fā)學生學物理的興趣。采納小試驗、小自作、小故事引入新課。

（二）提高教育教學質量，要做好課后輔導工作；

在平常的教學過程中，發(fā)覺很多學生不能按時完成作業(yè)，有的學生甚至抄襲作業(yè)。針對這種問題，要抓好學生的思想教育，要加強學生的養(yǎng)成教育，引導他們形成良好地學習習慣，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在后進生的轉化上。對后進生努力做到從友善開頭，從贊美著手，全部的人都渴望得到別人的理解和敬重，所以，和后進生交談時，對他的境況、想法表示深刻的理解和敬重，還有在批判學生之前，先談談自己工作的缺乏，加強師生溝通，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。做好課后輔導工作，還要留意分層教學。在課后，為不同層次的學生進展相應的輔導，以滿意不同層次的學生的需求，避開了一刀切的弊端。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件苦痛的事情。而是布滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。

（三）積極參與教研活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，不斷提高自己的教育教學水平；

“三人行，必有我?guī)??！痹诮虒W上，有疑必問。同時，多聽其他教師的課，做到邊聽邊學邊講，學習別人的優(yōu)點，改正自己的缺乏，這是快速提高教育教學水平的有效的途徑。

（四）在平常的教學中努力貫徹、積極推動素養(yǎng)教育；

我在教學工作中積極主動采納新的教學方法，運用“三段六環(huán)節(jié)”教學模式。注意加強學生力量的培育，把傳受學問、技能和進展智力、力量結合起來，在學問層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生

的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量。讓學生的各方面的素養(yǎng)都能得到較好的進展和培育。

（五）準時、仔細的批改作業(yè)；

布置作業(yè)做到少而精，有針對性，有層次性。為了做到這點，我經常到各大書店去搜集資料，對各種幫助資料進展篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改準時、仔細，分析并記錄學生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程消失的問題作出分類總結，進展透切的評講，并針對有關狀況準時改良教學方法，做到有的放矢。

（六）加強業(yè)務學習，培育多種興趣愛好，不斷擴寬學問面；新的教學環(huán)境對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格的要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，爭取取得更大的成績。

篇二：初中物理學習方法和閱歷總結

初中物理學習方法和閱歷

初中就開頭物理和化學的學習，物理和我們的生活有著密不行分的關系。但是想要學習好物理可不是簡潔的事情。怎么樣學習好物理，是家長和學生都在思索的問題，為此合肥卓越教育為您總結了以下幾點:

一、帶著求知的渴望進入物理的世界

興趣是最好的教師，想要學好物理，有興趣更好，沒興趣也要培育。物理好玩也有用，培育興趣并不難。喜愛一件事，你就會用心的去做，會為之而付出努力，這也是學好的前提。

二、讀書是獲得物理學問的重要途徑

物理課本敘述的是本學科的最根底的學問，里面珍藏著科學巨人們的才智之果。閱讀課本時，不能一目十行，而要根據教師的指導，特別仔細地一認真琢磨，反復推敲，消化汲取。除了精讀課本外，合肥卓越教育建議同學們還可以廣泛閱讀更多的物理課外書刊。在閱讀中可能會遇到一些自己讀不懂或讀得不大懂的內容，這不要緊，從閱讀中知道有這么一回事，也是有好處的。這種閱讀的主要意義在于開闊眼界，擴大學問回，使自己的思維和想象，在更寬闊的物理世界中飛翔。

三、樂于觀看擅長觀看

學習物理時，要仔細采納觀看的方法，要從單純的奇怪的觀看提高到有目的的觀看。怎樣進展有目的的觀看呢?首先，在學習物理概念和規(guī)律時．要大量挖掘我們已經通過日常觀看積存起來的有關閱歷，并去偽存真。觀看演示試驗，要目的明確?？囱菔驹囼灡匦枞褙炞ⅲ易罴芍豢唇Y果而不看過程。多觀看演示試驗，不但要在觀看時思索，還應在試驗后連續(xù)思索。

