小學(xué)課堂中微課應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究

小學(xué)課堂中微課應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究

2四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)清水河分校Summary：微課是新媒體背景下新的教育產(chǎn)物，它是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。雖然微課早在2010年左右就在我國大面積推廣，但其應(yīng)用效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。本文通過文獻(xiàn)研究法了解微課在小學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并從學(xué)生和教師兩個(gè)角度進(jìn)行闡述，再結(jié)合微課的相關(guān)理論，為了讓微課能夠更好的在課堂教學(xué)中應(yīng)用，提出促進(jìn)微課使用的對策。關(guān)鍵字:微課、應(yīng)用現(xiàn)狀、對策正文：一、緒論（一）研究背景隨著數(shù)字化的發(fā)展，新媒體的概念也漸漸脫穎而出。新媒體涵蓋了所有數(shù)字化的媒體形式，包括所有數(shù)字化的傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)端媒體、數(shù)字電視、數(shù)字報(bào)刊雜志等。可以說新媒體的出現(xiàn)，給當(dāng)今社會發(fā)展帶來了難以想象的影響和改變，而對于教育更是產(chǎn)生了不容忽視的影響。微課作為一種新的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，就是在新媒體環(huán)境下的一種教育產(chǎn)物。移動(dòng)終端的快速發(fā)展，同樣大力促進(jìn)了微課的發(fā)展。學(xué)習(xí)者可以借助移動(dòng)設(shè)備，根據(jù)自身需要來獲取網(wǎng)絡(luò)上的各種及時(shí)的“微信息”。知識的來源不僅僅局限于學(xué)校中的的課堂教學(xué)，還可以來自互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)、信息的“微小化”和移動(dòng)設(shè)備的大范圍普及為“微學(xué)習(xí)”的到來提供了條件。微課等在線教育的蓬勃發(fā)展，讓非正式化的學(xué)習(xí)正在受到越來越多的關(guān)注，這也對現(xiàn)代學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)。二、微課概述及相關(guān)理論（一）微課相關(guān)概念與“微課”類似的還有“微課程”以及“慕課”，三者雖然有相似或者重合之處，但是為了能夠更好的進(jìn)行研究，還是必須要對三個(gè)概念進(jìn)行界定。在2011年，胡鐵生老師將“微課”定義為以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。[【]2】“微課程”具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)。微課的定義不是唯一的，教師將微課應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如課前的新課預(yù)習(xí)、課堂中的學(xué)習(xí)、課后的及時(shí)復(fù)習(xí)、作業(yè)評講、學(xué)生反饋等，實(shí)現(xiàn)較為系統(tǒng)性的教學(xué)。而微課程本身就具有比較系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。所謂“慕課”(MOOC)，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程或微課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。由此可以看出，這三個(gè)概念雖有著相似之處，但也是有很大不同的課程類型。三、小學(xué)課堂中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）學(xué)習(xí)者的角度無論是學(xué)校中的學(xué)生還是其他類型的學(xué)習(xí)者，絕大部分都知道并且了解微課，但是微課的使用率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其了解的比例。小學(xué)生的自制力較差，憑借自身的學(xué)習(xí)能力找不到適合自己的優(yōu)質(zhì)微課學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過程中使用的微課大多為教師提供，但由于目前繁雜的日常工作也無法為學(xué)生提供或制作優(yōu)質(zhì)且適合的微課。[【6】]雖然微課的使用看起來并不理想，但是學(xué)習(xí)者普遍是愿意在學(xué)習(xí)中使用微課的。他們認(rèn)為，在課堂中播放微課，不僅僅可以提高注意力，還可以很好的提高效率。微課的使用還能增加知識點(diǎn)的可操作性和易傳播性，方便學(xué)習(xí)者在課前或者課后的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）教師的角度雖然經(jīng)過多年的發(fā)展和推廣，但微課在實(shí)際教學(xué)中使用率依然偏低，沒有充分發(fā)揮其作用。會使用的微課的教師通常會選擇自己制作微課，其次是在互聯(lián)網(wǎng)上下載微課、購買微課等方式。實(shí)際教學(xué)中，每位教師需要的微課是不同的，但是由于制作水平以及設(shè)計(jì)的問題，他們自己制作的微課通常不能完全滿足教學(xué)需要，在網(wǎng)絡(luò)中下載或者購買的微課也不能完全適合自己的教學(xué)。