安吉游戲理念下對(duì)幼兒教師觀察行為的研究

安吉游戲理念下對(duì)幼兒教師觀察行為的研究

Summary：現(xiàn)如今，幼兒教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多研究表明觀察的重要性，缺乏有效的觀察則會(huì)在很大程度上影響學(xué)前教育教師的教育效果，同時(shí)也會(huì)制約學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本文探究安吉游戲理念下如何提升幼兒教師觀察能力。Keys：安吉游戲;觀察行為;問(wèn)題；觀察能力；提升策略一、幼兒教師觀察的問(wèn)題梳理（一）情感激發(fā)層面：教師對(duì)觀察活動(dòng)缺乏積極性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師雖然都承認(rèn)區(qū)域活動(dòng)觀察的意義，但仍有部分教師僅僅將觀察作為幼兒園布置的任務(wù)來(lái)完成，有時(shí)只為應(yīng)付幼兒園管理者的檢查隨便寫(xiě)寫(xiě)，觀察前缺乏充分準(zhǔn)備，觀察中心浮氣躁，觀察后更是難以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的分析與支持。一些觀察經(jīng)驗(yàn)比較豐富的經(jīng)驗(yàn)型和成熟型教師也容易進(jìn)入“高原期”和“職業(yè)倦怠期”，缺乏觀察的激情與動(dòng)力。（二）時(shí)間規(guī)劃層面：教師用于觀察的時(shí)間不足觀察兒童需要充足的時(shí)間，包括觀察準(zhǔn)備時(shí)間、現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄時(shí)間、觀察后的資料分析整理時(shí)間等。但因教師與幼兒人數(shù)配比的超標(biāo)，主班教師在工作時(shí)無(wú)法面面俱到，僅能做一些面上的粗略觀察，配班教師也有其他案頭工作，靜心觀察、撰寫(xiě)觀察記錄的時(shí)間有限。新手教師因教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，完成日常的保教工作已經(jīng)身心疲憊，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力投入觀察實(shí)踐。通過(guò)對(duì)幼兒園教師案頭工作的審查發(fā)現(xiàn)，教師的案頭工作存在內(nèi)容重復(fù)、工作偏多、工作效率低等問(wèn)題，因此，需要在管理上對(duì)案頭工作做出適當(dāng)調(diào)整，并合理規(guī)劃觀察時(shí)間。（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展層面：教師缺乏理論支撐和觀察技術(shù)支持觀察滲透理論指出，理論會(huì)滲透在教師觀察準(zhǔn)備、觀察實(shí)施和觀察結(jié)果的分析與應(yīng)用的每個(gè)環(huán)節(jié)，根深蒂固地影響著教師的觀察實(shí)踐。理論基礎(chǔ)不牢一直是教師們開(kāi)展觀察實(shí)踐的“攔路虎”，特別是對(duì)觀察分析和支持策略的思考上，老師們常常感到力不從心，即使是觀察經(jīng)驗(yàn)較為豐富的經(jīng)驗(yàn)型教師，也習(xí)慣用經(jīng)驗(yàn)而不是用先進(jìn)的理論來(lái)分析幼兒行為、提出解決對(duì)策。二、安吉游戲理念下提升教師觀察能力的策略基于教師觀察問(wèn)題的梳理，幼兒園可以通過(guò)調(diào)整教師的工作結(jié)構(gòu)與時(shí)間配比，提供多方位的機(jī)制保證與專(zhuān)業(yè)支撐，提升幼兒教師的觀察能力。（一）引領(lǐng)+評(píng)價(jià)：激發(fā)教師觀察動(dòng)力1.追尋觀察意趣。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的頒布，傳遞的是“觀察在前，課程在后”的課改理念，需要讓教師深刻理解觀察作為兒童研究的基本方法的重要意義，只有在觀察中真實(shí)察覺(jué)、體驗(yàn)到兒童生命的成長(zhǎng)，才能領(lǐng)悟觀察的意蘊(yùn)，才能鋪就滿(mǎn)足幼兒需求與發(fā)展的課程軌道。2.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。管理組調(diào)整評(píng)價(jià)方向，建立了以“有效觀察兒童”為核心導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，將教師觀察評(píng)價(jià)重點(diǎn)從按量計(jì)算調(diào)整為按質(zhì)評(píng)價(jià)，不限定每月撰寫(xiě)觀察筆記的數(shù)量，只關(guān)注教師是否對(duì)幼兒行為觀察充滿(mǎn)熱情，是否在觀察活動(dòng)中有自己的思考與提升，運(yùn)用每月一次的觀察交流活動(dòng)展現(xiàn)教師觀察質(zhì)量的提升。