四、手腦并用做好試驗

試驗，在學習物理學中是特別重要的一環(huán)，它能加深我們對物理學問的理解和培育力量。在試驗中應通過自己動手，邊觀看、邊分析、邊總結，解決各種問題。

五、開動腦筋勤于思索

沒有積極的思索、不行能真正理解物理概念和原理。我們從初中開頭，就要養(yǎng)成積極動腦筋想問題的習慣。

六、要正確使用數(shù)學工具

數(shù)學是討論物理的重要工具，在學習物理時，合肥卓越教育建議同學們肯定要正確地運用好這一工具。應用數(shù)學工具學習物理，要留意以下幾點：

(1)要把概念、規(guī)律的數(shù)學公式，與用文字、語言表達結合起來，真正理解式子的物理含意，不要單從純數(shù)學關系上理解公式，避開產生物理意義上的錯誤。

(2)在進展物理計算、推理時，要把物理計算和簡潔的文字說理結合起來，才能使解決問題的過程物理思路清楚，方法簡明嚴格。計算得到的結果，也要明確它的物理意義。

(3)要養(yǎng)成用作圖來表示物理過程和規(guī)律的習慣，如畫物體受力圖，簡潔機械的力圖，晶體的熔解曲線，物體的運動狀況圖，光路圖等。

七、做好練習

在課文每一單元后面，都有一些練習題。這些練習題，可分為四類：

1．問答題。在描述某些物理現(xiàn)象后，提出是什么、為什么、怎么樣等問題，要求我們應用剛學過的物理概念和規(guī)律，分析解答。

2．爭論題。依據題目所提出的物理現(xiàn)象和條件，應用物理規(guī)律進展分析比擬，初中各年級課件教案習題匯總語文數(shù)學英語物理化學討論可能消失的各種變化，答復題中提出來的是什么、如何變化、狀況又如何等問題。

3．計算題。應用物理規(guī)律和公式，依據題目所供應的已知數(shù)值計算未知結果。

4．試驗題。應用所供應的試驗儀器，或聯(lián)接線路，或進展試驗驗證物理定律，或測定某些數(shù)值，并作出分析、推斷和爭論。

篇三：學習初中物理新課標心得體會

學習初中物理新課標心得體會

初中階段培育學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獵取學問的力量比把握學問更重要。教師在教學中要從“教會學生物理學問”轉向“教會學生學習物理學問”。要針對物理學科的特點——觀看和試驗，注意培育學生的觀看和試驗動手操作力量。教師在做演示試驗時，要引導學生有目的的觀看，仔細觀看試驗中物理現(xiàn)象，留意觀看引起變化的緣由和條件。在學生自己做試驗時，應要求他們弄清試驗原理、目的”，理清試驗步驟，嚴格按試驗規(guī)章操作，但不是對學問的復制，更應當制造性的解決試驗問題，得出試驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應當引導學生應用所學物理學問解釋和解決生產、生活中的一些簡潔實際問題；并聯(lián)系學生日常生活中熟識的現(xiàn)象、事例，幫忙學生加深理解物理概念、規(guī)律，使學生在學習學問的過程中注意學問的應用，充分發(fā)揮自己的主觀能動性、制造性。教師除了使學生把握物理學的根本學問外，還應當進展學生的根本技能，增加制造意識、創(chuàng)新力量。針對當前中學教育的缺點，教育部公布的《根底教育課程改革綱要(試行)》的改革目標中提出：“轉變課程實施過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生收集和處理信息的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量”。

新大綱規(guī)定的“必學”學問是物理學最核心、最根底的學問。這些學問不但是物理學本身的根底，而且也是學習其它學科的根底。因此，在教學中必需狠抓這些根底學問和根本技能的教學和訓練。對重要的物理概念和規(guī)律，要不厭其煩地讓學生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學”學問提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最根本的要求，這是在教學中所必需讓學生把握的。固然，我們在完成“必學”學問教學后，還可依據需要完成“選學”學問教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小試驗”，拓展學生的視野，培育學生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內容和要求可依據學生狀況高于新大綱規(guī)定的內容和要求：既可在規(guī)定的內容的學問廣度上做文章，也可以在學問的深度上下功夫。

