小學(xué)情意語文教學(xué)新探

小學(xué)情意語文教學(xué)新探

Summary：“情意語文”教學(xué)是現(xiàn)階段教育的時(shí)代要求，又是情感智慧發(fā)展的需求。作為語文教師，明確情意語文教學(xué)的教育意義，并通過具體措施來推進(jìn)其在語文教學(xué)中的發(fā)展是語文課程改革和發(fā)展的要求。Keys：情意語文；意義；目標(biāo)；情境；文化引言：情意語文是以兒童作為中心情是指情感、情景、情趣，意是指感悟、想象、意境。情意語文教學(xué)是指老師應(yīng)當(dāng)自身具備熱烈的教學(xué)情感創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情景，在此基礎(chǔ)上采取豐富有趣的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文情意，讓學(xué)生通過想象、感悟的方式去體會(huì)到文章中所表達(dá)的真實(shí)情感，學(xué)習(xí)一定的語文方法，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、小學(xué)語文情意教學(xué)的意義（一）探索語文教學(xué)的本質(zhì)小學(xué)階段的語文的基本目的是為了發(fā)展和豐富學(xué)生的語文情感，提高學(xué)生的語文審美能力。葉圣陶先生曾指出“語文是情、意、行的結(jié)合體”，在語文教學(xué)中豐富和發(fā)展情意語文教學(xué)可以有效的探索語文教學(xué)的本質(zhì)，通過深入探究語文的情感、意義、文化三個(gè)本質(zhì)要素來不斷的豐富和發(fā)展情意語文教學(xué)的內(nèi)容。（二）把握語文教學(xué)的內(nèi)容情感的表達(dá)作為語文學(xué)科特有的感性方式，語文教學(xué)是各情感主體之間的相互溝通和和諧交融。通過渲染、移情、烘托等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)科價(jià)值取向，通過各種實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的語文教學(xué)活動(dòng)源于生活、高于生活、回歸生活，明確把握語文教學(xué)的內(nèi)容。二、小學(xué)語文情意語文的實(shí)踐策略（一）制定三維教學(xué)目標(biāo)，明確情意語文教學(xué)的方向情意語文教學(xué)三維目標(biāo)的制定，可以有利于學(xué)生和老師明確語文教學(xué)內(nèi)容和方向。三維目標(biāo)從橫向方面認(rèn)知、交流、審美等行為心理反應(yīng)方面進(jìn)行切入來橫向的發(fā)展學(xué)生等方面的能力，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分層。老師在進(jìn)行橫向目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)當(dāng)明確遵循學(xué)生的認(rèn)知過程即經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟三個(gè)過程，進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)將這三個(gè)過程進(jìn)行內(nèi)化。從縱向方面而言，在進(jìn)行課程教授之前可以依據(jù)學(xué)生的基本情況和情景教學(xué)的完成度以及教材內(nèi)容來對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分階段的劃分。小學(xué)階段的語文教材在設(shè)定時(shí)就具有鮮明的特色，老師縱向切入時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)正確全面的解讀，老師可以通過教材中的一草一木、一書一畫，一人一事等方面的內(nèi)容來讓學(xué)生具體了解其中所蘊(yùn)含的思想感情和價(jià)值觀念。（二）繼承文化遺產(chǎn)，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界語文主要是來傳播母語與文化的一門課程，因此老師在進(jìn)行日常課程教授和情意教學(xué)過程式應(yīng)當(dāng)以文化為切入點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性。語文教學(xué)中的語言和文字是文化的承載體，也是打開歷史的鑰匙。因此，老師在進(jìn)行語文情意教學(xué)時(shí)當(dāng)注重對(duì)于文化遺產(chǎn)的積累和傳揚(yáng)。第一是閱讀，文化的沉淀大多是通過文本和語言來進(jìn)行傳承的，因此在日常教學(xué)過程中重視學(xué)生的閱讀是增加學(xué)生文化沉淀的一種重要方式，老師在推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)推薦學(xué)生喜歡讀的、適合讀的、具有正能量傳播的書籍和合適的閱讀形式；第二是延伸，延伸即是學(xué)生閱讀書籍與課堂、課外的關(guān)聯(lián)，又是文化與情誼教學(xué)過程的銜接與延伸。學(xué)生在閱讀過后，老師應(yīng)當(dāng)將閱讀的內(nèi)容或者所涉及的文化知識(shí)通過課堂的教學(xué)、課外的作業(yè)拓展以及一些綜合性實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行延伸與拓展，以此來豐富情義教學(xué)中文化所占的比例；第三是精神，情意中“情”主要強(qiáng)調(diào)了一種情感和精神，老師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和文化積累的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確所閱讀文本中體現(xiàn)的正能量以及傳播的精神和價(jià)值，這樣才可以使情意教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（三）以“情境”激發(fā)“情意”，增深入情意教學(xué)通過具體的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的“情意”，進(jìn)而使情意語文教學(xué)可以進(jìn)行拓展和深入。第一是創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，例如，在教授《海濱小城》這一課文是主要是對(duì)一個(gè)海濱的城市進(jìn)行風(fēng)景的介紹，老師就可以以現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的真實(shí)情境為切入點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“同學(xué)們現(xiàn)階段，隨著疫情的反復(fù)，我國(guó)的旅游業(yè)受到了極大的挑戰(zhàn)，那么，同學(xué)們可以通過哪些方法來宣揚(yáng)一個(gè)地區(qū)的旅游業(yè)呢？”等現(xiàn)實(shí)性的問題來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。第二是利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，小學(xué)語文課文中有部分文章是描寫一個(gè)地方的景色的，但是由于學(xué)生對(duì)該地的景色不能夠完全的了解，通過文字簡(jiǎn)單的蒼白的描述，學(xué)生不能夠進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，這時(shí)老師就可以利用多媒體技術(shù)來尋找一些圖片或者視頻來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，以此來讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第三是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，古詩文中大多采取留白等方式來對(duì)景物或者是事件進(jìn)行描述，這是老師就可以增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)來對(duì)古文當(dāng)中留白的部分進(jìn)行想象和補(bǔ)充，最終明確該古文所表述的思想感情、意境等內(nèi)容?？偠灾?，老師進(jìn)行情意語文教學(xué)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)明確其教學(xué)的意義，然后再通過設(shè)置三維目標(biāo)、增加文化沉淀、設(shè)立教學(xué)情境等方式來促進(jìn)該內(nèi)容的發(fā)展。Reference[1]張明霞.情意語文：兒童的文化之旅[J].江蘇教育(小學(xué)教學(xué)),2011(12):29-31.[2]劉曉偉.語文課程情意目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成[J].中國(guó)教育