除了微課的制作，許多教師認(rèn)為他們并沒有很好的運(yùn)用微課，只是簡單將其作為一種教學(xué)視頻使用，不能靈活應(yīng)用微課，也對微課的應(yīng)用產(chǎn)生阻礙。自微課在國內(nèi)興起以后，每年微課視頻數(shù)量呈直線上升趨勢，但大多是流于形式，整體質(zhì)量不高。部分教師錄制微課主要是為了完成教學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)、或參加各種微課教學(xué)比賽以獲得獎(jiǎng)勵(lì)資助，大多不是出于教學(xué)的實(shí)際需要。由于多數(shù)微課制作、設(shè)計(jì)與開發(fā)不是以應(yīng)用為主要目標(biāo)，導(dǎo)致微課的教學(xué)模式創(chuàng)新缺乏力度，不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要。[【]7】總的來說，大多數(shù)教師是為了提高自己或順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才主動(dòng)應(yīng)用微課。并且，學(xué)校對微課的重視程度也將直接影響教師應(yīng)用微課的積極性，許多教師往往是因?yàn)轫?xiàng)目或者課題才會制作微課，這也大大影響了教師的積極性。四、促進(jìn)小學(xué)課堂中微課應(yīng)用的對策（一）開展微課設(shè)計(jì)課程從微課的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，大部分教師設(shè)計(jì)和制作微課的能力還有一定欠缺，學(xué)?？梢蚤_展微課設(shè)計(jì)與制作的相關(guān)課程，組織教師積極參加培訓(xùn)。另外，為了制作好的微課，教師們必須熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的內(nèi)容，充分理解教學(xué)重難點(diǎn)，選題選材要符合微課的基本要求且適合微課教學(xué)，為了使微課在使用時(shí)更加豐富，表現(xiàn)形式也應(yīng)該具有多樣性。（二）健全微課資源平臺教師對優(yōu)質(zhì)微課資源在互聯(lián)網(wǎng)中獲取的途徑不夠了解。由于互聯(lián)網(wǎng)并沒有優(yōu)質(zhì)微課資源的平臺，中國微課網(wǎng)中雖然有豐富的資源，但沒有形成系列，并不利于教師或?qū)W生使用，學(xué)校或其他企業(yè)組織可以建設(shè)、開發(fā)一個(gè)專業(yè)的微課資源平臺。同時(shí)，還要對平臺中微課的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格篩查。平臺管理員對微課的質(zhì)量制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，對用戶上傳的微課進(jìn)行嚴(yán)格篩查，在保證資源豐富的基礎(chǔ)上，也確保了資源庫中微課的質(zhì)量，同時(shí)也為教師們獲得優(yōu)質(zhì)微課提供了保障。（三）優(yōu)化微課使用環(huán)境由于大多數(shù)學(xué)校并沒有對教師在課堂中的微課使用進(jìn)行推進(jìn)或限制，教師多在比賽或課題項(xiàng)目中使用微課。為了促進(jìn)微課的使用，政府部門或?qū)W?？梢猿雠_相應(yīng)的推進(jìn)政策組織教師開展集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的微課制作和使用方法，不斷提高教師對微課的認(rèn)識，讓微課的使用不僅僅停留在參加比賽或參與課題項(xiàng)目等方面。還可以在現(xiàn)有的教師中組建專業(yè)的微課制作團(tuán)隊(duì)，相互評價(jià)交流，不斷提高微課的制作和使用水平。除此之外，為了調(diào)動(dòng)教師在課堂中使用微課的積極性，營造良好的校內(nèi)微課應(yīng)用氛圍，學(xué)?？蓪Ρ憩F(xiàn)突出的教師或?qū)W科小組給予精神或物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，以保持教師研究和應(yīng)用微課的積極性。（四）提高教師運(yùn)用微課能力微課可用于課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，學(xué)生也愿意借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，課前，教師可以提前讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，對課堂教學(xué)的知識有大致的了解；課中，教師可借助微課吸引學(xué)生注意、豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)效率，從而得到更好的教學(xué)效果；課后，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看相關(guān)微課，讓其對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，以此起到鞏固提高的作用。借助微課開展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主體作用，探索自己所感興趣的知識。在使用微課開展教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行充足且有效的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索知識的奧秘，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。教師除了在學(xué)校組織的微課培訓(xùn)中學(xué)習(xí)微課的相關(guān)知識外，還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)微課的相關(guān)理論知識，如微課的設(shè)計(jì)等，為在教學(xué)中更好的使用