努力提高自身素養(yǎng)，更新教學理念。

新教材對物理教師自身素養(yǎng)的要求更高，沒有高素養(yǎng)的教師，就培育不出高素養(yǎng)的學生；沒有制造性的教師，就很難培育出制造性的人才。我認為為適應新教材的需要，應具備以下一些根本素養(yǎng)：①有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神；②具有系統(tǒng)的專業(yè)學問，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材；③把握教學藝術水平。由于教師的教學藝術水平的凹凸直接影響到教學效果；⑷具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進展討論，以不斷提高自身的制造思維和制造力量。

素養(yǎng)教育就是要培育出一大批勇于創(chuàng)新的學生，因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必需有劇烈的創(chuàng)新意識，敢于打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，不斷提高。在每一節(jié)物理課，每一個物理試驗學問點的教學中，不能只滿意于學生把握書本上的現(xiàn)成學問，而是注意怎樣將它敏捷應用，讓學生有所發(fā)覺，有所制造，有所前進。例如在學習“液體的沸點與壓強的關系”后，引導學生爭論探究幾個問題：〈1〉氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢？爭論結果為：真空中氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的肯定零度：－273。15度），〈2〉月球上沒有空氣能有水嗎？爭論結果：但凡沒有空氣的星球上，就肯定不行能存在著水。這樣不僅培育了學生的創(chuàng)新意識，而且使他們?yōu)樽约旱奶骄砍晒械津湴痢?/p>

堅持以學生為本

物理教學是培育學生動手操作力量、實踐力量和制造力量的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理學問，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和討論方法，培育學生多方面的力量。物理課本中不僅有豐富的物理學問，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，發(fā)覺了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現(xiàn)象發(fā)覺了電流的磁場等。學習物理，應當學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維力量，慎密的推理推斷力量以及豐富的想象力；學習物理從現(xiàn)象到本質，從詳細

到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應當學會物理學的討論方法，如掌握變量法、抱負化模型法，虛擬假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使學問轉化為力量。另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決方法。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培育學生樂于動手力量和實踐力量。

總之，學生在校學習，不僅是學習科學根底學問，更重要的是學好科學的討論問題的方法，為了將來更好的學習，在物理教學中要引導學生拓展和深化學問，同時提出一些拓展學問的思索題，教師要鼓舞學生思索后搶先答復，對課堂上一時解決不了的問題，要讓學生與學生，學生與教師之間課后共同爭論，甚至爭論，學問不斷拓展，力量不斷提高的好群體。學生的自學拓展力量增加了，就能舉一反三，觸類旁通，發(fā)揮獨特見解，顯現(xiàn)制造才能。因此：中學物理，課堂教學在學習科學根底學問同時，滲透科學物理方法教育不僅是物理學科培育目標的需要，而且也是學生思維素養(yǎng)進展的主觀需要。十九世紀德國教育家第斯多德有句名言：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)覺真理”。幫忙學生把握科學物理方法等于交給了他們翻開物理學問寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。

篇四：遠程教育學習總結,初中物理

學習總結

我參與了這次組織的教師連續(xù)教育培訓，感覺受益匪淺。我覺得這種培訓方式敏捷，特點突出，效果顯著。自從在全國中小學教師連續(xù)教育網注冊了自己的賬號以來，我利用自己的課業(yè)時間，在家上網學習，堅持每天學習，每天反思，把專家的理論和觀念反復理解、推敲、內化，結合自己的閱歷和學生的實際狀況，把所學的學問敏捷運用，我感覺自己有了突出的進步，現(xiàn)總結如下：

