高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系初探

PAGEPAGE1高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系初探一、引言高等職業(yè)作為高等發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和第一線需要的技能人才的使命。同時(shí)還對(duì)加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；大力推行結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及注重教師隊(duì)伍的“雙師〞結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行闡述。一個(gè)以適應(yīng)需求為目標(biāo)、以形成技術(shù)能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體制基本形成，起到了階段性的不可替代的作用。但整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，其“能力評(píng)價(jià)〞仍停留在“型〞的模式上。很顯然，評(píng)價(jià)模式與以適應(yīng)需求為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)理念是錯(cuò)位且不科學(xué)的。因此，構(gòu)建一個(gè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的以“能力為本位〞的科學(xué)評(píng)價(jià)體系就顯得尤為迫切和重要。二、能力評(píng)價(jià)在高職高專教育中的幾個(gè)盲點(diǎn)1.能力評(píng)價(jià)觀念落后，沒有形成一個(gè)與實(shí)踐教學(xué)體系相適應(yīng)的能力評(píng)價(jià)體系。通過(guò)多年的教學(xué)改革與探索，高職高專教育強(qiáng)調(diào)“能力本位〞、重視理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)技能、緊貼行業(yè)、突出、適應(yīng)市場(chǎng)的辦學(xué)理念已經(jīng)形成。人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)資料建設(shè)等諸方面基本實(shí)現(xiàn)了從“型〞向“能力本位型〞的轉(zhuǎn)變。但當(dāng)下教育教學(xué)評(píng)價(jià)考核的方法，仍舊沿用筆試、書面成果、口頭答辯等學(xué)科型教育的考評(píng)模式，學(xué)生的能力評(píng)價(jià)仍然停留在“學(xué)科型〞教育的模式上，是不合理和不科學(xué)的。能力評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，評(píng)價(jià)觀念的陳舊，評(píng)價(jià)方法的落后也在一定程度上影響了學(xué)生職業(yè)技能的形成。因此，要轉(zhuǎn)變觀念，探索適合“能力本位〞模式的考評(píng)方法，逐步建立起科學(xué)的能力評(píng)價(jià)體系。2.缺乏真正具有“雙師〞素質(zhì)的教師。高職教育要擺脫學(xué)科教育的模式，需要擺脫依靠學(xué)科型、專家型教師隊(duì)伍的辦學(xué)思路。針對(duì)校企合作，結(jié)合人才模式的實(shí)施，廣大高職院校開始重視“雙師素質(zhì)〞和“雙師結(jié)構(gòu)〞教師隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)定教師隊(duì)伍是發(fā)展的必由之路。但現(xiàn)實(shí)是：適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的“雙師素質(zhì)〞的專業(yè)教師還不能滿足實(shí)踐教學(xué)工作和能力評(píng)價(jià)的需要，“雙師結(jié)構(gòu)〞的教師隊(duì)伍尚未形成，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，對(duì)發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。3.投入少而成本高的矛盾使實(shí)踐教學(xué)及能力評(píng)價(jià)相對(duì)減弱。高職高專的性質(zhì)決定了其專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐環(huán)節(jié)是教育的重心。就工程技術(shù)專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是教育成功與否的決定性因素。但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)環(huán)節(jié)多、成本高；而走校企結(jié)合建立校外實(shí)訓(xùn)基地之路，也由于在校企合作中得不到實(shí)惠而導(dǎo)致積極性不高。4.未發(fā)揮能力評(píng)價(jià)體系在高職高專教育各環(huán)節(jié)中的“指揮棒〞作用。高職高專教育應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向〞，以“質(zhì)量和特色為目標(biāo)〞，在重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，重視實(shí)踐技能的考查、重視能力的評(píng)價(jià)，且教學(xué)改革和能力評(píng)價(jià)在目標(biāo)上應(yīng)一致。但現(xiàn)實(shí)中，能力評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，能力評(píng)價(jià)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，能力評(píng)價(jià)改革滯后，能力評(píng)價(jià)的“指揮棒〞偏離了高職高專以“能力為本位〞的正確方向。三、建立科學(xué)的能力評(píng)價(jià)體系1.建立合理的能力目標(biāo)體系。能力目標(biāo)是能力評(píng)價(jià)體系的第一個(gè)環(huán)節(jié)。以目標(biāo)為導(dǎo)向是最科學(xué)的思維方式。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量〞。這是我們構(gòu)建課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。因此，要建立科學(xué)的能力評(píng)價(jià)體系，首先我們必須明確目標(biāo)，以此作為行動(dòng)的方針及評(píng)估能力過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，行動(dòng)才不會(huì)變的盲目。