小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

Summary：在單篇教學(xué)模式下，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生全方位解讀某一篇文章，組織開展閱讀、寫作等活動。此種模式雖然能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，但難以有效拓展學(xué)生的閱讀量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)則將更多文本融入有限的課時中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用默讀、略讀、速讀等方式對多篇文本求同比異，這樣學(xué)生的閱讀能力及思維能力可以得到良好鍛煉。Keys：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略；引言群文閱讀教學(xué)工作的開展，應(yīng)呈現(xiàn)一定的順序性，保證閱讀教學(xué)的有序發(fā)展，教師應(yīng)按照新課改的具體要求，設(shè)計群文閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生收獲多層次的閱讀感受，促使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。同時，在新課程框架內(nèi)促進(jìn)使用多種語文和學(xué)生的讀寫要求是小學(xué)讀寫戰(zhàn)略的重要前提。因此，教師必須有針對性地指導(dǎo)學(xué)生集思廣益，在運(yùn)用語言教學(xué)方法時，注重學(xué)生知識的自主生產(chǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)提高語言學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價值和意義（一）群文閱讀能夠增加小學(xué)生的閱讀量小學(xué)生受年齡和能力的限制，閱讀量較小，很多小學(xué)生實(shí)際上并不具備獨(dú)立閱讀的能力，而且很多小學(xué)語文教師也并沒有真正重視對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。隨著新課程的逐步發(fā)展，許多教師改變了主意和思維方式，現(xiàn)在集中精力提高學(xué)生的讀寫能力。閱讀拓寬了學(xué)生的視野，使他們能夠通過大量的閱讀和寫作來擴(kuò)大知識、擴(kuò)大知識和文學(xué)，并提高讀寫能力。群文閱讀教學(xué)要求小學(xué)生在閱讀課中閱讀多篇與主題相關(guān)的文章，這樣能夠有效地增加學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生更加積極和充分地通過閱讀提升自己各方面的能力和素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更多的知識。（二）有助于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性閱讀教學(xué)工作開展的主要目標(biāo)，是使學(xué)生從閱讀中掌握語文基礎(chǔ)知識，并在與文字互動的過程中，促進(jìn)學(xué)生情感的融入，最終形成具有個性化的閱讀過程。由此可以看出，學(xué)生進(jìn)行文字閱讀的過程，實(shí)質(zhì)上是思想和文字之間進(jìn)行對話的過程，而學(xué)生在讀書過程中的思想表達(dá)，恰恰凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，從而保證學(xué)生在群文閱讀的過程中思考和閱讀體驗變得更加鮮活生動，進(jìn)一步突出學(xué)生在群文閱讀中的主體地位。（三）增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣在常規(guī)閱讀教學(xué)模式下，語文教師往往向?qū)W生傳遞“標(biāo)準(zhǔn)答案”，利用“標(biāo)準(zhǔn)答案”替代學(xué)生的個性化感受，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣大打折扣。群文閱讀要求學(xué)生在文本理解中融入自身獨(dú)特的生活經(jīng)驗，形成個性化、差異化的認(rèn)識和理解，不必拘泥于“正確答案”，這樣能夠充分尊重學(xué)生的個性化體驗，將學(xué)生的閱讀積極性、能動性調(diào)動起來，隨之提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略（一）利用多媒體，提升閱讀趣味性群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生閱讀大量書籍，讓學(xué)生自己探索書本中的未知世界，將多本語文書作為一個整體，獲取并整合其中的信息，然后思考、比較，溝通交流。對于諸如主題之類的問題，將使用多篇文章共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，例如重整、延伸等高層次閱讀能力。小學(xué)語文教師在開展群文閱讀的教學(xué)過程中，為了能夠讓專注力不集中的小學(xué)生集中注意力進(jìn)行群文閱讀，教師必須要在課堂中增加趣味性設(shè)計，可從閱讀內(nèi)容與閱讀方式中進(jìn)行趣味性設(shè)計吸引學(xué)生的課堂注意力。小學(xué)語文教師可充分利用多媒體技術(shù)，將其作為輔助教學(xué)工具豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，增添群文閱讀教學(xué)趣味性。比如可利用多媒體以圖片、音頻、視頻等多種方式為學(xué)生更加直觀地展現(xiàn)文章內(nèi)容及主旨，讓學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)過程更加順利。