這次培訓，我選擇了兩門課程學習，1、初中物理教學中的sts教育。2、初中物理探究式教學討論。這兩門課程是我的準時雨，對我的教學起到了雪中送炭的作用。

初中物理教學中的sts教育，由北京市門頭溝教師進修學校的王志剛教師講授，王教師詼諧幽默，語言簡練，思路清楚，條理清晰，深入簡出，言簡意賅，我深感鄙視。王教師講座的主要議題有：物理規(guī)律教學的重要性；物理規(guī)律的建立過程；如何進展物理規(guī)律教學。在強調物理規(guī)律教學的重要性方面，王教師強調物理規(guī)律是物理學科學問的核心，是物理學問構造的骨架。物理規(guī)律包括物理定律、定理、原則、公式等。它反映了物理現(xiàn)象，物理過程在肯定條件下必定發(fā)生，進展和變化的規(guī)律，它反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯(lián)系，提醒了事物本質屬性之間的內在聯(lián)系。物理規(guī)律的教學是物理學問教學最重要的內容之一。學習物理的目的就是在把握物理學問的根底上，學會分析問題的方法，從而去熟悉物理世界。物理規(guī)律我們知道它反映了物理世界各個領域發(fā)生進展變化的規(guī)律。人們在有限的試驗大事、物理現(xiàn)象和物理過程中總結出肯定條件下的物理規(guī)律，就可以用它去熟悉、分析、解決物理世界的各種問題。假如沒有物理規(guī)律，人們就無法熟悉物理事物的本質及內部聯(lián)系，就無法去改造物理世界。事實上，正是通過物理規(guī)律的學習，人們才漸漸深入、廣泛地熟悉物理世界的。當新問題不符合已有的物理規(guī)律時，為了解釋新現(xiàn)象、解決新問題，人們再提出假說、試驗驗證，得出更高級的理論，使已有規(guī)律包含在新理論內。這樣不斷地利用已有規(guī)律，查找新運動形式下的新規(guī)律，使物理理論體系不斷完善、進展。如牛頓定律，使我們熟悉了宏觀低速條件下物體的運動規(guī)律；愛因斯坦的相對論，使我們熟悉了高速運動的物質和宇觀世界；量子規(guī)律使我們熟悉了微觀物理世界；統(tǒng)計規(guī)律使學生們理解液體、氣體壓強產生的微觀實質，理解了溫度的本質。物理概念和物理規(guī)律之間存在著不行分割的辯證關系。一方面形成物理概念是把握規(guī)律的根底，概念不清就談不上把握規(guī)律。物理規(guī)律是物理過程中各物理概念之間的必定聯(lián)系。在定量狀況下，這種聯(lián)系還被表述成可測量的數(shù)值約束（等式、不等式、趨近）。一般狀況下對物理過程中各物理量間必定聯(lián)系的存