具體到工程技術(shù)專業(yè)，應(yīng)根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)所面對(duì)的建筑技術(shù)領(lǐng)域，行業(yè)崗位群的崗位職業(yè)能力，結(jié)合高職高專教育的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，建立科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的課程能力目標(biāo)，然后進(jìn)一步的分解與細(xì)化到二級(jí)或三級(jí)目標(biāo)，直到既便于評(píng)價(jià)又方便實(shí)際操作為止。2.制定科學(xué)的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)是能力評(píng)價(jià)體系的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是根據(jù)能力目標(biāo)確立的具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是能力目標(biāo)的量化，是能力目標(biāo)在實(shí)踐過(guò)程中的具體要求。如果說(shuō)能力目標(biāo)是對(duì)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)宏觀把握，那么，制定能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是具體化的實(shí)施方案。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)能力素質(zhì)的各個(gè)方面：不僅要考核學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，并將之轉(zhuǎn)化為便于操作可量化的指標(biāo)。總之，能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，切忌采用單一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)。同時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與能力目標(biāo)相協(xié)調(diào)，要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重每一個(gè)學(xué)生自信心和持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。3.建立多元化的評(píng)價(jià)主體。能力評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的能力目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用可操作的評(píng)價(jià)方式，對(duì)被評(píng)價(jià)者達(dá)到的能力給出一個(gè)評(píng)判，從而為學(xué)生自我完善和能力體系的完善提供依據(jù)。評(píng)價(jià)主體是根據(jù)能力目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的測(cè)評(píng)手段對(duì)被測(cè)評(píng)者進(jìn)行測(cè)評(píng)的人或者組織。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)的性質(zhì)與能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，能力評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的，它至少應(yīng)包括三類評(píng)價(jià)主體：系部專任教師、企業(yè)技能評(píng)價(jià)師、職業(yè)技術(shù)鑒定師。4.成績(jī)?cè)u(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定是能力評(píng)價(jià)體系的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)能力評(píng)價(jià)結(jié)果的具體化、量化。它至少包括兩部分：基礎(chǔ)理論成績(jī)和職業(yè)能力評(píng)定成績(jī)。其中，基礎(chǔ)理論成績(jī)屬于理論教學(xué)體系的范疇，能力評(píng)定成績(jī)是實(shí)踐成績(jī)屬于實(shí)踐教學(xué)體系的范疇。理論知識(shí)是基礎(chǔ)，職業(yè)技能是目標(biāo)，兩者是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，有著相輔相成的作用，不可偏廢。理論測(cè)評(píng)成績(jī)和一些適于隨堂進(jìn)行的一些職業(yè)能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目由具有雙師素質(zhì)的專任教師認(rèn)定，其它實(shí)踐操作技能由實(shí)訓(xùn)中心根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用和管理向能力測(cè)評(píng)考核組推薦適合于進(jìn)行該項(xiàng)測(cè)評(píng)的實(shí)際工程項(xiàng)目或模擬場(chǎng)景。經(jīng)測(cè)評(píng)考核組同意后，依能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)地進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)生基礎(chǔ)理論成績(jī)和職業(yè)能力評(píng)定成績(jī)均必須達(dá)到合格以上標(biāo)準(zhǔn)。四、建立能力評(píng)價(jià)體系的意義1.建立以培養(yǎng)目標(biāo)作為培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)真正重合，培養(yǎng)路徑形成真正閉合的空間曲線。2.學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)完全一致，使學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，避免了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的錯(cuò)位，防止了學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與社會(huì)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的錯(cuò)位，深刻體現(xiàn)了學(xué)校以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)理念。3.改變了教師教和學(xué)生學(xué)的重心，使教學(xué)活動(dòng)的重心由學(xué)科教育真正轉(zhuǎn)向職業(yè)教育；從本質(zhì)上拉動(dòng)課程內(nèi)容體系的改革；徹底改