（二）合理架構(gòu)，發(fā)揮群文價值在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，對讀書材料的慎重選用，是開展群文閱讀的重要基石，也是在群文閱讀中全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。為了使學(xué)生從群文閱讀中了解和積累大量的知識點(diǎn)，教師需要對群文書籍內(nèi)容加以合理的整合，從而優(yōu)化群文閱讀課程中的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價值，確保學(xué)生閱讀能力和邏輯思維能力得到同步提升。其中，學(xué)生在合理架構(gòu)的群文閱讀教學(xué)中，所獲得知識和信息是閱讀方法和經(jīng)驗提升的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)其在把握科學(xué)的讀書規(guī)律與技巧時，提高其讀書效果。例如，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章主題內(nèi)容和寫作手法，將不同的文章內(nèi)容串聯(lián)起來，重新進(jìn)行課文內(nèi)容的合理安排，讓學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗，同時在活學(xué)活用閱讀技能時，促使學(xué)生形成觸類旁通的閱讀思維。（三）拓展群文閱讀內(nèi)容隨著新課程的逐步發(fā)展，許多教師改變了主意和思維方式，現(xiàn)在集中精力提高學(xué)生的讀寫能力。閱讀拓寬了學(xué)生的視野，使他們能夠通過大量的閱讀和寫作來擴(kuò)大知識、擴(kuò)大知識和文學(xué)，并提高讀寫能力。以描寫歷史事件的文章為例，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容和主題布置相關(guān)的拓展閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)查詢相似題材的文章并深入閱讀。如學(xué)生在閱讀《火燒赤壁》《草船借箭》的時候，教師就可以讓學(xué)生查詢與這段歷史相關(guān)的人物以及其他事件。學(xué)生知道這兩篇文章都是講的三國時期劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來對抗曹操這一過程中發(fā)生的故事，這兩篇文章涉及的人物有周瑜、諸葛亮、黃蓋等，因此學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢孫劉聯(lián)軍與曹操對抗的過程中所發(fā)生的其他故事，如諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、關(guān)羽華容道義釋曹操等，學(xué)生將這些故事一一串聯(lián)起來會有很大的收獲，也能夠積累更多的語文素材。學(xué)生需要通過不斷閱讀增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，因此教師要通過群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并適當(dāng)拓展群文閱讀內(nèi)容，將文章進(jìn)行整合，不斷開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的自信心。（四）組織群文議題討論活動，形成互動群文閱讀過去小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，部分教師并未重視學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)過程中占據(jù)完全的主導(dǎo)地位，如何開展群文閱讀、如何理解群文閱讀都由教師所決定，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀的教學(xué)過程中學(xué)生之間沒有自主交流的機(jī)會。教師作為課堂教學(xué)的核心，在教授學(xué)生知識、提升學(xué)生的認(rèn)知能力上發(fā)揮著非常重要的作用，教師的教學(xué)方法直接決定著課堂效率的高低。因此，有必要在閱讀過程中將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文教學(xué)，培養(yǎng)“學(xué)生當(dāng)班主任”的觀念，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極互動。教師可以發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，建立小組討論活動，從而創(chuàng)建交互式社區(qū)讀者模式，使學(xué)生在互動過程中不斷提高知識、語言溝通、閱讀理解等。結(jié)束語綜上所述，小組閱讀教學(xué)策略有助于避免單獨(dú)閱讀的弊端，有效地增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀能力，提高學(xué)生的基本語言素養(yǎng)。但是小組閱讀不能完全代替一次閱讀。語文教師在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的同時，要靈活運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。Reference[1]周唯.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析[J].文科愛好者(教育教學(xué)),2022(04):131-133.[2]王海霞.小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2022(25):130-132.[3]劉瑾.小學(xué)語文群文閱讀