在性和進展趨勢的提醒，就是定性的物理規(guī)律。對必定聯(lián)系中量的相互制約的提醒，就是定量的物理規(guī)律?？梢姼拍钍且?guī)律的根底，理解把握物理規(guī)律可以使我們從運動變化中，從物理對象與物理現(xiàn)象的聯(lián)系中去進一步理解物理概念。理解物理規(guī)律包括理解規(guī)律的意義和含義，含義即內容，意義即內在聯(lián)系。例如，慣性定律的物理意義是提醒了物體在不受外力的條件下的運動狀態(tài)，而慣性定律的含義是不受外力的物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。有些概念本身就是建立在物理規(guī)律根底上的。如，用比值法定義的物理量，ρ=m/v等，就是建立在兩個物理量比值為一常數(shù)的試驗規(guī)律之上的。所以概念和規(guī)律的建立與學習是相輔相成、相互制約的、相互促進的。概念和規(guī)律的建立是在肯定的感性材料和物理現(xiàn)象的根底上，通過觀看、分析、抽象、概括、數(shù)學推理等一系列的方法形成的。整個中學物理是以為數(shù)不多的根本概念和根本規(guī)律為主干而構成的一個完整的體系，是由根本概念、根本規(guī)律和根本方法及相互聯(lián)系構成的科學的根本構造，其中概念是根底，規(guī)律是中心，方法是紐帶。只有通過肯定的科學方法，才能形成概念、建立規(guī)律。同時，規(guī)律的建立又為討論新規(guī)律或概念供應了更好的方法，方法在學習學問過程中慣穿始終，學習學問的過程同時也是學習方法的過程，二者相互依存，相互促進。學習物理規(guī)律的過程是建立、理解和應用規(guī)律的過程。在這一系列學習的過程中，不斷地運用科學方法對物理現(xiàn)象觀看、試驗、分析、綜合、歸納、抽象、概括，使得相應的力量和智力不斷得到進展。在學習規(guī)律的過程中，伴隨著學問的不斷積存，方法的敏捷把握，學生熟悉事物，探究學問的本事得到增加。這個過程中力量得到進展，而力量的進展又促進了學問的把握。在物理規(guī)律的學習過程中，結合物理學的進展歷史，學生能了解科學道路的困難險阻，體會科學家追求真理，百折不撓的科學精神和實事求是、仔細嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從而受到科學精神與科學態(tài)度的教育。例如，對于某段電路而言，電阻肯定，所加的電壓轉變了，電流就會相應的變化；電壓肯定，導體的電阻變化了，電流也會相應的變化。歐姆定律就提醒了電路中這種現(xiàn)象的本質，使人們把握了局部電路的規(guī)律，并了解了電流、電壓、電阻三者之間在肯定條件下的定量關系。由于物理規(guī)律提醒了物理概念之間的聯(lián)系，物理學才形成了嚴密的規(guī)律構造和體系。物理規(guī)律包括定律、定理、方程和法則等。物理定律大多是在大量觀看和試驗的根底上歸納總結出來，而后又進一步經過實踐檢驗而確立的，例如帕斯卡定律、阿基米德定律、歐姆定律等。物理定理則是依據物理定律或理論運用數(shù)學方法推導出來的，如串聯(lián)電路的總電阻和串聯(lián)電阻的關系、并聯(lián)電路總電阻與并聯(lián)電阻的關系、動能定理、動量定理等。它們的正確性，取決于所依據的定律或理論正確與否，以及所依據的數(shù)學推導過程的精確性。固然，最終它們還要經過實踐來檢驗。還有些規(guī)律，大家公認具有普遍性，而且可以作為其他規(guī)律的根底。這些規(guī)律常以原理、方程或

方程組來命名，如功的原理、光路的可逆性、熱平衡方程等，它們無法再用其他規(guī)律去證明。還有一些內容并不屬于物理學理論體系中的根本規(guī)律，但仍可作為物理規(guī)律來對待，如二力平衡、物體的浮沉條件、光的直線傳播、平面鏡成像特點、晶體熔化和凝固的特點以及安培定則、左手定則、右手定則等一些法則。固然，在有些狀況下，物理定律與物理定理的界限并不明顯，某些以試驗為根底、概括試驗數(shù)據所得的定律，如阿基米德定律、帕斯卡定律，也可以依據某些物理理論用數(shù)學工具推導出來。因此，把這些定律看成物理定理也未嘗不行。有些規(guī)律，如萬有引力定律，并不是從實踐總結出來的，而是通過數(shù)學推導出來的，由于它的普遍性及重要性，我們也把它們叫做定律。學生熟悉物理規(guī)律的過程與人類探究與討論物理規(guī)律的過程大致相像。因此,物理規(guī)律的教學方法與物理學的討論方法大體上是全都的。物理規(guī)律一般具有以下特點:物理規(guī)律是觀看、試驗、思維和數(shù)學推理相結合的產物;物理規(guī)律是反映有關物理概念之間的必定聯(lián)系;物理規(guī)律具有近似性和局限性。物理規(guī)律的教學過程一般要經過提出問題、探究總結規(guī)律、規(guī)律的表述、運用規(guī)律和規(guī)律的再熟悉五個階段。

