小學(xué)語文單元整合教學(xué)的實(shí)踐探究

小學(xué)語文單元整合教學(xué)的實(shí)踐探究

Summary：在小學(xué)語文課程的教學(xué)當(dāng)中，注重單元的整合，利用單元教學(xué)的方式來指導(dǎo)課程教學(xué)工作的開展，其不僅有效改變了以往語文課堂教學(xué)其碎片化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對于教材文本知識的學(xué)習(xí)變得更加的全面。同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元文本知識的過程中構(gòu)筑起一定的知識體系，對于學(xué)生學(xué)好語文這門課程的意義是重大的。對此，在課程教學(xué)階段，需要教師日漸關(guān)注和重視單元整合的教學(xué)，并將其作為提高學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容來展開。Keys：小學(xué)語文；單元整合；教學(xué)實(shí)踐新時期的課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在小學(xué)語文課程的教學(xué)當(dāng)中，單元整合教學(xué)是關(guān)鍵。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)語文課程教學(xué)的形式來看，單元整合教學(xué)過程中還是有不少的問題存在。其一，在課程教學(xué)階段，教師很少對單元文本的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，導(dǎo)致學(xué)生在平時的語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)上第二節(jié)時便把第一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容忘記的情況，學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)，直接影響了整個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。其二，則是單元整合教學(xué)需要教師對以往的課程教學(xué)方法和手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新。很顯然，因?yàn)橐恍┙處熞恢毖赜弥鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)方法和手段，導(dǎo)致整個語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍異常的低迷，學(xué)生很難在語文課堂上學(xué)習(xí)并掌握一定的單元知識內(nèi)容。面對此種情況，本文從多個方向來展開深入的分析和研究，希望可以為新時期的小學(xué)語文單元整合教學(xué)提供一些策略上的指導(dǎo)和建議：一、明確單元主題，啟發(fā)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)思維在整個小學(xué)語文課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓單元整合教學(xué)變得更有方向，就需要教師在明確單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，試著從啟發(fā)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)思維入手，著重為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師在選擇人教部編版六年級下冊第一單元作為教學(xué)的內(nèi)容時，一方面，需要教師明確本單元教學(xué)的主題具體是什么，既讓學(xué)生閱讀并了解一些家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。另一方面，則根據(jù)所確定的教學(xué)主題，從學(xué)生的聽說讀寫能力的提升入手，著重帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)和探究本單元的知識內(nèi)容。比如，從學(xué)生的讀入手，試著引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生利用自己比較擅長的方式來閱讀單元當(dāng)中的課文，并在閱讀的過程中試著歸納和總結(jié)這些課文具體向我們講述了什么，每篇課文在寫作風(fēng)格上有何特點(diǎn)等等。二、增添教學(xué)方法，激起學(xué)生單元學(xué)習(xí)的興致和傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式相比較，單元整合教學(xué)對于學(xué)生而言其學(xué)習(xí)的難度更大，需要學(xué)生耗費(fèi)更多的時間和精力。因此，學(xué)生難免會因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度的提升而放棄繼續(xù)對教材文本知識的學(xué)習(xí)和探究。為了有效的改變這種局面，就需要教師在課程教學(xué)階段試著對教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新，選擇能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方式來進(jìn)行授課。例如，教師在選擇人教部編版六年級下冊第二單元作為教學(xué)的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對于單元文本的學(xué)習(xí)更有好感，教師在課堂上組織學(xué)生展開了一次具體的“名著閱讀”的情境活動。在此次情境活動當(dāng)中，學(xué)生需要試著分小組來選擇該單元當(dāng)中的一篇課文來進(jìn)行閱讀，并在閱讀之后，試著在課堂上分享自己的心得體會，著重說一說每篇課文具體講述了什么樣的故事。三、舉辦讀寫活動，提高課程單元教學(xué)的成效閱讀和寫作一直以來都是小學(xué)語文課程教學(xué)的核心內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究單元文本知識的過程中，也需要教師關(guān)注學(xué)生讀寫能力的提升，試著在課堂上為學(xué)生增設(shè)一定的讀寫環(huán)節(jié)，多組織展開一些具體的文本讀寫活動，進(jìn)而讓班級內(nèi)的學(xué)生在積極參與的過程中得到鍛煉。例如，教師在選擇人教部編版六年級上冊第二單元作為教學(xué)的內(nèi)容時，一方面，教師從鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力入手，試著要求學(xué)生選擇本單元當(dāng)中的一篇文章來進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中試著分享并說明這些文章當(dāng)中所講述的人物形象具有什么樣的精神品質(zhì)，又是那種精神品質(zhì)令你折服。另一方面，為了幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會革命先烈其強(qiáng)烈的愛國主義精神，教師從學(xué)生的寫作入手，試著以“我心目中的英雄”為主題，試著書寫一篇小作文，并將所書寫的作文在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在書寫和分享作文的過程全面接受愛國思想的熏陶，并以此來深刻踐行革命文化。總的來說，從單元整體出發(fā)，以單元為基礎(chǔ)來展開小學(xué)語文課程教學(xué)工作，其不僅對于有效的滿足了雙減對于學(xué)科教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)力。同時也為接下來課程的單元整合教學(xué)提供了一些經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)。對此，在課程教學(xué)階段，既要求教師從啟發(fā)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)思維入手，試著明確單元教學(xué)的主題是什么，嚴(yán)格按照所明確的單元主題來進(jìn)行授課。又要對單元教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新，選擇能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動的方式來進(jìn)行授課。此外，教師還需要關(guān)注文本讀寫活動的舉辦，通過加強(qiáng)學(xué)生文本讀寫方面的訓(xùn)練，進(jìn)而讓整個小學(xué)語文單元整合教學(xué)變得更有意義。Reference：[1]李素梅.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元整合