二是從結(jié)果到過(guò)程的轉(zhuǎn)變，在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)上我們倡導(dǎo)教師改變偏重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)融入自然教育情境中，通過(guò)日常觀察、談話(huà)、作品分析等，客觀、有效地評(píng)價(jià)幼兒的動(dòng)態(tài)性發(fā)展過(guò)程。（二）簡(jiǎn)化+規(guī)劃：合理分配觀察時(shí)間1.簡(jiǎn)化案頭工作。針對(duì)教師案頭工作問(wèn)題，我們通過(guò)整合、刪減、簡(jiǎn)化和彈性支持，對(duì)教師案頭工作進(jìn)行優(yōu)化管理。如取消日常家訪記錄、育兒知識(shí)宣傳資料、專(zhuān)題小結(jié)、教育筆記等案頭工作；針對(duì)教齡5年以上的老師，摒棄了用大量文字撰寫(xiě)活動(dòng)方案的做法，只以表格的形式呈現(xiàn)相對(duì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)方案，突出重點(diǎn)即可，簡(jiǎn)化教育活動(dòng)方案；不再?lài)?yán)格要求教師按學(xué)期預(yù)設(shè)的計(jì)劃和進(jìn)度實(shí)施課程，給予課程實(shí)施彈性支持。一系列的優(yōu)化措施，保證教師有時(shí)間、有精力分工實(shí)施觀察實(shí)踐活動(dòng)。2.規(guī)劃觀察時(shí)間。對(duì)于教師如何合理利用觀察時(shí)間問(wèn)題，管理層面需要做觀察時(shí)間規(guī)劃與指引。首先，確定觀察計(jì)劃和觀察研討時(shí)間，每天教師來(lái)園后的20分鐘為觀察計(jì)劃討論時(shí)間，離園前的20分鐘為觀察研討時(shí)間，班級(jí)教師和保育員在這40分鐘里高頻次討論觀察思路，分析幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，思考支持路徑。其次，主副班配合觀察，主班教師負(fù)責(zé)面的觀察，運(yùn)用設(shè)計(jì)好的觀察表格，大約10分鐘掃描一次全體幼兒，其余時(shí)間處理游戲中的“意外”事件，指導(dǎo)幼兒游戲，副班老師負(fù)責(zé)點(diǎn)的觀察，運(yùn)用視頻拍攝、拍照+語(yǔ)音錄入備忘錄或快速筆記的方式對(duì)個(gè)別或小組幼兒進(jìn)行定點(diǎn)和跟蹤觀察，從而完成幼兒行為觀察的信息采集工作。最后，挖掘交流的價(jià)值，在幼兒制訂游戲計(jì)劃、分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)與幼兒充分交流，厘清幼兒在游戲時(shí)的所思所想，提高解讀幼兒的效率。（三）教研+技術(shù)：搭建教師觀察支架1.專(zhuān)題教研支持。調(diào)查了解各個(gè)層次教師的觀察培訓(xùn)需求發(fā)現(xiàn)，新手教師需要“高手”引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)型教師需要理論支撐，成熟型教師需要展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)風(fēng)采。于是，組建教師區(qū)域活動(dòng)觀察共同體，以老帶新開(kāi)展平行式教研，如將經(jīng)驗(yàn)型、成熟型教師和新手教師結(jié)對(duì)，通過(guò)確定研究主題、商定研究規(guī)則、設(shè)計(jì)觀察表格、現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討、觀察評(píng)價(jià)反饋等方法逐步展開(kāi)觀察研究。新手教師在前“沖鋒陷陣”，經(jīng)驗(yàn)型、成熟型教師在后出謀劃策，在觀摩反思時(shí)跟蹤指導(dǎo)，取得培訓(xùn)實(shí)效。然后，根據(jù)教師觀察問(wèn)題開(kāi)展全園沉浸式研討。2.觀察技術(shù)支持。

對(duì)觀察理論和幼兒教育心理學(xué)理論進(jìn)行整理搜集，編撰幼兒園觀察理論手冊(cè)，供所有教師隨身攜帶，便于查閱；經(jīng)驗(yàn)型教師團(tuán)設(shè)計(jì)多種適合掃描觀察、定點(diǎn)觀察和追蹤觀察的觀察記錄表，并示明適用區(qū)域，供教師選用，給教師的觀察記錄提供技術(shù)支撐；成熟型教師團(tuán)針對(duì)每個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)觀察分析表，整理出這個(gè)區(qū)域幼兒可能獲得的發(fā)展水平和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，便于教師確定觀察重點(diǎn)、分析幼兒發(fā)展水平。

隨著安吉游戲理念的推廣，越來(lái)越多幼兒園開(kāi)始重視幼兒自主游戲。幼兒自主游戲是指幼兒根據(jù)自己的興趣與需要，自主選擇游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地、游戲材料等，通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)獲得全面發(fā)展。自主游戲真正實(shí)現(xiàn)了“以幼兒為中心”的教育理念，實(shí)現(xiàn)了游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，使幼兒能夠自由、自主