在強調物理規(guī)律的建立過程方面，王教師說，作為反映物理對象、現(xiàn)象、物理過程在肯定條件下發(fā)生、進展和變化規(guī)律的物理規(guī)律的建立，離不開試驗和數(shù)學推理，更離不開物理思維，是三者結合的產物。不同的物理規(guī)律，在其建立過程中，采納不同的思維方法。探究這些思維方法，分析規(guī)律的建立過程，有助于學生理解、把握規(guī)律，學習科學方法，進展力量。同時也為改革物理規(guī)律的教學供應一些思路和理論依據?？v觀物理學進展史，物理規(guī)律的建立過程主要有三種途徑：試驗歸納，理論分析，提出假說。試驗歸納即直接從試驗結果中分析、歸納、概括而總結出物理規(guī)律的方法。詳細過程是，首先要有豐富的感性熟悉和閱歷事實，然后對這些事物進展比擬、分析，找出它們所具有的共同本質屬性，再用歸納的方法，推知全部這類事物也具有這種本質屬性。例如通過試驗使學生定性地熟悉電流流過導體所產生的熱量與電流強度、電阻、時間有關，而且隨其增大而增加。之后，再設計試驗進展定量的討論，并將試驗數(shù)據記入表格中。然后，依據數(shù)據引導學生應用數(shù)學方法進展定量的分析，總結出規(guī)律。這是經典物理學中建立的物理規(guī)律常用試驗歸納法。這也是中學物理教學中應用最廣的方法。例如，歐姆定律、光的折射定律等都是試驗歸納的結果。建立物理規(guī)律是一種制造性的勞動。需要有必要的物理學問作根底，需要豐富的事實依據，需要抽象思維、形象思維和直覺思維共同作用，利用歸納、演繹、類比、抱負化試驗、假說等各種思維方法，通過直覺的洞察、靈感的激發(fā)、想像的發(fā)揮、假說的摸索，對觀看試驗結果和原有的理論進展綜合的、全面的、深入地討論和探究。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，通過規(guī)律推理或數(shù)學推導，得出新的物理規(guī)律的方法。常見的有理論歸納和理論演繹兩

種。理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，經歸納推理，推導出更普遍的物理規(guī)律的思維方法。在物理學進展史中，如能的轉化和守恒定律的建立，是在動能、勢能、機械能和機械能守恒定律、熱量、熱力學第肯定律、焦耳定律等概念和規(guī)律建立的根底上歸納總結建立起來的。理論演繹就是利用較一般的物理規(guī)律,經規(guī)律推理或數(shù)學推理，推導出特別的物理規(guī)律的思維方法。如物體的浮沉條件、串并聯(lián)電路的電阻公式的推導等。假說是物理學進展的根本形式，也是物理學討論問題的一種重要方法。物理假說就是物理討論者在觀看和試驗的根底上，依據物理原理和事實，通過思維加工，對未知的物理現(xiàn)象或過程的本質、規(guī)律所做的一種假定性說明和解釋。通過提出假說來建立物理規(guī)律的過程是首先對以往閱歷和事實進展分析、總結，然后提出假定性的理論，再通過觀看試驗和閱歷事實進展檢驗。為證明假說是否正確，必需按假說的內容、目的及所供應的線索和方向進展試驗、觀看，假如假說被證明是正確的，新的規(guī)律就建立了。例如在討論液體內部壓強時，猜測液體內部壓強和深度有關。通過試驗證明后，可得出正確的結論。如歐姆用類比法類比熱流規(guī)律（傅里葉建立的），討論電現(xiàn)象提出假說：導線兩點之間的電流大小也可能正比于這兩點之間的某種驅動力。他把它稱為驅電力，即現(xiàn)在說的電勢差。隨后歐姆用試驗驗證了他類比推理中得出的這個假說，建立了歐姆定律。一般，初級階段的學習較多采納試驗歸納法，高級階段的學習教多采納推理和假說法。

在強調如何進展規(guī)律教學方面，王教師又說提出問題是整個探究的根底，由于問題是思維的動因，是探究的起點。以問題為載體引導學生綻開思維進展探究和討論，尋求解決問題的途徑和方法，讓學生通過自己的思索和實踐去主動獵取學問，才能培育學生的創(chuàng)新精神和實踐力量。這一環(huán)節(jié)盡可能鼓舞或啟發(fā)學生自己去發(fā)覺和提出問題。為了讓學生能發(fā)覺和提出問題，作為引導者的教師應為學生多創(chuàng)設問題情景,為學生供應背景學問,積極引導、誘發(fā)學生提出問題。教師可以從試驗和日常生活、自然現(xiàn)象等情景中去引導、誘發(fā)學生提出問題。在學生提出問題時，教師要盡可能幫忙呈現(xiàn)發(fā)覺問題的思路，滲透發(fā)覺問題的方法，讓學生懂得問題是怎樣被發(fā)覺和提出的。觀看法就是通過讓學生觀看實物、錄象、掛圖、試驗現(xiàn)象提出可能與教學相關的有價值的問題。例如，在學生探究凸透鏡成像規(guī)律時，可這樣來引導學生提出問題：教師先演示凸透鏡成像試驗，移動光屏和蠟燭，讓學生觀看放大的像、縮小的像等。聯(lián)想法就是讓學生對身邊某個比擬熟識的物體、現(xiàn)象或學問產生聯(lián)想，提出問題。比擬法就是讓學生通過比擬幾個相關的現(xiàn)象和事例，從中發(fā)覺問題，提出問題。推理法就是讓學生通過對已知的學問進展推理產生疑問從而提出新問題。如學生在學過奧斯特試驗后，可引導學生針對這個試驗的現(xiàn)象和結論分別進展逆向思索。針對奧斯特試驗現(xiàn)象（通電導體

使小磁針運動）進展逆向思索，學生會提出磁體能否使通電導體運動的問題；針對這個試驗的結論（電能生磁），學生會提出磁能否生電的問題。試驗法就是讓學生通過自己作試驗去發(fā)覺和提出問題。如在對光的折射規(guī)律進展教學時，教師可這樣引導和誘發(fā)學生提出問題：讓學生體驗光的折射現(xiàn)象，利用初二學生好動的特點，讓他們自己操作，自己動手，滿意他們的奇怪心，激發(fā)他們的求知欲。一上課就把時間留給學生，讓學生用給定的器材（一杯水、一根筷子）先讓他們作試驗，啟發(fā)他們從試驗中發(fā)覺問題。在中學物理教學過程中，總結規(guī)律主要運用了試驗歸納法、規(guī)律推理法、抱負試驗法、圖像法以及假說等方法。其中又以試驗歸納法最為普遍。試驗歸納法：所謂歸納法，是從一些特別的事實中概括出一般性結論的思維方法，是從很多同類的個別事物中找出它們共同點的過程。試驗歸納法:物理學中運用歸納法的根底主要是試驗，由于試驗不但能夠重復進展，更重要的是它可以精確地反映事物各個局部或物理過程的各個階段的相互聯(lián)系，而且運用試驗最簡單引起學生的興趣，所以在中學，特殊是在初中物理教學中總結物理規(guī)律應用最多的便是試驗歸納法。運用試驗歸納法時，經常借助于圖像，即把試驗所得數(shù)據在坐標系中畫點、連線，從分析圖線中，總結規(guī)律。為了提高所得結論的牢靠性和精確性，試驗次數(shù)應當盡可能多，把同類事物盡量都包括進去，以便運用完全歸納法。但是，由于受時間等條件的限制，一般來說這是辦不到的。所以，實際上我們所運用的只能是簡潔枚舉歸納法，即只需要通過觀看某類中的某些事物，只要沒有遇到相反的狀況，我們就可以推出該類事物共同具有的一般性的結論。由于客觀事物所遵循的規(guī)律往往涉及很多因素，例如，歐姆定律反映了電路中電流強度與電壓和電阻之間的關系；物體加熱所汲取的熱量不僅與物體的質量、上升的溫度有關，還與構成物體的物質性質有關等等。因此，運用試驗方法總結規(guī)律時，例如，假如一開頭就把全部的因素都考慮進去，勢必造成試驗的困難，于是人們經常采納單因子試驗法(或者叫掌握變量法)。規(guī)律推理法：就是在已有的定律的根底上結合一些概念，運用數(shù)學學問推證而得出結論的方法。例如，串并聯(lián)電路中總電阻的計算公式，就是利用歐姆定律結合串并聯(lián)電路中電流、電壓的試驗關系，運用簡潔的數(shù)學學問推得的。另外，很多用試驗歸納法總結的規(guī)律，如阿基米德定律、物體的浮沉條件，也可以運用規(guī)律推理法得到。固然，規(guī)律推理法證得的結論正確與否，還需要用試驗加以驗證，究竟試驗是檢驗真理的唯一標準。有一些定量描述的規(guī)律，限于試驗條件，不易做出準確的演示試驗，因此可采納定性演示結合理論推導的方法而得出。抱負試驗法：它是建立在肯定的試驗根底上，在人們思想中塑造的一種抱負化的抱負試驗。抱負試驗，一般地講，在當時的條件下是無法做成的，因此，它不是真正的試驗而是一種抽象的思維方法，屬于假說推理的范疇。中學物理教材中討論牛頓第肯定律、抱負氣體狀態(tài)方程時都用了此法。

篇五：初中物理學習方法總結

初中物理學習方法總結

一、重視觀看和試驗

物理是一門以觀看、試驗為根底的學科，觀看和試驗是物理學的重要討論方法。法拉第曾經說過：“沒有觀看，就沒有科學?？茖W發(fā)覺誕生于認真的觀看之中?！币蛐e極做試驗，不僅課堂上做，課前課后還要反復地做，用“VCM仿真試驗”，多做幾遍試驗，牢牢把握每個化學反響的詳細條件、現(xiàn)象、結果，加深理解和記憶，努力到達各次試驗的目的。對于初學物理的初中學生，尤其要重視對現(xiàn)象的認真觀看。由于只有通過對觀象的觀看，才能對所學的物理學問有生動、形象的感性熟悉；只有通過認真、仔細的觀看，才能使我們對所學學問的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，教師講到參照物時，很多同學都會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會觀看到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的熟悉。

在學習物理學問的過程中，我們還應當重視試驗，留意把所學的物理學問與日常生活、生產中的現(xiàn)象結合起來，其中也包含與物理試驗現(xiàn)象的結合，由于大量的物理規(guī)律是在試驗的根底上總結出來的。作為一個剛剛開頭學習物理的初中學生，要仔細觀看教師的演示試驗，并獨立完成學生的動手操作試驗。

在仔細完成課內規(guī)定試驗的根底上，還可以自己設計試驗，來推斷自

己設計的試驗方案在實踐中是否可行。例如，可以自己設計試驗測量學校綠地中一條彎曲小徑的長度；可以通過試驗測量上學途中騎車的平均速度；還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的試驗。這些都需要同學們自己獨立思索、探究，不斷提高自己的觀看、推斷、思維等力量，使自己對物理學問的理解更深刻，分析、解決問題會更全面。

二、學習物理概念，力求做到“五會”

初中將學習大量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概念、規(guī)律，是解決各類問題的根底，因此要真正理解和把握，應力求做到“五會”：會表述：能熟記并正確地表達概念、規(guī)律的內容。

會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。會理解：能把握公式的應用范圍和使用條件。

會變形：會對公式進展正確變形，并理解變形后的含義。會應用：會用概念和公式進展簡潔的推斷、推理和計算。

三、重視畫圖和識圖

學習物理離不開圖形，從運用力學學問的機械設計到運用電磁學學問的簡單電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。學問的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，根據科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今后進一步學習現(xiàn)代科學技術有著